《揠苗助长》教学反思通用10篇.docx
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《揠苗助长》教学反思通用10篇
《揠苗助长》教学反思(通用10篇)
《揠苗助长》教学反思(通用10篇)
作为一名到岗不久的老师,课堂教学是我们的工作之一,借助教学反思可以快速提升我们的教学力气,那要怎么写好教学反思呢?
以下是我整理的《揠苗助长》教学反思(通用10篇),欢迎阅读与保藏。
《揠苗助长》教学反思1
《揠苗助长》是一则寓言故事。
明确本则寓言的寓意成为本课的一个教学难点。
课文透过古时候一个种田人想让他的禾苗长得快一些,就想出了一个愚蠢的方法——把禾苗往高处拔结果禾苗都枯死了。
告知我们凡事都不能违反事物的进展规律,急于求成,反成坏事。
对于三班级的同学来说,读懂这个故事的意思还是比较简洁的。
但要弄懂寓意就有点困难了。
所以,在教学时,接受了以下几步做法:
一、以多种形式读,逐步引导同学由读通到读懂,再到有感情的读课文,最终到分解色读文。
古人说:
“读书百遍,其义自见。
”让同学反复地朗读,文章的意思就不言而喻,在总结寓意时也就得心应手。
二、古文与白话文对比读。
正好我们班部分同学参加了小古文社团活动,学过这篇小古文,让他们朗读给全班同学听,一方面增加了他们的傲慢感,另一方面也增加了其他同学的学习爱好,透过对比学习,同学更好理解了文本的意思。
三、为了弄懂寓意,在讲完课文后,设计了这样的问题:
“同学们你们在日常生活中遇到过类似于急于求成而办坏事的状况吗?
”同学们纷纷发表自已的见解,道出了自己身上发生的搞笑的事。
“每个父母都期望自己的孩子能快高长大,假如此刻你的父母将你当小禾苗一样拔高,你说行吗?
”同学都笑着说:
“不行,不行。
”请同学举例说明。
四、同学与文本的对话。
老师再引导:
“假如你就是种田人的亲人或伴侣,你会对他说一什么?
”同学会依据事物的生长过程去分析说:
“禾苗也需要拔草、除虫、施肥才能生长,不能违反了事物生长的规律,急于求成,反成坏事。
”同时也设计了例如:
“请同学发挥想象力,假如你是小苗,你被这个人拔起时,你会怎样说呢?
”续编故事环节,又使同学实现了与文本的对话。
其次年,这位农夫有去种禾苗,他会怎样做呢?
让同学透过续说故事,明白禾苗的生长过程。
加深对寓意的理解,做什么事都不能急于求成,要遵照事物进展的规律。
透过老师的细心设计,同学学起来都会感到简洁了。
整节课最终在同学的分主角读文和绘声绘色的故事中结束了
《揠苗助长》教学反思2
这是一篇寓言故事,课文主要讲了“古时候有一位农夫想使自己田里的禾苗长得快些,就把禾苗拔高,结果禾苗都枯死了。
”这样一个小故事。
课文主要分三个部分组成:
拔苗的缘由,如何拔苗,拔苗的结果。
故事通俗易懂,二班级同学能读懂故事的表层意思,但由于二班级同学的思维还趋于形象思维为主,因此要体会深层寓意,对多数同学来说还是有确定困难的。
针对以上分析,我把本课的重难点定在体会本则寓言的寓意上,并接受“创设情境“来突破重难点。
预设与生成总是有距离的,执教完后,我对这堂课教学有满意的也有圆满的,下面把自己的感受反思如下:
一、谈话导入激发爱好。
俗话说,好的开头是成功的一半,课一开头,由自己周末在家读到的寓言小故事入手,说说你读了什么寓言故事懂得了什么道理,练习说完整的话。
孩子们争先发言,进而也明白了寓言就是借助一个小故事说明一个道理。
然后读课题质疑,同学提出许多问题,老师总结了最具代表性的几个问题,拔苗的缘由,如何拔苗,拔苗的结果,然后带着问题学习课文,由于是自己提出的问题,同学在学习课文时特别有爱好。
二、情境创设点明主旨。
课堂是同学的,就该让他们把所思、所想、所知的说出来。
老师在指导让同学清楚了解禾苗的生长过程时并不是通过枯燥的解说、问答,而是创设了两个情境,老师直接让同学演一演田里的小禾苗,来问同学:
小禾苗,小禾苗,你怎么一点儿也没有长高呢?
小禾苗,小禾苗,让我来关怀你把你拔高?
你兴奋吗?
这一情境的创设让同学自然地抒发,一下子就阐明白禾苗的生长需要确定的时间,我们不能违反事物的规律,孩子们接受的又轻松又明白。
这是本课的一个亮点。
三、朗读指导切实有效。
《语文课程标准》指出:
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……有些诗文要求同学诵读,以利于积累、体验、培育语感。
本节课在教学中比较重视读的训练,形式多样,并在读后赐予鼓舞性评价,逐步引导同学由读通到读懂,再到有感情地朗读课文。
落实了读的训练目标,重视读的实践过程,使阅读真正成为同学主动的共性化的行为。
在琅琅的读书声中,同学获得了情感的体验。
值得一提的是读到农夫一边喘气一边说时,通过初读、评价、比较、示范、再读,同学们都能读出自己感受到的又累又兴奋的心情,张扬了共性又提高了朗读爱好。
四、激发想象引出道理。
寓言是借故事来说明道理的一种文章。
对于二班级的孩子来说,假如让他们自己说出来这则寓言故事的道理是比较难的,而且绝大多数孩子懂得其中的道理可是很难用言语来表达,而老师在教学了全文后顺着文章的内容设计了这样一个提问:
故事的结果在意料中也在意料之外,种田人犯了一个错误,你知道是什么错误吗?
你想对他说些什么?
在这一环节指导时,在老师的启迪引导下,同学纷纷打开了思维的窗口,开放了想象的翅膀,张津铭说:
什么东西都有它自己的规律,我们不能违反它。
祁晋熹说:
种田人假如嫌他儿子长得慢了,也来拔一下他儿子,那会怎么样呢?
并自然而然地引出这则寓言所蕴涵的道理——急于求成,徒劳无功。
这一道理是同学们自己在想象说话中慢慢地得出来的,而老师在其中起了引领的作用。
而且在后一步的写字教学中我把刚刚所学的寓意与同学平常的学习结合起来,老师说:
“在学习中,我们也会遇到这样的事,写字也一样不能太着急,要急躁得来写,千万不能——同学又一次大声地朗读了黑板上的寓意:
急于求成,徒劳无功”。
再一次让这则寓言故事的寓意在同学头脑中生根。
为了再加深寓言理解让同学扮演农夫、小禾苗进行夸张式的表演或思考,寓言故事续编等,身临其境的去感悟、体会、想象角色的心理活动,在充分的感受中萌动直观的推论,获得心灵的顿悟。
在课的最终,向同学推举课外也可以去读读更多的寓言故事,了解蕴含的道理。
一堂语文课教给孩子的不仅仅是揠苗助长一个故事,懂得的不仅仅是急于求成,徒劳无功一个道理,而是把课堂学问引向课外,让孩子们在课外学习中不断提高自我,充实自我。
在上完课后,我认为还有几个地方在处理上还欠到位:
1、整堂课中,老师说的似乎多了点,同学主体性发挥的还不够。
2、朗读指导最好再有层次性一点,体现确定的坡度。
3、在创设情境这一环节中,老师引导方面还可以再好一点。
《揠苗助长》教学反思3
寓言是一种用比方性的故事来说明道理的文学作品,大都篇幅短小,情节简洁,含有讽刺意义和教育意义。
《揠苗助长》就是一篇含有深刻寓意的课文。
就三班级同学的学问水平与熟识力气,要理解并概括文中的寓意有确定的难度。
因此,课堂必需创设一种与同同学活体验直接联系的场景,让同学去体验、感悟,从而明理。
在本课的教学中,我从“看图猜故事名”这个玩耍导入,既复习了学过的寓言故事,又顺势导入新课,激发了同学的学习爱好。
其次,由于课文篇幅短,故事内容简洁理解,我就把朗读和感悟结合起来,着重引导同学抓住课文的重点语句,插图,分析人物的言谈举止和心理活动,读懂课文。
所以在课堂上,我设置了较多的问题去引导同学朗读。
从第一遍读准字音读通句子,到其次遍结合重点词句体会人物的语言和心理,深化理解课文内容,再到通过有感情地朗读,再现了当时的场景,理解了人物性格特点。
最终,利用图片呈现课文主要内容,并依此复述故事,自是水到渠成。
虽说在上课之前,做好了充分的预备,但上完课后,仍不满意,觉得这节课存在以下不足:
一、词语的理解不够到位,没有深化细致的让同学理解分析。
例如学习“精疲力竭”这个词时,如能结合上下文并加以表演,同学确定会有更深刻的记忆。
二、理解课文内容设疑的时候忽视了一个问题,没有抓住重要问题对同学进行引导,问题比较浅显琐碎,导致没有供应给同学更多的思维空间让他们自己去发觉问题,解决问题。
第三,综观全堂课,教学设计不够新颖,能吸引同学的成分比较少,如能在课堂上让同学对本故事进行表演,把文本加以更生动的形式去呈现解读,信任这节课会更加成功,也能让同学从中受到教育和影响。
阿基米德说过,给我一个支点,我就能撬起整个地球。
我想说,给同学一个空间,同学就能释放潜在的才能,在课堂上,要充分信任同学,给同学以机会和舞台,不仅是“教教材”,更要“用教材教”。
只有这样才能凸显课堂的生气与活力。
《揠苗助长》教学反思4
今日,我设计并教学了《揠苗助长》一课,深感收获颇丰,特反思如下:
1、设计思想
这则寓言是家喻户晓的作品,语言简洁明快,内容生动好玩,勾画出了古代一个可笑的人物形象,做事急于求成,违反植物生长的规律,结果把事情弄得更糟。
在本课的教学中,我着重引导同学抓住课文的重点语句,插图,分析人物的言谈举止和心理活动,读懂课文。
在本课的教学中,设计了一些情景。
在理解人物焦急的心情时,我让同学抓住词语:
希望、转来转去、自言自语、连忙,通过朗读来体会,然后出示句子“他在田边焦急地转来转去,自言自语地说:
‘我得想个方法帮它们长。
’挑一个同学把转来转去和自言自语用动作表演出来,这样同学理解就更简洁。
另外,在理解词语:
筋疲力尽和喘气时,我让同学实际表演,弯腰模拟拔禾苗100棵,边拔边数,然后而后伙伴沟通感受,这样筋疲力尽和喘气两个词语同学一下子就理解透拉,并且会用。
2、在领悟寓言所表达的道理时,我让同学联系自己的生活实际,和伙伴沟通,把自己看到的植物生长的过程,自己发觉的一些事物的规律说一说,并从本寓言中去领悟寓意。
例如:
有同学说,人的生长过程需要很长的时间,我们不能把人吊起来每天拉他的胳膊和腿啊,这样人是长不高的。
从而谈就得出这样的结论:
做任何事不要着急,要按事情的规律去做。
总之,“设景入境,对话生成”是这节课文教学成功的缘由,在教学方法上大胆尝试新的教学模式,乐观调动同学的参与,留意老师与同学的交往、互动,师生相互沟通,相互启发,相互补充,从而使师生达到共识、共享,实现了教学相长和共同进展,获得了很好的教学效果。
不足之处是:
同学虽然参与活动比较乐观,爱好也很深厚,但是在让他们自己表达时,语言的连贯性还存在一些困难。
另外,有些同学在角色朗读上还需要得到更多的训练。
在以后的教学中尽量做到完善。
《揠苗助长》教学反思5
《揠苗助长》是人教版二班级下册七单元中一篇课文,是一则传统寓言。
它呈现了一个急于求成而揠苗助长的可笑而滑稽的农夫形象,让同学明白做事不能急于求成,违反规律的道理。
对于二班级的孩子来说,假如让他们自己说出来这则寓言故事的道理是比较难的,而且绝大多数孩子能懂得其中的道理可是很难用言语来表达,怎样让同学既明理又会表达呢?
我是这样设计本课教学的:
揭题释题——初读了解大意——品读体会“焦急”——感悟寓意——点明寓意。
首先,从《揠苗助长》的课题着手,在图片的关心下,理解揠苗的意思,并从文中找出有关揠苗意思的句子。
当同学明白揠苗的意思后,我适时追问:
把禾苗一棵一棵往高里拔是为了什么呢?
这样让孩子们理解揠苗助长的意思就水到渠成。
紧接着我给孩子们一个问题:
这个种田人为什么揠苗助长?
结果怎样?
孩子们明白了这个问题也就能说出故事的主要内容。
其次,抓住关键词句体会农夫的“焦急”。
例如:
说说“希望”还可以换成什么词语?
什么叫“自言自语”?
做做“喘气”的样子……对于句子“从中午始终忙到太阳落山”则通过3次不同层次的引读体会农夫的焦急。
在理解“筋疲力尽”的时候不是死板地用语言来解释,而是让同学看图想象农夫拔完苗会有什么感觉,这样就特殊自然贴切地理解“筋疲力尽”了。
整个板块教学中,“读”贯穿始终。
我接受多种形式的朗读,如:
自由练读、指名读、范读等,做到了在读中“悟”,在读中“思”,在读中“说”。
既培育了朗读的力气,又使同学的思维得到了进展。
最终,借用植物生长规律的阅历,引导同学体会寓意。
寓言常常是以一个小故事来说明一个深刻的道理。
因此,理解寓意也是特殊重要的。
但是,对于二班级的同学而言让他们说出故事所要告知我们的道理比较难。
因此,我先让孩子们观看番茄生长的录像后让他们说说自己从录像中明白了什么?
再追问孩子文中的这个人犯了什么错误?
当孩子们用自己的语言表达出其中的道理时,我再做略微引导,如此一来,孩子们就能明白其中的寓意。
一堂好课应当是一堂真实的扎实的有争议的课。
在这节课中,也存在着很多的不足。
设计好教案后,总习惯于依据教案一步一步走下来,时间来不及了,就开头为了完成教案中的设计开头赶教案。
同学在对于《揠苗助长》的寓意没有理解透彻的时候,就可以再多花些时间,让同学读书、思考、争辩,而不是为了确定要把后面的赶完而匆忙了事。
其实上课就和生活一样,很多时候不行能面面俱到,这就要我们学会放弃,先把前面一步扎扎实实打牢,再往后走。
《揠苗助长》教学反思6
《揠苗助长》是一则寓言故事。
明确本则寓言的寓意成为本课的一个教学难点。
寓言具有篇幅短小、内容生动好玩的特点,是同学们喜闻乐见的一种体载。
它通过一个内容简短明白易懂的小故事,告知我们一个浅显的道理。
因此,课堂上如何结合“寓言”的特点,让同学能更好地学习课文并理解是特殊重要的。
课文通过古时候一个种田人想让他的禾苗长得快一些,就想出了一个蠢方法——把禾苗往高处拔结果禾苗都枯死了。
告知我们凡事都不能违反事物的进展规律,急于求成,反成坏事的道理。
对于三班级的同学来说,读懂这个故事的意思还是比较简洁的。
但要弄懂寓意就有点困难了。
所以,在教学时,接受了以下几步做法:
一、教学《揠苗助长》这则寓言时,首先,我从《揠苗助长》的课题着手,引导同学质疑:
揠苗是什么意思?
揠苗能助长吗?
那为什么还要揠苗呢?
带着这些问题,我借助多媒体教学手段的关心,来关怀同学有条理地理解文章内容。
二、为了弄懂寓意,在讲完课文后,设计了这样的问题:
“同学们你们在日常生活中遇到过类似于急于求成而办坏事的状况吗?
”同学们纷纷发表自已的见解,道出了自己身上发生的好玩的事。
三,同学与文本的对话。
老师再引导:
“假如你就是种田人的亲人或伴侣,你会对他说一什么?
”同学会依据事物的生长过程去分析说:
“禾苗也需要拔草、除虫、施肥才能生长,不能违反了事物生长的规律,急于求成,反成坏事。
”同时也设计了例如:
“请同学发挥想象力,假如你是小苗,你被这个人拔起时,你会怎样说呢?
”续编故事环节,又使同学实现了与文本的对话。
让同学通过续说故事,明白禾苗的生长过程,加深对寓意的理解。
当然还存在许多不足之处。
一、词语的理解不够到位,没有深化细致的让同学理解分析。
可以接受逐字理解或表演说话等方法让同学明白透彻。
二、综观全堂课,教学设计不够新颖,能吸引同学的成分比较少,可以结合同学的生活实际,引导同学理解感悟。
抓住课文的内在联系,分析因果揭示寓意,让同学从中受到教育和影响。
《揠苗助长》教学反思7
《揠苗助长》,人教版二班级下册七单元中一篇课文,是则传统寓言。
它呈现了一个急于求成而揠苗助长的可笑而滑稽的农夫形象,让同学明白做事不能操之过急,违反规律的道理。
对于二班级的孩子来说,假如让他们自己说出来这则寓言故事的'道理是比较难的,而且绝大多数孩子懂得其中的道理可是很难用言语来表达,怎样让同学既明理又会表达呢?
我是这样设计本科教学的:
联系旧知导入——初读了解大意——品读感悟寓意——点明寓意拓展—动画创景复述。
整堂课上得较扎实,以下几点成功之处:
一、新旧学问链接,首尾相呼应
课伊始,复习上学期《识字四》的成语导入,通过复习,激活相关旧学问,既有利于了解同学原有学问把握的状况,又可为新学问作好辅垫,使同学更清楚学问的相关性。
从而引出寓言的学习。
在学完课文后,又再次回到“拔苗助长徒劳无功瓜熟蒂落水到渠成”一句,更进一步提高同学对揠苗助长的理解和感悟。
二、抓词品句炼意,并让孩子插上想象的翅膀
关怀孩子们学好寓言的最好策略是充分利用寓体的形象性,引导儿童在深切的感受中领悟寓意。
所以本课教学中,利用重点词句让同学充分感受农夫那可笑而又发人深思的形象,如抓“希望、每天、好像”等品尝农夫的“急”,抓“好像”在不同句中的作用体会语言文字的妙用,抓“一棵一棵、始终”体会农夫的“傻”。
期间融入“焦”字及给“焦”换偏旁的教学,使同学体会寓意,又进行字词的积累。
同时特别留意对同学思维的发散训练,由于寓言故事留有丰富的想像空间,教学课文时,指导同学对感爱好的地方想象,如:
种田人看着拔高的禾苗,,()地想()。
教学课文结尾时,引导同学想象儿子看到禾苗枯死会对爸爸说些什么?
你会对种田人说写什么?
在同学在想像中发表自己对寓言故事的领悟、见解,说出故事所揭示的道理。
三、课内课外链接,使孩子的语文素养更丰厚
同同学活在母语的环境中,寓言作为一种文化载体,应让同学从小接受熏陶与感染。
在学完课文时,我将《揠苗助长》的原文引入,让同学阅读孟子写的原文,明白语言表达的丰富性、古今表达的多样性等等,无不蕴涵着语文教学的文化追求。
让同学在学习寓言的过程中感悟这一布满才智的寓言文化的独特魅力与悠久历史。
对丰厚同学的语文素养,无疑具有重要的作用。
四、激趣复述,培育孩子们的表述力气
老师在教学中简洁留意语文基础学问而忽视策略学问教学或留意策略学问教学而忽视语文基础学问。
在这节课中我留意两者的相互渗透,相互融合,尽力做到两者的齐驱并进。
在讲故事活动中,我紧紧抓住关键的词句,深刻理解文中农夫的“焦急”心理。
课的最终,我创设了说的训练—给《揠苗助长》的无声动画配音,为同同学动的叙述故事打下基础,培育同学的语文素养。
当然,课中还有一些有待改进的地方:
其一,朗读指导不够到位,形式太单一,重点语句读的不够透彻;
其二,生字书写教学过于集中,可适当置于文本教学过程之中,音、形、义相结合。
《揠苗助长》教学反思8
1.小组活动的主题得以体现
本次我们名师成长小组的活动主题是读写结合,怎样让读写结合不仅仅是个形式,而具有自己实实在在的作用始终是困扰我的问题,后来听了张小娟老师、李冬梅等老师的几节课,发觉课上都有写法的指导,那么我一个三班级的老师也需要对同学进行这样的写作指导?
让同学现场开写吗?
《学校教学》此时为我解开了怀疑,上面登了一篇《阅读教学中随文练笔的问题与重建》,里面明确指出:
转变只有动手才是写的观念,读与写应是一个整体,读写结合有外显的,能准时练习,看得见,摸得着,更有内隐的,很多阅读中的积累会潜移默化的影响同学。
看到这些,我豁然开朗,因此,我不再刻意追求这个点,而是查找预言中的空白,充分激发同学的想象,让孩子在不断地想、不断地说中,感悟农夫的愚蠢,就在这不断地说中,孩子们更好地积累语言、走入文本,感受农夫一次次内心的变迁。
2、语文上出语文味
语文最基本的是什么,就是对文字的把握、对词语的积累,在教学中,以词为基,以句为本:
他最终想出了方法,干嘛用最终?
对呀,想出方法不简洁,猜猜他都想了多少方法,最终才选择拔?
没有意思的讲解,但就在这猜猜中,就在同学的解读中推动了文本,最终的意思孩子也明白了,他的内涵孩子们也刻在了心中。
整节课,引着同学在文本中走了个来回,有了前面的想、前面的表达,才有了后面续说的水到渠成。
3、教做人应渗透于每一个细节
很感谢那位评课的老师如此细致的点评,孩子们对农夫说的话:
你真是太愚蠢了;你太笨了,这都不知道?
在我听来,正常不过,然听了那位评课老师的一席话:
讲话要留意方式,这在课堂上也要教给同学,语气委婉一些,农夫是不是更简洁接受?
我们在唾弃毕娇高傲的同时,有没有思考过,我们的课堂有没有给孩子指引一条说文明话的道路?
在我们的课堂上,学问的吸取,成果的取得似乎高于一切,考好了,一个个眉飞色舞,成果差了,我们恨不得把这孩子置于身外,其实,这些孩子身上也有许多闪光点,我们一味要求他们成果出众,是不是也在拔苗助长?
《揠苗助长》教学反思9
本节课充分利用多种关心教学,同学在轻松,愉悦,活泼的课堂气氛中学习,大大提高了同学学习的爱好。
二班级的同学处于具体形象思维阶段,他们宠爱做各种玩耍,在学中玩,玩中学。
在创设教学情境,呈现教学内容等方面为同学创设了良好的氛围,使同学自然地,主动地将自己的情和感融入到学习中。
本节课我认为以下几个方面比较满意:
1、在设计"导入新课""学习生字"等环节时,充分考虑到同学的年龄,认知特征,设计了讲故事,闯关玩耍,等形式多样的教学方式,调动了同学的多种感官,提高了学习乐观性,富教于乐,达到了学习最佳境界。
2、利用多媒体创设课文情境,激发了同学读文的爱好,支持了同学的想象。
3、"自主学习"拓展练习中,同学依据自身状况自主选择学习内容,更好地做到因人而异,真正体现"以人为本"的课程理念。
4、"我给老农取个名"这一环节以同学的疑问为契机,因势利导,组织同学小组合作探究拔苗老农的名字。
同学外引相关阅历,内联课文内容,兴致盎然。
从课堂沟通中,我们可以看出,同学从寓言内容动身,同时又超越了教材本身,将个体自身的相关语文阅历融入其中。
于是,"白费劲","贾聪慧","胡涂","辛急","大傻"一个个富有想象力,布满灵性的名字就这样诞生了,让我们不得不由衷地赞美:
"同学们可真聪慧!
"我们有什么理由抑制这一朵朵创新的小花呢
《揠苗助长》教学反思10
《揠苗助长》是一则寓言。
它呈现了一个急于求成而揠苗助长的可笑而滑稽的农夫形象,让同学明白做事不能操之过急,违反规律的道理。
本课教学中,利用重点词句让同学充分感受农夫那可笑而又发人深思的形象,如抓“希望、每天、好像”等品尝农夫的“急”,抓“好像”在不同句中的作用体会语言文字的妙用,抓“一棵一棵、一向”体会农夫的“傻”。
同时我特别留意对同学思维的发散训练,由于寓言故事留有丰富的想像空间,教学课文时,指导同学对感爱好的地方想象,如:
教学课文结尾时,引导同学想象儿子看到禾苗枯死会对爸爸说些什么?
农夫会说些什么?
你会对种田人说写什么?
在同学在想像中发表自己对寓言故事的领悟、见解,说出故事所揭示的道理。
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