秋六年级语文上册 第20课 有的人教案 新人教版.docx
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秋六年级语文上册第20课有的人教案新人教版
2019年(秋)六年级语文上册第20课有的人教案新人教版
2019年(秋)六年级语文上册第20课有的人教案新人教版
教学
目标
知识与能力:
1、能用普通话正确、流利、有感情的朗诵诗歌。
2、能找出诗中运用的对比手法,并理解其好处。
3、学习鲁迅先生的伟大精神,树立高尚的人生观。
过程与方法:
引导学生自主、合作、探究式学习,注重学生能力的培养。
理解诗中所运用的对比写法及其表达作用。
情感、态度与价值观
鲁迅的精神。
知识
结构图
教学
重难点
重点
1、鲁迅的精神
2、对比的写法
3、形象的议论
难点
对比手法的运用。
学情
分析
学习起点预测
学习困难预测
教学
具准备
板书
设计
第一类人 第二类人
卑鄙 自私 对 高尚 无私
鄙视 憎恨 比 崇敬 赞美
教学
反思
呈现
现象
归因
分析
改进
措施
步骤
教学流程
课堂调控
导入
一、导入
同学们,有这样一位伟人:
他一生笔耕不辍,用文学作品带领中国人民前进;
他横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛;
他是中国文化的一面旗帜,是民族的脊梁。
他是谁?
他是伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生
“在黑暗的旧中国,他曾擎起熊熊的思想火炬,照耀过人民前进的道路。
他的思想并没有随着生命的逝去而减弱光芒,却被时间磨练得愈来愈亮。
”这是解放前进步青年阮铭笔下的鲁迅。
鲁迅先生怀着对祖国前途的深沉的忧虑、怀着对祖国人们的赤诚的爱,始终站在反帝反封建斗争的前列,用自己的笔,与帝国主义的附庸、与封建势力的余孽、与一切人民的敌人做不妥协的斗争。
而他是怎样对待人民的呢?
他对人民可谓鞠躬尽瘁,。
今天,让我们一起走进臧克家的《有的人》,来更深刻地了解这位伟人。
骄傲
重
难
点
突
破
二、介绍成诗背景:
1936年10月19日,鲁迅先生逝世,国民党反动派血腥镇压人民,不允许人民悼念鲁迅先生,直到1949年,先生逝世13周年纪念日,全国各地第一次公开地隆重纪念他。
臧克家亲自参加了首都的纪念活动,目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况,并瞻仰了鲁迅在北京的故居。
他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生,百感交集,于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗。
三、初读诗歌,整体感知
1、自由朗读诗歌。
2、找出能体现这是纪念鲁迅的诗句。
(通过“俯下身子给人民当牛马”和“情愿做野草,等着地下的火烧”引导学生理解鲁迅的为人民服务,甘愿牺牲自己的品格和精神。
)
四、品读诗歌,理解内容
1、学生集体朗读诗歌。
2、思考本首诗最大的特点是什么。
分析:
运用对比、反复来突出中心是本诗写法上的最大特点。
3、分析对比项首节中的“活”与“死”的含义。
一、二句中的“活”指生命存在,“死”指精神已死;三、四句中的“活”指精神永存,“死”指生命逝去。
4、老师出示对比的表格
请学生用文中的诗句或短语共同填写表格
生存价值
对人民的态度
人生目的
社会作用
人民对他的态度
结果
有的人〈一〉
把名字刻入石头,想“不朽”
他活着别人就不能活
有的人〈二〉
有的人死了他还活着
俯下身子给人民当牛马
人民永远记住他
群众把他抬举得很高,很高
(1)对比。
这首诗的每一节一反一正对比,使正反面人物对立得更为鲜明,从而达到突出主题的作用。
①生死价值的对比。
第1小节中,前一个“活着”指人还在社会上生活,“死了”是指其精神已死。
后一个“死了”是指人已离开人世,“活着”是指其精神不死。
反动统治者“活着”,不过是行尸走肉,毫无价值;革命者“死了”,却虽死犹生,精神永存。
②对待人民群众态度的对比。
第2~4小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度:
A.骑在人民头上,作威作福;B.不知羞耻地为自己歌功颂德,妄想“流芳万世”;C.残害人民,养肥自己。
诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度:
A.“俯下身子给人民当牛马”;B.“情愿作野草,等着地下的火烧”,意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。
C.他活着为了多数人更好地活。
③人民群众对两种人态度的对比。
第5~7小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度:
A.“把他摔垮”,即打倒、推翻之。
B.“名字比尸首烂得更早”,即被人民忘记,被人民唾弃。
C.“他们的下场可以看到”,即身败名裂、遗臭万年。
诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂:
A.“永远记住他”;B“到处是青青的野草”,即鲁迅精神到处被传颂,被延续;C.“把他抬举得很高,很高”,表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜,无限爱戴的深厚感情。
通过以上3种对比,反映了两个对立阶级不同的人生观,显示了人民群众强烈的爱与憎,从而很好地突出了诗的主题。
(2)反复。
①连续反复:
如“有的人”,紧接着反复多次。
②间隔反复:
如第2小节与第5小节;第3小节与第6小节;第4小节与第7小节。
反复手法的运用,从结构上看,可以把各节内容紧密联系起来;从内容上看,又可以使全诗的主题思想步步加深。
这样,不仅使诗的结构严密,而且充分抒发了作者对两种人截然不同的态度和感情,增强诗的感染力。
5、请同学结合两类人的表现用一句话概括“有的人“具体指什么人。
每节诗的前两句都指反动统治者,他们虽然“活着”,却如行尸走肉,他们欺压百姓,下场可耻。
每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。
他们虽死犹生,永远活在人民心中,赢得人民的尊敬和歌颂。
诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。
五、精读诗歌,领会感情
1、总结作者对这两类人有什么样的感情,找出表现感情的词语。
(让学生找出分析,并试着朗读,并请其他同学评价读出感情了吗)
2、小组合作朗读
要求:
⑴用“/”给诗歌划分节奏,并用“.”标出重音。
⑵对诗节作朗读分工。
⑶朗读时注意抒发与诗歌内容相符的感情。
2、小组展示、学生评价。
提示:
评价可以从三个方面入手:
⑴节奏、重音处理得如何?
⑵分工合理吗?
⑶读出诗歌所蕴涵的感情了吗?
3、分析对比项首节中的“活”与“死”的含义。
一、二句中的“活”指生命存在,“死”指精神已死;三、四句中的“活”指精神永存,“死”指生命逝去。
4、老师出示对比的表格
请学生用文中的诗句或短语共同填写表格
生存价值
对人民的态度
人生目的
社会作用
人民对他的态度
结果
有的人〈一〉
把名字刻入石头,想“不朽”
他活着别人就不能活
有的人〈二〉
有的人死了他还活着
俯下身子给人民当牛马
人民永远记住他
群众把他抬举得很高,很高
(1)对比。
这首诗的每一节一反一正对比,使正反面人物对立得更为鲜明,从而达到突出主题的作用。
①生死价值的对比。
第1小节中,前一个“活着”指人还在社会上生活,“死了”是指其精神已死。
后一个“死了”是指人已离开人世,“活着”是指其精神不死。
反动统治者“活着”,不过是行尸走肉,毫无价值;革命者“死了”,却虽死犹生,精神永存。
②对待人民群众态度的对比。
第2~4小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度:
A.骑在人民头上,作威作福;B.不知羞耻地为自己歌功颂德,妄想“流芳万
世”;C.残害人民,养肥自己。
诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度:
A.“俯下身子给人民当牛马”;B.“情愿作野草,等着地下的火烧”,意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。
C.他活着为了多数人更好地活。
③人民群众对两种人态度的对比。
第5~7小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度:
A.“把他摔垮”,即打倒、推翻之。
B.“名字比尸首烂得更早”,即被人民忘记,被人民唾弃。
C.“他们的下场可以看到”,即身败名裂、遗臭万年。
诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂:
A.“永远记住他”;B“到处是青青的野草”,即鲁迅精神到处被传颂,被延续;C.“把他抬举得很高,很高”,表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜,无限爱戴的深厚感情。
通过以上3种对比,反映了两个对立阶级不同的人生观,显示了人民群众强烈的爱与憎,从而很好地突出了诗的主题。
(2)反复。
①连续反复:
如“有的人”,紧接着反复多次。
②间隔反复:
如第2小节与第5小节;第3小节与第6小节;第4小节与第7小节。
反复手法的运用,从结构上看,可以把各节内容紧密联系起来;从内容上看,又可以使全诗的主题思想步步加深。
这样,不仅使诗的结构严密,而且充分抒发了作者对两种人截然不同的态度和感情,增强诗的感染力。
5、请同学结合两类人的表现用一句话概括“有的人“具体指什么人。
每节诗的前两句都指反动统治者,他们虽然“活着”,却如行尸走肉,他们欺压百姓,下场可耻。
每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。
他们虽死犹生,永远活在人民心中,赢得人民的尊敬和歌颂。
诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。
五、精读诗歌,领会感情
1、总结作者对这两类人有什么样的感情,找出表现感情的词语。
(让学生找出分析,并试着朗读,并请其他同学评价读出感情了吗)
2、小组合作朗读
要求:
⑴用“/”给诗歌划分节奏,并用“.”标出重音。
⑵对诗节作朗读分工。
⑶朗读时注意抒发与诗歌内容相符的感情。
2、小组展示、学生评价。
提示:
评价可以从三个方面入手:
⑴节奏、重音处理得如何?
⑵分工合理吗?
⑶读出诗歌所蕴涵的感情了吗?
3、老师朗读
4、集体朗读
教学
拓展
六、拓展
有的人
(一) 有的人
(二)
有的人活着,他已经死了; 有的人死了,他还活着。
有的人,骑在人民头上:
有的人,俯下身子给
“呵,我多伟大!
” 人民当牛马。
有的人,把名字刻入石头, 有的人,情愿作野草
想“不朽”!
, 等着地下的火烧。
有的人,他活着别人 有的人,他活着为了
就不能活; 多数人更好地活。
骑在人民头上的, 给人民作牛马的
人民把他摔垮; 人民永远记住他!
把名字刻入石头的, 只要春风吹到的地方,
名字比尸首烂得更早; 到处是青青的野草。
他活着别人就不能活的人, 着为了多数人更好
他的下场可以看到; 地活着的人,群众把他
抬举得很高,很高。
第一类人:
卑鄙,自私 第二类人:
高尚,无私
思考:
你认为把这首诗分为两部分阅读与作为整体阅读哪种效果好?
(从内容和感情两方面来谈,得出结论:
整体读好)
选择一小节读,点名朗读,师生评价。
听专家朗读录音。
全班齐读。
请将某一句诗或某一小节诗的意思用具有相同内涵的成语、诗句或名言警句表达出来。
教师举例:
有的人活着他已经死了——行尸走肉
总结
提升
《钢铁是怎样炼成的》中的一段:
保尔·科察金说过:
“人,最宝贵的是生命。
生命对于每个人只有一次。
人的一生应当这样度过:
当他回首往事时不为虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞耻:
在临死的时侯,他能够说:
‘我的整个的生命和全部精力都已献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而进行的斗争。
’”我们有所作为,生命才有意义;投身全人类的解放事业,生命才有价值。
课堂
练习
设计
当堂背诵全文
作业
设计
必做
《学习目标检测》
选做
将“我愿做 的人”补充完整,写一篇450字左右的文章。
附送:
2019年(秋)六年级语文上册第20课索溪峪的“野”教案人教版
【教材简析】
《索溪峪的“野”》是人教版六年制小学语文第十一册的一篇略读课文,作者以生动优美的语言从山、水、野物、人四个方面,描写了索溪峪天然的、野性的美,课文篇幅较长,在一课时的教学中,应让学生抓住自己觉得写的最好的地方自读自悟,做到放得开,读得精,悟得深。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的,领悟作者抓住景物特点,先概括表达再具体描写的表达方法。
3、感受索溪峪风景区天然、野性的自然风光,体会作者热爱自然、崇尚纯真的思想感情。
【教学重点、难点】
感受索溪峪天然、野性的自然风光,领悟作者的表达方法。
【教学方法】引导自主探究合作
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】一课时
【教学流程】
一、导入课文。
(3分钟)
1、同学们,我们的祖国地大物博,历史悠久,有许多著名的旅游胜地。
你去哪儿旅游过?
那里怎么样?
给大家介绍一下。
今天,我将带领大家到到湖南的张家界,领略一下索溪峪的独特风光。
2、导入新课,板书课题:
索溪峪的“野”
3、抓题眼,引入研读。
4、阅读提示
二、初读课文,读准字音,读通顺句子。
(3分钟)
三、再读课文,整体感知课文内容。
(5分钟)
1、默读课文,小组讨论:
课文从哪几方面描写了索溪峪的“野”?
2、指名汇报。
四、合作研读,感受索溪峪的“野”(21分钟)
1、分组研读,交流讨论:
选择最感兴趣的一个方面,体会作者是怎样描绘索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的?
(带着问题读课文,画出重点语句,认真想一想,并批注体会,与小组成员交流)
2、全班交流学习效果。
(1)赏析“山是野的。
”(边讲边出示课件)
以索溪峪的山与桂林的山、黄山、泰山、庐山作比较。
对比这几座山,你从课文哪些地方看出索溪峪的山“野”?
齐读这一段,思考:
课文是从哪几个方面来具体描述“山是野的”这个特点的?
课文运用了怎样的写作手法?
(是一种惊险的美。
是一种磅礴的美。
是一种随心所欲、不拘一格的美。
)(先概括再具体描写。
)
请同学们再次有感情朗读,读出你的惊讶,读出你的赞叹。
(2)汇报交流水“野”、动物“野”、人“野”的部分:
3、索溪峪山、水、动物、游人的“野”体现在哪里?
4、归纳写作方法
五、总结升华(3分钟)
索溪峪的自然美景在作者的描述中展现在我们的面前,表达了作者怎样的思想感情呢?
(对大自然的赞美,对人与人之间质朴真诚情感的向往。
)
六、拓展延伸(5分钟)
读了这篇课文,你有什么收获?
七、作业
板书设计:
索溪峪的“野”
自然美野
天然美
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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- 秋六年级语文上册 第20课 有的人教案 新人教版 六年级 语文 上册 20 有的 教案 新人