语文学科六年级上册第七单元教学设计.docx

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语文学科六年级上册第七单元教学设计

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没课语文学科六年级上册第七单元教学设计

第二十一课《老人与海鸥》

一、教学目标

1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

二、教学重点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

三、课前准备：

1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2．收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

四、教学过程：

第一课时

（一）学习七单元导读，明确学习要求

（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。

）

（二）导入新课

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。

在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

（三）初读课文，整体感知课文内容

1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？

2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

3．集体交流：

小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

4．思考：

课文主要写了什么？

可引导学生把课文分作两部分：

一段（1-13自然段）：

通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

二段：

（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

（四）再读课文，质疑

1．学生用比较快的速度阅读课文，思考：

课文中哪些地方，你特别感动？

或者哪些地方你有疑问。

在文中标注出来。

2．小组交流。

3．集体交流学生的疑问。

教师注意收集、整理。

（五）作业：

书写生字

第二课时

（一）导入

这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

（二）读思结合，学习1至13自然段

1．从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2．集体交流：

抓住重要段落，进行理解。

（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

”

（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。

抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。

海鸥飞翔的美丽情景。

感受人与动物和谐相处的动人情景。

）

（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。

侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。

）

（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？

（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。

）

3．再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。

指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

（三）学习第二部分

1．读14-19自然段，思考：

安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？

结合课文内容，跟同学讨论：

为什么会发生这样的事情？

自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）

为什么会发生这样的事情？

（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。

）

2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

”

（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。

）

（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。

）

（3）“海鸥们像炸了营似的……”

（为何用“扑”而不用“飞”？

引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？

从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。

）

3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情

（三）学到这里，你有什么感受？

用一、两句话写一写。

（学生可就在书上写，然后集体交流。

）

（四）拓展：

交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：

人类爱护动物，动物回报以爱。

学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

课后练习

一、读拼音，写字词：

sù       xiē      yì      cuò    jí          pǔ

（  ）料 （  ）息 （ ）扬顿（  ）（  ）祥 乐（ ）

二、形近字组词：

溯（   ）饼（   ）谱（   ）抑（   ）歇（   ）营（   ）

塑（   ）屏（   ）普（   ）仰（   ）蔼（   ）品（   ）

三、给带点的字选择正确的读音：

亲昵（ní nì）扇（shānshàn）动翅膀 撮（cuōzuō）起嘴巴变调（diàotiáo）应（yīnɡyìnɡ）声而来滇（diāntián）池

四、在括号里填上表示“看”的词语：

（   ）遗容    （   ）病人  （   ）蓝天

（   ）远方    （   ）敌情   （   ）风景

表示“看”的词语，我知道还有                （再写3个）

五、句段推敲：

1．读下面的句子，注意带点的词，联系课文内容填空：

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

从这三个“褪色”中，我体会到                           

2.按课文内容填空，并体会所填词句的作用：

（1）海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是                                                       。

（2）它们肃立不动，像是                                。

（3）当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像               

朝遗像扑过来。

它们大声鸣叫着，                  ，我们好不容易才从从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

（4）“瞻仰”一词写出了海鸥对老人                      

（5）“白翼天使”写出了海鸥对老人                       

（6）两个“扑”字，我体会到了                       

教学反思

教学中，教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现教师的主导作用。

课文的后部分，老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面，林老师充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

尤其第四句“当人们最后不等不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。

它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

”这里，老师注意了品字，紧紧抓住两次“扑”。

“扑”改成“飞”让学生议，可以看出海鸥对老人依依不舍，悲痛欲绝，对老人的离去难舍难分。

在整个教学过程中，都注意学生的合作互助。

比如句子的朗读中有个人读、小组读、齐读。

第二十二课《跑进家来的松鼠》

一、教学目标：

1.读读记记“储备、干脆、失踪、不甘落后、千方百计、哭笑不得”等词语。

2.在读懂课文内容的同时，感悟松鼠的可爱，体会作者对松鼠的喜爱之情，领悟作者通过具体事例来表达喜爱之情的方法。

3.有感情地朗读课文。

理解课文内容，体会作者对松鼠的喜爱之情，激发学生爱动物，爱自然的情感。

4.观察一种小动物，运用本课所学到的写作方法写一篇习作。

二、教学重、难点：

突破感悟松鼠的可爱，体会作者对松鼠的喜爱之情，领悟作者通过具体事例来表达喜爱之情的方法。

三、教学过程

（一）导入新课

回忆学过的《松鼠》这篇课文，交流松鼠留给我们的印象，由此激发学生学习课文的兴趣。

今天，我们大家就一起来学习《跑进家来的松鼠》

板书课题：

跑进家来的松鼠

（二）带问题默读课文：

如果我们家跑进一只老鼠，那肯定会被我们赶走，因为老鼠总是在我们的家里搞破坏，我们大家都非常讨厌它。

而如今跑进家来的松鼠也搞了许多的破坏，可是却没有被赶走，你们知道这是为什么吗？

你还能说说松鼠进家后搞了哪些破坏吗？

提示：

目的在于让学生初步感知课文内容，体会松鼠的可爱和全家对松鼠的喜爱之情。

文章写的是一只松鼠跑进我们家后，在我们家接二连三发生的一些趣事：

松鼠千方百计地“贮存冬粮”，把糖、面包皮什么的叼到大柜顶上；我们采来的一篮子鲜蘑菇，松鼠忙活了一个早晨把它们全晾上了；天冷了，松鼠把手套、头巾等东西叼到烟囱里，给自己垫窝。

作者以儿童的视角观察这只跑进家来的松鼠，用充满童趣的笔触描写松鼠的习性。

文章语言清新自然，生动有趣。

松鼠虽然一而再、再而三地做着荒唐事，可在作者一家人的眼里，这只跑进家来的松鼠是那么可爱，因此，这些错误都是可以原谅的，就如孩子的调皮。

细细读来，课文处处充溢着对松鼠的喜爱。

（三）自由读课文，思考：

你是从哪些地方体会松鼠的可爱和全家对松鼠的喜爱之情的？

结合具体语句说一说。

提示：

目的在于让学生懂得写动物的文章与写人的文章一样，要通过具体的事例，结合一些细节描写，如动作、神态等加以体会文章所表达的思想感情。

重点语句理解：

①它整天满屋乱跑，在橱柜和架子上跳来跳去，动作灵活得惊人，从来没有碰掉过一样东西。

这句话介绍的是松鼠的习性。

写松鼠在我们家“整天满屋乱跑”“跳来跳去”，可从“惊人”“从来没有”中，我们看到的是作者对小松鼠的这些行为并没有丝毫的埋怨，我们读到的只有称赞。

②有时，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的脸，还轻轻咬我的耳朵，我想它是又想吃糖了。

可我又上哪儿给它找去呢？

松鼠“跳”到小作者的肩上，“蹭”他的脸，还“轻轻咬”他的耳朵，俨然，松鼠已成为小作者亲密的伙伴。

对于松鼠的喜好，小作者已了然于心。

描写松鼠的几个动词，不仅写出了松鼠的可爱灵活，更流露出了作者对松鼠的喜爱之情。

③爸爸哈哈大笑，说：

“我怎么没想到这一点呢！

咱们家的松鼠是在储备冬粮呢。

森林里的松鼠到了秋天，就要开始储备冬粮。

这是松鼠的天性，咱们的松鼠自然也不甘落后！

”

读着爸爸的这句话，爸爸对松鼠因喜爱而产生的宽容溢于言表。

知道是松鼠偷吃了糖，发现自己一直错怪了自己的孩子，爸爸不仅没有责怪松鼠，反而“哈哈大笑”，认为这是松鼠的天性，还夸奖它“不甘落后”。

④有一天，它干脆失踪了，哪儿也找不到。

也许它跑到花园或森林里去了吧？

我们心里空落落的。

松鼠不见了，作者一家人到处去找，却又哪儿也找不到。

虽然猜想它也许跑回了森林，可作者一家人的心里是“空落落”的，他们多么舍不得这只可爱的松鼠啊。

（四）你能说说作者是用什么样的方法来写松鼠的可爱与全家人对它的喜爱的吗？

学了课文后，你有什么想对大家说的呢？

提示：

领悟作者通过具体事例来表达喜爱之情的方法。

后一问目的是让学生表达他们从课文中感受到的对于动物与大自然的热爱之情。

板书设计：

贮存冬粮

跑进家来的松鼠晾蘑菇可爱的趣事，喜爱的情感

在烟囱里建窝

 课后练习

   基础知识点点记

一、一锤定音（在带点字正确的读音后画“√”）。

尽量（jǐnjìn）舍得（shěshè）

烟囱（cōnɡtònɡ）蹿出（cuāncuàn）

紧挨（āiái）着火（zháozhuò）

暖和（héhuo）磨蹭（zènɡcènɡ）

二、火眼金睛（辨字组词）。

叼（   ）凉（   ）柜（   ）钩（   ）

叨（   ）晾（   ）拒（   ）钧（   ）

教学反思：

一导入新课，很是吸引学生。

   二、抓住重点词句，体会作者情感。

 我阅读教学中，抓住重点词句理解文本是重要一种方法，这一课也不例外，

教学时我抓住了重点词句来理解作者及家人对小松鼠的喜爱之情。

比如“他整

天满屋乱跑，在橱柜和架子上跳来跳去，动作灵敏的惊人，从来没有碰掉过一

件东西。

”引导学生体会作者对小松鼠的欣赏，对松鼠的捣乱，作者没有埋怨

，没有讨厌，有的只是称赞和赏识。

喜爱之情跃然纸上。

再如“有时，松鼠跳

到我的肩上，用小嘴蹭我的脸，还轻轻的咬我的耳朵。

”我请学生体会松鼠和

作者关系的亲密无间，紧紧地抓住“蹭、咬耳朵”来感受。

学生甚至想到了松

鼠在和作者说悄悄话。

我顺势引导他们会说什么悄悄话。

五彩纷呈的答案呈现

了。

松鼠说：

“小主人对不起，都是我若的祸，给你添麻烦了，对不起。

等我

存够了过冬的粮食，我会请你和我一起分享的。

”奇妙的想象，精彩的回答，

也就是在这种氛围中才会闪现。

像紧扣后边的“父亲的哈哈大笑。

我心中空落

落的”等经典词句进行理解，准确地把握了文本，走进了作者，与作者进行心

灵的对话，这对升华情感起到了关键的激励作用。

尤其需要指出，这些词句为

文章中心的表达立下了汗马功劳。

三、朗读指导到位，训练扎实有效。

朗读是阅读教学的重要手段，新课标指出在阅读教学中要以读文本，以读促讲

，以读导思，因此本节课的教学我在最大限度上引导了学生朗读。

朗读几乎贯

穿始终。

个别读我极强梯度指导，展示读我请大家欣赏，集体读我请想象画面

读，小组赛读，男女轮读，挑战读，形式多样的朗读极大地激发了孩子的阅读

兴趣，使真正体现课堂上书声琅琅。

当然也有不足，感到遗憾的地方有如下地方：

第一，这是一篇略读课文，应让学生把平时学过的方法自觉地加以巩固运用，

应体现以自学为主，老师讲的还是过多，过细，过详，课堂上不敢放手，不相

信学生，以至于阅读课文和略读课文没有太大的区别。

第二、注重了对文本的理解，情感的领悟，可忽视了对写作方法的传授，虽然

课中也照顾到了，但只是随机的提了一下，并没有当做重点来讲，这一点一直

是我的语文课堂所欠缺的，总是感觉正在理解文本时进行写作方法的传授影响

情感的表达，使课堂教学效果稍显逊色。

第三、两节课中，没有刻意地请学生积累任何语段，仅仅只是在感悟，在体会

，缺乏积累，缺乏运用，使课堂容量显得太小了，学生的收获也不会太大。

总想最求完美的课堂教学，总想不给自己的课堂留下一丝的遗憾，无奈，事与

愿违，大概是我的水平有限，唉！

我提升的空间还是很大哟！

第二十三课《最后一头战象》

一、教学目标：

1．会写本课的11个生字，掌握课文出现的新词语，理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”；

2．有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。

3．继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。

二、教学重难点：

1.学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。

2.从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

三、教学准备：

1．了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解；

2．学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

四、课时安排：

2课时

第一课时

教学内容：

能读通课文，了解课文的主要内容。

教学流程：

（一）复习导入，交流对大象的了解

1．孩子们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？

（《与象共舞》）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？

（生自由发言）

2．是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还能帮助人们战斗吗？

这样的大象叫战象（板书：

战象），今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：

最后一头战象）。

3．齐读课题，简要介绍作者及写作背景，沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。

4．再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？

（如：

为什么只有最后一头战象？

最后一头战象怎么来的？

最后一头战象怎么样了？

写了最后一头战象的哪些事情？

）孩子们刚才很会思考，提出了这些很有价值的问题，现在就自己去找答案吧。

（二）速读课文，了解大意

1．快速阅读全文，思考刚才的提问，可在书上进行勾画。

2．学生阅读后解决简单的问题。

3．指名说一说课文写了战象的那些事情。

根据学生的回答，归纳成为：

英雄垂老──重披战甲──重临旧地──自掘坟墓。

（三）再读课文，理解字词，扫除障碍

1．默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句，也可以在旁边写出自己的体会。

2．生提出自己不懂的字词或句子（如：

浴血搏杀、泣不成声……嘎羧为什么不搬东西，整天优哉游哉的？

）

3．交流自己喜欢的句子。

4．自己阅读感悟后，小组再合作研读：

交流感受特别深的地方，提出不懂的问题讨论解决，准备汇报自主合作。

（四）作业设计：

1．继续朗读课文。

2．抄写文中的生字和词语。

板书设计：

23、最后一头战象

英雄垂老

重披战甲

重临旧地

自掘坟墓

第二课时

教学内容：

仔细品读，感悟战象的情感。

教学流程：

（一）再读课文，说印象

上节课我们初读了课文，大家根据自己的理解提出了问题，并一起解决了问题。

学到这儿，嘎羧给你留下了怎样的印象？

（预设：

可能有“善良”“怀旧”“坚强”“忠诚”“英勇”等，根据学生的回答，老师可以做简单的整理，以便明确下一步的研读目标）

（二）研读语句，细感悟

1、文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象？

请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品。

（学生自由研读，教师巡视，了解学习情况，参与学生的自主学习。

）

2、小组交流，汇报自己的学习情况。

3、集体交流：

（1）从哪些语句感悟到嘎羧“怀旧”“善良”？

生读相应句子汇报：

“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。

”

（从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情。

）

“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。

”

（从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”，可以深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味！

）

“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。

”

（从这里感受到战象也已经对村寨和村寨的人们产生了依依不舍之情，它也没有忘记村寨的人们对它的救助，对它的无微不至的关怀。

）

“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。

”“它踩着哗哗流淌的江水──发出震耳欲聋的吼叫。

”

（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：

威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。

“亲了又亲”的礁石，也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地；“震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们……这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？

这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！

从这些都感受到战象对战斗过的地方的留恋，同时也是对救它的人们的感谢，也是对死去的战象的深深的怀念。

）

（2）汇报能感受到嘎羧“英勇”的语句。

“象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。

二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。

”

（从这里可以体会到当时战斗的惨烈，战象对战斗记忆犹新，披挂上象鞍有一种无比自豪的感情。

通过对象鞍和嘎羧的简练描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概）

为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动？

为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈？

（可联系前面的威风凛凛，逐渐衰老和现在进行对比理解，教师的诱导，使学生切身体会到战象对战斗对战友的无比怀念之情。

）

“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来给嘎羧送行。

许多人泣不成声。

村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。

”（从“泣不成声”“系纱巾”“绑黑布”可以感受到村寨的人们对战象已经有了难以割舍的情感，人们不能忘记战象在战斗中立下的赫赫战功，人们对战象的将要死去表达了极度的悲伤。

顺势再巩固侧面描写）

（3）从哪些地方又感受到这头战象的“忠诚”？

生汇报“战象走向百象冢，和并肩战斗的战友躺在了一起”部分。

以下内容重点体会：

“嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸往下沉。

”从这里你体会到什么？

“嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。

”嘎羧凝望着天空会想些什么？

（4）课文里还有令你感动、令你深思的语段吗？

请有感情地读一读吧。

（三）拓展延伸，促升华

1、此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？

请写下你最深切的感受，写下你最诚挚的赞颂吧。

（学生练笔，集体交流）

2、这篇课文与我们刚刚学习过的《老人与海鸥》一课有那些相同的地方？

3、引导学生从人与动物之间的情感和课文都有具体的描写两方面进行比较，再次体验动物丰富的情感世界和文章写真实写具体的方法。

（四）推荐作品

像这样写人与动物，动物与动物之间的情感故事的文章还有很多，孩子们下去可以再看看《第七条猎狗》、《再被狐狸骗一次》、《义犬复仇》

（五）作业设计：

1．用自己的话讲讲这个故事。

2．小练笔：

嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。

选择一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。

板书设计：

23、最后一头战象

善良忠诚英勇坚强

课后练习：

一、看拼音，写汉字。

zàokòujiāogézāobó

急（）日（）香（  ）皮（）（）遇（）杀

二、请用“”画出下列四字词语中的错别字，并把正确的写在后面括号里。

排山到海（）英武毫迈（）欲血奋战（）慢不经心（）

振耳欲聋（）焦燥不安（）长途拔涉（）势不可挡（）

三、在（）里选择正确的字，打上“√”。

日（冠寇）暴（躁燥）（搏博）杀（遭糟）遇

（冠寇）军干（躁燥）（搏博）士（遭糟）糕

四、根据意思写成语：

1、形容人的眼睛发亮，很有精神。

（）

2、非常悲伤，哭得喉咙都哽咽住了，出不了声音。

（）

3、心里着急而烦躁。

（）

4、形容来势十分迅猛，不能抵挡。

（）

5、做事随随便便，不放在心上。

（）

6、推开高山，翻倒大海。

形容力量强盛，声势浩大。

（）

五、读句子，选择合适的词语打上“√”。

1、大象（正确准确）地预感到了自己的死期。

2、经过一场风波之后，一切（寂静平静）下来了。

3、它明显（衰老衰退）了，想要睁开眼睛都显得有