选修三专题三教学设计.docx
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选修三专题三教学设计
选修(三)专题三教学设计
北京石景山区苹果园中学郭慧明
北京石景山区古城中学武俊先
一、指导思想与理论依据
高中语文教育是面向大众的教育,开设选修课程是为了更好地培养和提高学生语文应用、审美与探究能力。
它主要不再有建构某个门类的知识体系,而在于进一步拓展视野,发展思维,在促进学生个性、特长发展的同时,语文素养也能够得到丰富和提高。
《语文教学指导意见和模块学习要求》中对选修课的小说教学提出指导性建议,广大教师应以提高学生的审美能力和文化素养为目标,培养学生兴趣,指导学生广泛涉猎各种小说并对它们做出积极的评价,学会从不同的角度和层面解读作品,尝试对作品进行比较研究或专题研究,引导具有特殊兴趣的学生向自身爱好的领域去深入发展,尝试进行创作。
在散文教学方面,教师应培养学生鉴赏散文作品的兴趣,鼓励学生广泛阅读优秀散文作品,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力,给予恰当的评价,学习鉴赏散文的有关知识和基本方法,注意从多个角度和层面发现作品意蕴,不断获得新的阅读体验,乐于展示创作成果、交流创作体会。
根据上述理念,以及本专题各个篇章的特点,我们给本专题的学习定位为:
尝试并体验与文学经典“对话”的过程。
接触外国文学中的优秀作品,认识作品中血肉丰满的人物形象,体会大师笔下蕴含的不朽思想,感受人物丰富复杂的内心世界。
学会多角度多层面阅读,能够全面、客观、有理有据地评价小说中的人物形象以及作品的深刻社会意义,解读作者的思想,结合个人的生活体验和知识积累,发表自己的理解和认识,形成独特的阅读体验。
二、教学背景分析
1、教材分析
在京版选修(三)中,我们又一次接触到了外国文学中的经典作品,但与之前的必修模块学习有很大不同。
必修模块学习都是按照文体划分的单元来进行,小说部分有“小说与故事”、“小说与人物”、“小说与抒情”、“小说与表现”。
选修则已走出“文体”,按照“专题”来进行。
选修(三)的专题三中外国小说名篇分别选自《堂吉诃德》《悲惨世界》《警察与赞美诗》,《寂寞》是散文名著《瓦尔登湖》中的一个章节。
时间跨度从16世纪至20世纪初,内容有鸿篇巨制的经典选段,也有短小精致的短篇小说;有诙谐幽默的故事,也有连篇累牍的内心独白。
它们被冠以“经典”的名号,是经过历史长河的冲刷,愈见其光彩的不朽篇章。
正如“泛读导引”《与文学经典对话》一文中说的那样,它们是:
“最能反映人类历史和社会生活的丰富图景,反映人类生存的普遍境遇和重大精神命题,反映人类的困扰与绝望、焦虑与梦想的创作。
”因此,如何让学生走近经典,怎样由陌生变得熟悉,怎样由熟悉到把真实的体验融入其间,是本专题教学的关键环节,亦是出发点和归宿。
本专题的四篇精读文章的经典意味解读如下:
《堂吉诃德》是西班牙著名作家塞万提斯的代表作。
经过几个世纪的洗礼,它依然能在世界文学宝库中熠熠生辉,绽放自己独特的风采,这归功于塞万提斯对骑士文学的认识和深刻反思。
作者成功地塑造了堂吉诃德这个人物形象。
堂吉诃德生活在假想的世界中,在他眼里,处处有妖魔为害,事事有魔法师捣乱,因此,他会大战风车,也会勇斗猛狮。
这一系列行为也让他成为疯狂、可笑甚至荒诞的角色。
但正是他的这股“疯狂”、“可笑”与“荒诞”,直接抨击了当时虚伪的骑士道;他虽屡战屡败却越战越勇的精神,他的勇敢无畏、对理想和信念的坚持、他的看似疯狂实为清醒的自我剖白,使得堂吉诃德成为永不磨灭的经典形象。
在教学过程中,我们应该透过堂吉诃德“疯癫愚鲁”的表象,品味文中他对自己的认识与剖析,去和他的内心对话,逐步走进人物心灵,发掘他善良真诚、热情执着的本真,思考他带给我们的人生启示。
《改变一生的事件》节选自雨果的《悲惨世界》。
与《堂吉诃德》相比,《悲惨世界》更为严肃和写实。
它的价值正如在雨果《悲惨世界》序文中说的那样,是为探讨诸如“贫困使男人潦倒、饥饿使女人堕落、黑暗使小孩孱弱”等社会问题的解决方式,也寄托着作者改造社会的理想。
他在猛烈抨击社会中人与人的不平等现象的同时,又充满着人道主义理想,把仁慈、博爱看作拯救人类于苦难之中的永恒力量。
冉阿让这个人物形象就成为作者理想的体现。
他的全部经历与命运,具有一种崇高的悲怆性,这种有社会代表意义的悲怆性,使得《悲惨世界》成为劳苦大众在黑暗社会里挣扎与奋斗的悲怆史诗。
课文节选部分描写正是冉阿让一生中一次巨大的转折和蜕变,是他经历痛苦挣扎得以脱离思想苦难的心路历程。
在学习本课的过程中,我们应该把重放在对冉阿让内心蜕变过程的描写上,了解他思想转变的原因,尝试与其进行思想交流和灵魂对话,体会人物形象的魅力,思考他的转变过程对自己成长带来的启示。
《警察和赞美诗》是欧·亨利的代表作之一。
欧·亨利以短篇小说著称,故事大都发生在纽约市的大街小巷中,发生在被称之为“四百万”的普通百姓身上。
其中有他们的喜怒哀乐,有善与恶的角逐。
但善与恶并不是截然分开、泾渭分明的,它们之间有着一个广阔的中间地带,其中存在着良心发现,幡然悔悟,重新做人的种种可能性。
在艺术处理上的最大特点就是它们的“意外结局”,被称之为“欧·亨利式”结尾。
这些特点使得欧·亨利的小说成为世界短篇小说中的奇葩。
本篇小说中苏比想方设法要进监狱,均以失败告终。
最后思想转变,却被捕入狱。
教学过程中,可以就主题、结构以及主人公苏比的思想变化等进行研讨。
对于小说主题,历来存有较大争议,我们可以仁者见仁,智者见智,同时,我们也要重点去品味苏比内心经历的一番矛盾斗争及其情感转变过程。
因为,在本篇小说中,除了人们关注的“意外结局”之外,让人心有所感的便是对苏比心理进行细致入微的刻画与剖析。
《寂寞》选自散文名著《瓦尔登湖》。
《瓦尔登湖》是作者亨利·戴维·梭罗在瓦尔登湖畔,独自一人居住两年零两个月又两天的生活和思想记录。
这是一本宁静恬淡、充满智慧的书,不论是对大自然的生动描绘,还是对人生哲理的思考分析,读者都会感觉到心灵的纯净与精神的升华。
文章独特的风格和深邃的思想内容,使得《瓦尔登湖》成为美国散文中不可多得的精品。
《寂寞》体现的是作者独居湖畔的体验,作者并不是真的内心孤苦寂寞,相反,他在自己大段的内心独白中,表明自己的“不寂寞”。
我们可以把教学重点放在对作者内心独白的品味上,试着去感受作者有大自然的相伴、与自然为邻、不受羁绊的生活,学习他用心灵去感悟身边的一草一木、一虫一鸟,体验他一直处在和大自然对话、与自己内心对话的状态。
同时,可以借助作者在《瓦尔登湖》中对自己选择的原因的阐述,走进作者内心,感知对寂寞、孤独的独特认识,了解他的价值观、世界观、人生观,学习他去积极探索生命的意义。
2.学情分析
从学习内容上讲,本专题主要是外国文学经典作品中的小说和散文选读。
在学过的必修
(一)至必修(五)里,学生学过的外国小说作品有:
莫泊桑的《项链》、巴尔扎克的《守财奴》、海明威的《斗鲨》、契诃夫的《装在套子里的人》、卡夫卡的《变形记》等。
外国散文作品有:
青冈卓行的《米洛斯的维纳斯》、托马斯·刘易斯的《这个世界的音乐》、彼得·辛格的《动物的疼痛》、布封的《天鹅》、萧伯纳的《贝多芬百年祭》等。
对于小说,学生侧重于从故事情节、人物、表现手法等方面来学习;对于散文,学生则侧重于对其内容、实用性以及情感表达方面来进行学习。
这是展开新内容学习的有利因素。
但是,选修(三)中的外国文学作品由“文体”转变为“专题”,要求学生在之前学习外国小说、散文的基础之上,有整合专题四篇文章的意识,能够展开与经典作品的对话。
但是,大多数学生之前对本专题的篇目或仅有简单了解,或从未涉猎。
加上四篇文章都有或多或少的人物心灵剖白,学生如果不能静下心来耐心品味,就很难深入作品其中,了解文章的灵魂。
这是进行本专题学习的不利因素。
从学习的方法上讲,高二的学生经过两个选修模块的学习,对选修课的学习模式和方法已经有所掌握,基本上能在专题学习的过程中,发掘专题中的“亮点”,在教师的帮助下或通过同伴互助、合作学习,进行论文的选题,进行专题的研究。
但是,学生容易在选题上犯“空”、“大”、“偏”、“浅”等毛病,这是进行专题学习过程中需要重视的问题。
三、专题总体教学目标
选修课程目标中对小说和散文教学的阐释,是我们开展本专题教学的总纲。
因此,本模块的教学目的确定为,通过对本专题的学习,尝试并体验与文学经典“对话”。
接触外国文学中的优秀作品,认识作品中血肉丰满的人物形象,体会大师笔下的不朽思想,感受人物丰富复杂的内心世界。
学习多角度多层面阅读,能够全面、客观、有理有据地评价小说中的人物形象以及作品的深刻社会意义,解读作者的思想,结合个人的生活体验和知识积累,发表自己的理解和认识,形成独特的阅读体验。
具体阐释如下:
1.充分发挥“泛读导引”一文的导引作用。
在学习作品之前阅读,以了解专题所选经典作品的大概内容,慢慢“走近”经典。
在学习作品的过程中,借助“泛读导引”中所提及到的资料,例如对“文学经典”的不同理解,名家对“堂吉诃德”典型意义的不同阐释,作品中连篇累牍的心理分析等,畅谈自己的理解与认识,以加深对作品的理解,逐渐“走进”经典。
专题三学习将近结束时,再重读“泛读导引”,去阅读全文或者与所选文章同时期其他相通风格的名家作品,真正展开与文学经典之间的“对话”。
2.查阅各种工具书及媒体资料,了解与作家作品相关的文体知识、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等,加深对外国文学作品中小说及散文经典作品的理解。
3.展开对作品的阅读鉴赏实践活动。
形式可以灵活多样:
或课上展开专题问题的集体讨论;或课下学生分组讨论,合作探究;或以论辩的形式展开讨论;或者以写促读,将个人对作品某一点的认识形成鉴赏性的文字,再互相交流探讨。
在写作和交流讨论的过程中,感受人物形象,品味文章语言,领悟作品的丰富内涵及作家的深刻思想意识,体会作品的艺术表现力,培养良好的思维品质和创新能力。
4.在专题论文的选题上,充分发挥个人特长,根据自己的兴趣爱好和实际能力,深入研究一篇作品、一个作家或一个方向,在教师的帮助下,能够完成质量较高的专题论文。
5.在教师指导或同伴互助下,充分利用各种资源,展开课外阅读,不仅可以开阔视野,而且能够深入思考,并进行写作尝试,运用读后感、文学评论、传记、剧本等多种方式,表达作家独到的见解,客观公正,培养不失科学理性和批判质疑的精神。
四、“专题”教学思路
本专题组材是外国文学,三篇小说和一篇散文,可以先让学生对专题兴趣点进行发掘,初拟专题研究题目,在单篇章的学习之后,再让学生进行专题整合,从整个专题的角度出发,进行合作探究。
这是一个“与文学经典对话”的专题,具体可以开展的“专题”,可以从情节结构入手,也可以从人物方面入手等等。
例如,学生可以从堂吉诃德的追求、苏比的愿望、亨利·戴维·梭罗的思考,来看理想和现实的关系;可以从冉阿让和苏比的转变来看作者的宗教观;可以从冉阿让的内心挣扎、苏比的思想转变、亨利·戴维·梭罗与自然心灵对话的状态来看“与心灵对话”的现象……只要能找到一个切入点,不必有多广多深,只要学生有兴趣,教师即可对之进行鼓励、引导与帮助。
相信师生共同努力,就能够慢慢走进文学经典,并从中获取巨大的精神给养。
实施本专题教学的具体措施如下:
1.本专题前三篇是选自外国小说经典,第四篇是散文名著《瓦尔登湖》中《寂寞》一章节。
人物是小说的要素之一,因此,学习前三篇文章,要对小说中分别出现的人物:
堂吉诃德、冉阿让、苏比进行分析,特别是通过了解人物的言行,来了解其思想认识,进入人物内心与人物进行思想交流和灵魂的对话,才能了解堂吉诃德身上所具有的丰富的典型意义,了解冉阿让内心惊心动魄的挣扎,了解苏比思想的转变和生活的无奈。
第四篇虽然是散文,但是,作者像堂吉诃德一样,是一个“热情者,一位效忠思想的人”,执着于对生活的思考和探索;像冉阿让一样,很多时候处在与自己的内心对话与大自然对话的状态。
因此,四个篇目可以采取比较阅读的方式,选取一些切入点,进行阅读教学,对人物及主题进行深层次的挖掘。
2.本专题多是节选篇目的文章,可以提前让学生阅读整部作品,写下自己的初读感受。
查阅相关资料,了解作者创作作品的社会背景及创作初衷,大概了解作家的创作风格,对作家其他作品有所接触与认识,这样有利于专题研究的顺利开展。
3.可以让学生组成学习兴趣小组,每组有一个专题研究的方向,教师可做相应的指导,学生能够自行查阅资料,讨论论文的研究问题,及解决方案,最后形成一致意见,完成论文。
五、课时安排
专题三的教学时数为18课时,构成如下:
(一)让学生阅读、讨论《与文学经典对话》一文,1课时。
第一课时目标:
1、通过阅读“泛读导引”,能够说出“文学经典”的大概含义,并结合自己的理解,谈出对“文学经典”的认识。
2、把握文章的主要内容,说出作者想要表达的主要思想。
基本任务安排:
1、阅读全文,划出作者对“文学经典”的阐释及其理解感受,并根据自己的经验和理解,说出你的“文学经典”的认识。
2、作者对本专题的四篇文章分别从哪几个方面进行分析阐释?
他想要说明什么问题?
3、你是否同意泛读导引中对西方十九世纪小说重要特色的阐释?
如果同意,请你结合自己在阅读中的体验,以自己读过的某一外国小说作品为例,具体谈谈自己的经验;如果不同意,请你谈谈自己的看法,论述应有确切的依据。
(二)初拟探究学习专题,1课时。
第二课时目标:
1、通过阅读本专题选文,能够找出自己感兴趣的点。
2、通过小组内讨论,能够初拟本组专题研究题目。
基本任务安排:
1、结合“泛读导引”文章,初读本专题四篇选文。
2、从人物或情节或其他方面入手,小组讨论研究,初拟专题研究题目。
(三)《堂吉诃德》的学习、研讨,3课时。
第三至五课时目标:
1、通过阅读《堂吉诃德》,梳理故事情节并能谈出自己对堂吉诃德的形象特点和小说思想内涵的认识。
2、通过合作交流,深入探讨堂吉诃德的性格特点,感受其丰富的内心世界,走进人物的灵魂。
3、结合现代生活实际,体会堂吉诃德这一形象的社会价值。
基本任务安排:
1、阅读《堂吉诃德》所有章节,精读本文节选部分,梳理故事情节,用百字左右概括堂吉诃德其人其事,以及在课文中的大概经历。
2、你认为堂吉诃德是一个什么样的人?
根据课文描写,给出理由。
3、品味文中堂吉诃德的自我剖白,走进他的内心,体会堂吉诃德这个人物形象的典型意义和社会价值。
4、结合参考资料,小组交流,讨论堂吉诃德形象之于现代社会的意义。
(四)《改变一生的事件》3课时。
第六至八课时目标:
1、通过阅读《悲惨世界》,了解冉阿让的一生,精读本文,能够说出改变他的是一件怎样的事情,以及他内心经历了怎样的挣扎和彷徨。
2、通过分析冉阿让的语言、行为、心理活动,感受这个人物形象以及作者赋予他的典型意义。
3、能从冉阿让的改变中发掘出根本原因,讨论他这个形象的现实意义。
基本任务安排:
1、阅读《悲惨世界》,小组合作,梳理小说大概内容,理清人物身份和关系。
读课文节选部分,用一段话概括《改变一生的事件》指的是什么样的一件事。
2、冉阿让是一个什么样的人,根据课文描写,说出你的认识,写成文章,400字左右,课上交流讨论。
3、结合作者的生平经历、思想观点,分析冉阿让转变的深层原因。
4、品味冉阿让的心灵分析,结合自己的经历,谈谈你的感受。
(五)《警察和赞美诗》2课时。
第九至十课时目标:
1、通过阅读文本,从情节结构入手,分析人物的言行,形成对主人公独特的认识,并理解典型形象所蕴含的典型意义。
2、理解所谓“欧·亨利手法”的特点:
往往在故事结尾,作者笔锋一转,让主人公的命运发生一百八十度的变化,这变化看来荒谬悖理,实际上却符合事物发展的内在逻辑。
基本任务安排:
1、初读文本,梳理故事情节,用五六句话概括小说的内容。
2、借助媒体资源,查阅与作家作品相关的背景资料,通过了解作家的思想、创作手法等,分析人物形象特点和小说的思想内涵。
3、任选一个角度,对文本进行研究探讨,以达到走近小说、走进人物内心,与人物进行思想交流和深层对话的目的,从而正确认识苏比的形象。
4、阅读作者的其他作品(《麦琪的礼物》《爱的牺牲》《两位感恩节的绅士》《最后一片叶子》等),任选一篇,通过对比分析,写出对“欧·亨利手法”的认识。
(六)《寂寞》2课时。
第十一至十二课时目标:
1、能够通过阅读文章,运用恰当的方式揣摩文中的语言,较准确的表达出作者在文中所蕴含的思想和追求。
2、走进文本,走进作家内心,与之进行思想交流和深层对话。
基本任务安排:
1、阅读《瓦尔登湖》全文,仔细品读《寂寞》一章,写下自己的感受,课上交流。
2、借助工具书,查阅作家的生平经历、思想认识、创作动机、创作手法等,分析作家在作品中寄予的思想观点。
3、从文章中找出作者理解寂寞的句子,结合自己的认识来分析。
4、根据作者在文中的思考,以及他的人生态度,结合自己的生活体验,来谈谈与自己内心对话的体验。
(七)论文选题指导,1课时。
第十三课时目标:
1、树立专题整合的观念,结合本专题四篇文章,能找出符合自己实际情况的探究题目,对“与文学经典对话”有一定的认识。
2、学生自发组成兴趣小组,讨论论文的研究问题,完成论文大纲。
基本任务安排:
1、整合专题三的四篇文章,自行梳理,结合初拟论文题目,并将之细化。
2、通过小组内探究,讨论各自的题目,自主结合,拟定专题研究题目,写出论文大纲。
(八)论文写作指导,1课时。
第十四课时目标:
1、能通过小组讨论,分工协作,查阅资料,共同商讨,完成论文的写作。
2、能在组内研讨过程中以及教师指导下,发现不足,完善论文。
基本任务安排:
1、以小组为单位,根据论文大纲,讨论论文的思路,查阅资料,共同完成论文的写作。
2、在教师指导帮助下,学会运用比较分析等方法进行论文的写作。
3、交流探讨论文,找到论文的不足之处,小组再探讨,予以补充修正。
(九)专题结题交流,1课时。
第十五课时目标:
1、通过论文作者谈写作的思路,共同探讨论文立意、构思的方法。
2、通过讨论学生论文,能找出其中的优点并谈谈自己受到的启发,找出明
显的不足之处并提出修改意见。
基本任务安排:
1、教师选出问题论文和优秀论文,让作者介绍论文的成文思路。
2、教师提出评价要求,引导学生对论文进行评议。
3、修改自己的论文,或小组内互相评阅。
(十)机动课时1课时。
第十六课时,查漏补缺,解决遗留问题。
(十一)西方小说鉴赏,2课时。
第十七至十八课时目标:
1、梳理西方文学中小说发展脉络,完成“西方作家及作品简介”。
2、阅读与本专题所选文章同时期其他相同风格的名家作品,展开和文学经典之间的“对话”。
基本任务安排:
1、小组分工合作,查阅资料,探讨交流,以“泛读导引”中提及的西方作家为主线,完成“西方作家及作品简介”,可以写出介绍性的文章,可以以图表的形式呈现。
完成之后,全班交流展示,相互补充。
2、选一部自己喜欢的与本专题所选文章同时期其他相同风格的名家作品,选择一个角度,将其中的某个或某类人物与本专题中的人物,进行比较分析,完成一篇鉴赏文章,课上交流展示。
六、篇章教学设计
课题
《堂吉诃德》
教学目标:
(1)通过阅读文本,完成对课文情节的梳理。
分析人物的言行,能够形成对堂吉诃德形象独特的认识,并理解堂吉诃德形象的典型意义和超越时空的不朽价值。
(2)组成学习兴趣小组,选取一个切入点,对文本进行研究探讨,以达到走进小说、走进人物内心,与人物进行思想交流和深层对话的目的。
(3)从堂吉诃德身上汲取对信仰不懈追求的勇气,坚持心中信念,树立远大理想。
教学重点:
通过品味人物的言行,揣摩其中的深意,完成对堂吉诃德形象及思想的分析。
教学难点:
通过小组内合作交流,深入探讨研究堂吉诃德人物形象的典型意义和社会价值。
媒体使用:
多媒体。
一、预习阶段:
1.查阅资料,概括塞万提斯的生平及创作贡献。
2.阅读整部小说,重点阅读课本节选部分,给堂吉诃德画像,用百字左右介绍堂吉诃德其人其事,以及在课文节选部分的大概经历。
二、“专题”学习引导台:
思考角度提示:
(1)《堂吉诃德》中的反骑士文学思想分析
(2)小议堂吉诃德与中国古代游侠之侠义精神
(3)从堂吉诃德身上看理想与现实的关系
(4)论堂吉诃德的典型意义/社会价值
(5)从骑士小说对堂吉诃德的影响说开去
三、课堂教学:
教学环节
教师活动
学生活动
导入
让学生展示预习作业1。
1.根据学生介绍塞万提斯的情况,做适当补充。
2.对学生发言情况予以简评,引导其他学生予以补充。
1.学生1-2人介绍塞万提斯的生平及其创作。
2.学生发言,介绍小说主要人物堂吉诃德的大概经历。
其余学生补充交流。
分析人物形象
1.提问预习作业2,并展示学生给堂吉诃德的画像,引导学生展开评价。
评价提示:
从文章中找出描写堂吉诃德的句子,例如神态、动作、外貌、衣着、座驾、随从等,对画像做相应的补充修改。
对学生回答,予以简评。
如果有学生提到堂吉诃德神态特点,则引导学生归纳出这体现出堂吉诃德什么样的性格特征,并给出理由。
情况预设:
执着于心中的信念/百折不挠/近乎疯狂/热情/滑稽可笑的和社会格格不入的臆想家/……
2.提问:
你喜欢堂吉诃德么?
为什么?
思考提示:
从文中找出描写堂吉诃德思想认识的句子,思考他的理想追求是什么,他的行为表现出的是什么精神。
根据学生发言,提供相关资料,引导学生结合名家对堂吉诃德的评论文字,就“堂吉诃德是小丑么?
”展开辩论。
参考资料:
(1)骑士文学的相关介绍。
(2)堂吉诃德奉行的不是虚伪的骑士道,不是道貌岸然的道德欺骗,而是人们久违了的一种精神:
对上帝的无限忠诚,对爱情的至死不渝。
真正意义上的骑士道早就被虚伪的道德所渗透演变,而世俗的价值观已经犹如一艘笨重的航空母舰,从对上帝的忠诚、对英雄的崇敬转向了对个体价值的追求。
——欧阳斌
(3)堂吉诃德身上表现出的是一种信念,“对某种永恒的、毫不动摇的东西,对真理的信念。
”“堂吉诃德全心全意地忠诚于他的理想,为此他准备忍受一切苦难,牺牲生命;他珍惜自己生命的程度,全由其是否体现出理想,能否在人间确立真理和公正而定。
”——屠格涅夫《哈姆雷特与堂吉诃德》
情况预设:
“是小丑”理由:
从“准是那个劫走了我的书和书房的魔法师弗里斯通把巨人变成了风车”中看出,他沉浸在幻想中,完全丧失了对现实的感觉,对着臆想的敌人横冲直撞,乱劈乱刺,成为一个滑稽可笑的人物。
“不是小丑”理由:
从“我并不像一眼看上去那么疯癫愚鲁。
……比起所有这些人,最为光彩的还是游侠骑士。
”“游侠骑士却须走遍天涯海角,身陷丛林迷津,冲破艰难险阻;……就是我义不容辞的责任。
”几句可以看出堂吉诃德是一个为了维护正义、拯救世人,甘愿牺牲自身生命的无畏勇士,随时准备为理想去赴汤蹈火的真心英雄。
他追求传统的游侠骑士风范。
3.对学生发言简评并适时小结。
预设小结:
无论在心目中,堂吉诃德这个不合时宜的游侠,是滑稽可笑,还是令人肃然起敬的,只要学生言之成理即可。
但是要给学生点明,评论界大多数人的看法是什么,引导学生从堂吉诃德身上学习其可贵的精神。
1.看展示画像,思考小说中的堂吉诃德的描写,根据文章内容,对画像予以评价。
2.从堂吉诃德的神态特点分析其性格特征,根据文本描写,说明自己的理由。
3.思考喜欢或不喜欢堂吉诃德的理由,从课文中找出依据,结合自己的理解,展开评述。
就“堂吉诃德是小丑”和“堂吉诃德不是小丑”展开辩论。
对于不同的意见,可以陈述理由,必须有理有据。
倾听。
探讨人物形象的社会意义
品读经典小说,分析其中塑造的典型人物,当走进人物内心,和人物进行思想交流和灵魂对话之后,我们会发现,我们每一个人的性格或多或少接近于人物的某一个方面。
根据对堂吉诃德的分析,我们体会这个人物形象之于社会的深远意义。
参考资料:
(1)塞万提斯在《堂吉诃德》自序里
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- 选修 专题 三教 设计