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课程论
第一节课程与教学论概论
1.课程的定义:
课程即科目;课程即经验(杜威);课程即活动;课程即目标;课程即社会文化再生产、课程即社会改造等。
在广义上,课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程;狭义上,专指学校课程,指学校教学的内容及其进程。
2.课程的影响因素
知识
(1)知识的性质决定课程的性质;
(2)知识的更新影响到课程内容的选择;
(3)知识的分类影响到课程的分类;
社会
(1)社会需要是课程发展的直接动力;
(2)社会为课程的产生和发展提供了必要条件;
学生:
课程内容的选择与编排要考虑到学生的特点;
3.课程分类
(1)根据课程制定者或管理层次,可分为国家课程、地方课程学校课程
(2)根据课程任务,可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程
4.课程论:
指的是学校课程论,是以学校课程现象和问题作为研究对象,揭示课程组织与编制方法的一门教育学应用学科。
5.教学:
指的是教师向学生传授知识和技能的专门活动,以此促进学生的身心发展和提升学生的道德品质。
6.教学论:
教学论兼有理论性和应用性两个特点,以理论研究为主,同时又将研究视点指向实践应用,既要探讨本质与有关规律,又要寻求最优化的教学途径与方法。
7.课程论与教学论的关系
(1)大教学观:
从教学论的立场出发主张将课程视为教学内容,将课程理论当做教学理论的一部分,这是一种传统的观点。
(2)大课程观:
将教学看成是课程的一部分,将教学理论看做课程理论的一部分,课程作为一个大系统,教学等同课程实施的环节。
(3)一体化观点:
课程论与教学论两者密不可分,必须综合起来进行整体性研究。
(4)并列论:
课程论与教学论是教育学科下的两个独立分支学科,各有自己的研究对象和特点。
第二讲课程与教学论的历史
一、课程论发展的历史阶段
前学科期:
古代中国的课程论,古代西方课程论
形成系统理论期:
从夸美纽斯到杜威
独立学科形成博比特与泰勒
第三讲:
职业教育课程与教学论绪论
1.职业教育课程的内涵:
“职业教育课程是职业教育机构教学计划、教学大纲及教材所规定的全部教学内容和全部教学活动的总和”。
2.职业教育课程的功能
促进学生就业能力;促进学生的智力发展;促进学生的人格完善;
3.职业教育课程特点
以职业内容为主;课程形式多样;满足岗位需求;
4.职业教育教学的原则
强化职业能力培养;教、学、做合一原则;工学结合原则;德育为先原则;
5.职业教育教学特点
一是能力本位的教学模式;二是师生互动的教学模式;三是引入社会因素的学习成果评价
6.研究对象:
职业教育课程论:
职业院校课程现象和问题为研究对象
职业教育教学论:
以职业教育教学现象和问题为研究对象
7.职业教育课程论的嬗变
职业教育学徒制
职业教育的学校课程论
职业教育的校企合作课程论
8.职业教育教学论的发展
职业教育的结构教学论
职业教育的学习地点教学论
9.我国现代职业教育的产生
洋务派的“中体西用”
黄炎培的职业教育实践
改革开发以来职业教育的发展
10.我国职业教育课程发展的基本脉络
(1)学科系统化的课程开发
(2)职业分析导向的课程开发
(3)学习理论导向的课程开发:
“宽基础或模块”“多元整合”
(4)工作过程导向的课程开发:
“项目课程开发模式”“工作过程系统化课程教学模式”
11.职业教育课程与教学的改革趋势
1)课程与教学观的多元化
2)课程开发与教学设计的系统化
3)课程结构与工作结构的整合
4)职教课程与普教课程、职业培训课程的融合
第四讲:
职业教育课程开发
1.课程开发:
通过需求分析确认课程目标,再根据这一目标选择某一个学科(或多个学科)的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订,以达到课程目标的整个工作过程。
2.课程开发的主体:
教师、学生、职业院校、专家、企业
3.课程开发理念:
学科论与职业论,普通论与专业论,基础论与实用论
4.课程开发的价值取向:
促进学生就业能力提升;有效促进学生职业生涯发展;促进学生人格健全
5.职业教育课程开发模式
1)“三段式”课程开发:
文化基础课——专业理论课——实践课
2)能力本位课程开发:
以能力标准为中心,模块化特征
3)实践导向课程开发模式:
以工作任务为中心,实践知识与理论知识整合
6.职业教育课程开发程序(十步法)
1)课程开发决策:
职业分析—职业岗位需求—工作结构获得课程结构
2)课程目标开发:
泰勒的课程目标说
3)课程门类开发:
文化课程与专业课程;单门课程内容与整体课程结构
4)课程结构开发:
关系到课程的排序和学时分配。
从具体到一般,从应用到基础,从实践到理论。
5)课程内容开发:
内容的选择既要体现这门课程的目标,也要考虑到与其他课程的衔接。
6)课程内容组织:
围绕职业能力形成组织内容,围绕工作任务的需要选择课程内容。
7)教学模式选择:
以工作过程为导向的职业教育教学模式选择,尊重规律按照工作过程设计教学过程。
8)课程实施环境的开发
9)课程评价方法选择:
内部评价和外部评价
1.课程评价选取与学生在工作实践中所需要实际知识密切的相关工作活动;2.考虑到知识整合;3.不仅评价结果,还要发展学生学习能力。
10)课堂层次的课程改革:
在实施课程前或实施课程中对课程的二度开发,优化已有方案。
第六讲:
职业教育课程目标及内容
1.课程目标:
指在课程的设计、实施过程中所体现的教育价值的基本要求,也就是学生学习某门课程后,在知识、技能、态度方面的预期结果。
2.目标的作用:
1)为教学材料选择和教学过程设计提供基础;
2)给教师提供了创造并发挥才智的空间;
3)保证了学生学习结果的一致性;
4)为教学效果评价提供了依据;
3.课程目标的特性:
整体性;实践性;适应性;导向性
4.职业教育课程目标的依据
1)学生职业生涯的发展:
基础能力;关键能力;应变与就业能力;创新和开拓能力;
2)社会对人才素质的需求:
社会需求制约着职业教育课程的内容、结构、实施和评价等。
3)专家的意见
5.课程目标的分类
1)层次上的分类:
课程总体方案目标;每门课程的目标;模块目标
2)价值取向上的分类:
行为目标;生成性目标;表现性目标
3)行为结果上的分类:
最终目标;促成目标
6.影响职业教育课程内容选择的因素:
培养目标:
着眼于学生职业生涯发展。
教育对象:
多元智能理论下,学生的多元特点。
7.职业教育课程内容选择的依据:
课程目标;学生发展需要;社会发展需要;课程内容本身的性质
8.职业教育课程内容组织的两种模式:
学科知识逻辑模式和工作逻辑模式。
9.职业教育课程内容组织的基本原则:
目的性原则;弹性原则;关联性原则;整合性原则;
10.职业教育课程内容组织的方法:
纵向递进法;横向简约法;立体整合法(主题、问题和项目)
11.课程类型:
按照课程设计的不同性质和特点形成的课程类别。
12.职业教育课程的类型:
基本素质类课程;职业技能类课程;综合能力类课程;职业资格考证课程
13.课程结构:
指各层次、各类型课程间的构成比例及相互间的纵向关系。
14.课程体系:
一个专业所设置的课程相互间分工与配合,构成了课程体系。
15.开发职业教育教材的原则
1)以职业教育需求为导向
2)以能力培养为主线,注重知识运用
3)引导学生学会学习
4)体现课程综合化
5)体现区域性和适用性
16.职业教育教材建设基本流程
1)进行需求分析与资源分析
2)定位教材目标
3)组织教材编写
4)进行教材评价
第七讲:
职业教育课程实施与评价
1.课程实施:
将编制好的课程计划付诸实际的过程,是实现预期的课程理想,达到预期课程目标的基本途径。
2.课程实施的影响因素
(1)课程实施的背景
1.三种价值取向:
忠实取向;调试取向;课程创生取向
2.学校的历史和企业行业的影响
(2)课程计划的特征
1.课程计划是否合理;2.课程计划实施的难易程度;3.课程计划是否具有可操作性
4.课程计划的清晰程度;
(3)物质基础:
1.社区课程资源;2.学校现有的教育资源
(4)课程实施主体之间的交流与合作:
课程决策者;课程管理者;课程实施者;
(5)课程实施直接主体:
教师;学生;校长
(6)课程实施的对象:
课程方案的可行性和材料的质量;
(7)课程实施的策略;
(8)课程实施的相关理论支持;
(9)情境因素对课程实施的影响;
3.课程实施的模式
研究——开发——推广模式
启动——实施——吸纳模式(兰德变革模式)
4.课程评价:
课程评价应视为对课程编制和实施全程各环节、各因素的价值判断过程,即课程评价指的是研究一门课程某些方面或全部的价值的过程。
5.课程评价的主体:
课程行政与管理人员;课程专家;课程实施者;学生;
6.课程评价的功能:
改进课程建设;提升课程质量;改善教学体系;推进教学改革;改进教学实践;提高教育质量;完善课程评价;
7.课程评价的类型
1)依据目的分类:
决策性评价、研究性评价和工作性评价;
2)依据评价功能分类:
形成性评价和总结性评价;
3)依据目标的评价和不受目标约束的评价;
4)依据评价主体分类:
内部人员评价和外部人员评价;
8.课程评价的过程与阶段
(1)准备的过程和方法
确定评价目标和对象
建立课程评价机构和部门
分解评价目标、确定评价准则和指标
制定评价方案
(2)收集资料和数据
学生的资料;教师的资料;课程实施的材料;学校与社会的资料
(3)整理评价资料和数据
(4)分析评价资料
(5)做出判断、撰写评价报告
9.课程评价的对象:
课程背景;课程目标;课程实施过程;教师工作;课程实施结果;对学生学业成绩的评价;课程系统
第八讲:
职业教育课程管理
1.课程管理:
教育行政部门和学校在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制,学校根据上级教育行政部门有关课程政策的规定,结合本校的实际情况,为实现学校的培养目标而进行的课程设计、实施与评价的组织活动。
2.课程管理包含的内容
关于课程标准的工作;关于课程编制的工作;关于课程实施的工作;关于整顿课程实施的条件的工作;关于课程评价的工作;
3.课程管理的意义与作用
1)课程管理是实现课程目标的重要保证;
2)课程管理有助于实现课程系统的优化运行;
3)课程管理能够提高课程系统运行的质量和效益,促进课程改革的深入;
4.课程管理模式
(1)中央集权型:
指由中央统一规定课程标准,制定统一的教学计划和教学大纲,确定统一的课程标准等,强调课程的同一性和统一性,强调所有地区、所有学校都设置相同的学科,运用相同的评价标准,甚至要求使用相同的教材,使用相同的课程表。
优点:
1.保证了教育质量。
2.一定程度上保证了教育公平。
3.方便中央控制,提高课改效率。
缺点:
没有考虑到地方特点,无法保证各地充分发展;.不利于调到地方积极性,课程缺少活力;与民主化管理趋势背离;
(2)地方分权:
强调社会需求多样化,强调学校自身的独特性,强调学生的个别差异,强调以人的发展为本。
在这种管理模式下,不同地区没有统一的课程计划、课程标准,不同地区和学校可以有多种备选教材和多种选修课。
优点:
考虑地方差异,最大限度服务地方;调动地方、学校的积极性;学校开发课程,具有针对性;
缺点:
难以保证全国范围内的基本教育质量,不均衡;不能准确把握课程的整体信息;不利于国家宏观管理和调控,容易造成教育上的混乱;
(3)混合型:
在国家统一要求前提下,实现多样化、灵活化、弹性化,保证国家教育的基本水平,同时满足地方和学校的实际需要。
1)国家主导模式:
国家制定课程设置标准和课程计划;地方或学校制定教学计划
2)地方主导模式(美国)
3)校本主导模式
5.课程管理的发展趋势:
民主化趋势;规范化趋势;弹性化趋势;整合化趋势
6.课程领导:
在学校情境下,课程领导者影响教师参与课程发展的过程,通过这一过程,激发教师参与课程变革的动机,提升教师参与变革的能力,促成学校民主、和谐、开放的教学文化,达到促进学校课程发展和提升学生学习成效的目的。
7.课程领导的要求与作用
1)课程的发展需要组建一个和谐、合作的课程领导团队;
2)课程的充分发展需要教师、学生和其他社会人员的广泛参与;
3)课程领导能促进教师的专业发展和学生的学业发展;
第九讲:
职业教育校本课程开发基础
1.校本课程开发与教师专业发展
(1)校本课程开发创造专业发展的机会
1)作为一种校本培训模式,有别于以往的培训模式。
2)为教师专业发展提供了实在的平台。
3)对教师提出新的要求:
专业知识需要拓展更新,专业技能需要增强提高。
(2)校本课程开发推动专业发展机制建立
1)确立教师的主体地位
2)推动教师参加校本课程开发机制的确立,机制包括:
激励机制;导向机制;保障机制;
(3)校本课程开发营造教师专业发展环境
1)科研氛围:
通过课程研究、课程方案的编写,教科研结合,提高教师的教学和科研能力,树立科研意识。
2)行动研究能力:
校本课程的开发,要求教师成为研究者。
3)沟通合作。
校本课程开发过程,是一个团队合作的过程。
4)构建学习型组织。
2.校本课程开发与学生发展
(1)职业教育特点要求内容上不断更新
1)与社会联系紧密,紧跟时代发展;
2)具有地域特点;
3)形成学校特色的需要;
4)为课程改革提供突破口;
(2)职业教育特点要求方法上不断更新
1)重视学生的实践能力;
2)张扬学生的个性;
3)提升学生的就业能力;
3.影响校本课程开发的主要因素
主体因素:
(1)地方政府和教育行政部门:
宏观的管理
(2)校长:
引导着学校整体精神的形成和发展方向,推动着学校课程的“校本”化进程。
(3)教师:
课堂教学经验(教师)+课程开发(专家)
(4)课程专家:
提供咨询和技术指导
(5)企业的影响:
企业为课程开发提供资源;
(6)学生:
要考虑学生的兴趣,让学生参与进来;
(7)家长
环境因素:
物理环境:
中央教育投入(人力、物力、财力),地方(区域特点、区域优势劣势),学校硬件设施(校舍、教学仪器设备配置、图书资料等)
软性环境:
教育行政管理体制、政策、学校领导、文体方面。
学校的管理特色、教风、学风、师生关系、学校变革的传统、员工的合作精神等。
4.学校进行校本课程开发的条件
1)明确教育哲学思想和办学宗旨;
2)民主开放的学校组织结构;
3)体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统;
4)自觉自律的内部评价与改进机制;
5.校本课程开发的理念
1)主动而有计划地进行变革
2)不断优化课程权利与资源配置
3)学校是课程决策的中心
4)校长和教师是课程开发的主体
5)校本课程开发与国家课程开发互补
6.校本课程开发的主要价值
1)有助于更好的实现价值目标和办学特色;
2)有助于学校课程的实施与改进;
3)有助于教育决策的民主化;
4)有助于学生个性的发展;
5)有助于教师专业发展水平的提高;
第十讲:
职业教育校本课程开发技术
1.校本课程开发的活动方式
1)课程改编:
指针对与原有课程准备对象不同的群体进行的学程上的修改,或者根据课程内容、结构安排等的不同理解而进行的调整。
2)课程整合:
超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。
3)课程补充:
指以提高国家课程的教学成效而进行的课程材料开发活动。
4)课程拓展:
指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动。
5)课程创编:
创编课程是指全新的课程单元的开发。
2.校本课程开发策略
(1)开发校本课程的人员:
教师;校长;学生、家长;社区人士(企业);专家
(2)开发的内容
1)文本层面的课程开发
a)课程目标:
(一般目标(教育目的)和具体目标;学校层面的目标和教师层面的目标)
b)课程门类:
通常为:
公共课、专业基础课与专业课。
职业教育涉及到理论课程与实践课程。
c)课程结构:
确定各门课程的排列顺序,并合理规划课时,这就是课程结构的开发,从而形成课程计划。
d)课程内容
2)实施层面的开发:
课程实施层面包括课程内容的组织、教学模式的选择、实施环境的开发以及课堂层面的教学改造等。
试行阶段;推广阶段
3)评价层面的开发:
学生评价(终结性评价,形成性评价)课程评价(课程评价的主体、评价主体的素质)
3.校本课程的操作流程
(1)组织建立:
成立课程委员会或工作小组、确立参与成员及工作程序、进行校本课程开发准备。
(2)现状分析:
进行需求评估、问题反思、资源调查。
(3)目标拟定:
澄清办学思路、确立一般目标和具体目标。
(4)方案编制:
确立工具与方法、选择课程材料与组织形式。
(5)解释与实施:
强化教育哲学思想和特色意识、营造条件与氛围、统筹教育资源。
(6)评价与修订:
设计监控和交流系统、准备评价方案、追踪实施效果、收集反馈意见、修订课程与课程开发方案。
第十一讲:
职业教育教学过程与实践教学
1.教学基本要素:
教师;学生;教学内容;教学环境
2.教学过程的基本阶段:
1)教学准备阶段(教学材料的准备,进行教学设计)、
2)教学的实施阶段(理解知识、运用知识、职业能力训练)、
3)教学的检查阶段(确立好评定的标准;重视师生的自我总结与评价;突出对学生学习过程的评价
3.教学策略:
指以一定的教学观念和教学理论为指导,为实现一定的教学目的,完成特定的教学任务,获得预期教学效果,实现教学目标而制定,并在实施过程中不断调适、优化的教学总体方案,它包括科学组织各种教学材料、媒体,合理运用各种教学手段和方法,确定师生行为程序和组织结构等内容。
4.教学策略的优化
(1)分析教学内容,确定教与学目标
一是内容分析:
建构教材内容的知识体系;确定知识点;确定重难点;
二是教与学目标的确定:
教学目标不同层次,教学策略不同;教学目标与学习目标;目标制定要全面
(2)了解条件,知己知彼:
学生的特征;教师本身的特征;教学条件
(3)重视学生需要,研究学生学习动机
(4)营造民主、平等的师生关系
(5)充分挖掘课堂教学的教学资源
(6)重视教学内容设计
(7)因材施教
5.实践教学:
教师根据专业培养目标,指导学生进行实践活动的过程,指学校中相对于理论教学的各种教学活动的总称。
6.实践教学的特点
1)需要一个相对稳定、协调的教学环境;
2)实践教学过程质量的好坏很大程度上取决于教师的素质;
3)需要充分发挥学生的主观能动性;
7.实践教学的分类
实验教学:
演示性实验;验证性实验;综合性实验;设计性实验;
实训教学:
校内外、动手操作和心智训练、单项和综合等
实习教学:
见习、专业实习、顶岗实习
8.实践教学的功能
1)实验教学的功能:
知识的验证、运用及基础操作能力的训练。
2)实训教学的功能:
规程标准执行及肢体动作规范、熟练和协调
3)实习教学的功能:
实习是实验教学、实训教学中获得的知识与技能的运用过程,也是继续丰富经验、技巧,接触社会的必要阶段。
9.实践教学的运行程序
1)实验教学:
1.选题与准备2.讲授与示范3.操作与指导4.评议与总结
2)实训教学:
1.布置任务;2.任务实施;3.成果评价
3)实习教学:
1.选点与计划2.岗前培训3.计划实施4.检查与评价
10.实践教学的影响因素
(1)教学理念的影响
1)实践教学的特殊性:
实践教学过程是特殊的体验过程;教学是经验转化、意义建构的过程;实践教学是多元主体互动过程;
2)教学理念对实践教学的影响:
对教学设计的影响;对教学实施过程的影响
(2)实践教学基地的影响
1)校内实践基地:
自己建设;运作:
产学合作,向企业出租,与生产结合;对教学影响:
有利于实践内容对应课程。
2)校外实践基地:
建设;企业基地,与企业的生产和设备一体。
运作机制及制约因素;对教学的影响:
为全面提高学生综合素质提供了学习与训练的平台。
3)公共实训基地:
建设:
政府投入建设;政府+职业院校;运作:
继续投资、有偿服务和出租
11.实践教学的指导与管理
(1)实践教学指导策略:
1.确定目标;2.实施方案的制定;3.资料收集;4.社会资源的开发利用;5.交往与合作;6.克服困难解决问题;7.总结成果
(2)实践教学的管理
1)实践教学管理的程序:
计划;组织与执行;检测与考核;总结与改进;
2)实践教学管理的内容:
文件管理;资源管理;师资的管理;过程的管理;质量的管理;
3)实践教学管理的方法:
建章立制;人员配备;巡查检测;材料收集与归档;
第十二讲:
职业教育教学设计
1.教学设计:
运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案,试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
它以优化教学效果为目的,以学习理论、教学理论和教育传播学理论为基础。
2.教学设计的实施
一、教学背景分析
(一)学习需要分析:
指学习者学习的当前状况与被期望达到的状况之间的差距,或者说学习者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。
(二)课程标准分析:
课标反映了国家对每一个学生学习结果的统一的基本要求,是指导教学的纲领性文件,也是课堂教学设计的一个基本依据。
(三)教学内容分析
1.分析教学内容的前后联系
2.分析教材内容的编写意图:
教材为什么要这样编写,其背后蕴藏的意图是什么,需要教师进行深入地思考和把握。
这是教学设计的一个关键。
(四)学生情况分析:
1.分析学生已有的基础。
2.学生的现有理解能力。
二、确定教学目标
(一)教学目标的分类(布鲁姆分类)
1.认知领域的目标分类:
识记、领会、运用、分析、综合、评价
2.情感领域的目标分类:
接受、反应、价值化、价值观组织、品格形成
3.动作技能领域的目标分类:
知觉、准备、有指导的反映、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作
(二)三维目标
知识与技能:
基本知识掌握和基本能力形成
过程与方法:
重视学生的学习经历和思维方式的变化发展。
情感态度与价值观:
重视学生内心体验,强调学生学习态度、科学态度等,使各种价值相统一
(三)教学重点难点
1.重点:
是教学内容中最重要的、最基本的中心内容,是知识网络中的联结点,是教师设计教学活动的主要线索,具有贯穿全局、带动整体的作用。
2.难点:
学生感到难以理解或接受的内容。
(四)确定教学目标的技巧:
1.紧扣课标2.立足教材3.难度适中4.多维分层5.表述准确
三、课程资源开发
(一)开发的基本原则:
1.教材是最基本的课程资源2.教师是最重要的课程资源3.多样化地开发课程资源
(二)开发策略:
1.勤于积累;2.敏于发现;3.善于捕捉;
四、选用教学方法
(一)常用的教学方法:
1.讲授法2.问答法3.演示法;4.练习法;5.讨论法;6.探究法;7.角色扮演法;8.合作学习法
(二)教学方法的革新:
李吉林的情景教学法、魏书生六步教学法、上海育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”等等大量新的教学法
(三)选用教学方法的技巧:
1.考虑教学目标2.考虑教学内容3.考虑学生特点4.考虑教师素养5.考虑综合运用6.考虑尝试创新
五、教学过程
(一)教学过程的基本环节:
1.明确教学目标2.激发学习动机3.感知教学材料4.理解教学材料5.巩固知识经验6.运用知识经验7.测评教学效果
(二)教学设
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