1上海市学生民族精神教育的主要内容包含国家意识文化认同.docx
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1上海市学生民族精神教育的主要内容包含国家意识文化认同
1上海市学生民族精神教育的主要内容包含国家意识、文化认同、公民人格三个方面。
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2讲座指出:
实施民族精神教育的载体有课内、课外两大体系。
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3《上海市学生民族精神教育指导纲要》对高中《思想政治》关于“公民人格教育”的教学要求之一是:
能够结合自己的生活实际,逐步养成求真务实、积极进取的人生态度。
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4《上海市学生民族精神教育指导纲要》对小学高年级《语文》关于"国家意识教育"的教学要求之一是:
知道自己祖国的名称和国庆节。
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5《上海市学生民族精神教育指导纲要》对初中阶段历史学科"国家意识"教育中关于"国家观念"的要求是:
掌握中国历史上第一个国家、第一个大统一王朝的建立,知道国家的观念。
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6《上海市学生民族精神教育指导纲要》对初中《语文》关于文化认同教育的教学要求之一是:
了解中华民族是个大家庭,知道一些少数民族的风俗人情,增进各民族大团结。
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7《上海市学生民族精神教育指导纲要》的"语文学科民族精神教育内容与要求"中关于"公民人格"的"勤奋自强"的小学阶段中高年级的教学要求是:
体会平民的淳厚、坚韧与善良;懂得学习、专心致志、发奋努力、坚持到底。
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8小学低年级《品德与社会》关于"国家意识教育"的重点教学主题包括:
尊重国旗、国徽、国歌。
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9中小学各学科在实施民族精神教育时,要注重结合本学科特点和学生身心发展特点,深化课程教材改革,加强三类课程的有机结合,注重各学习领域和学科之间的互相联系,充分利用各种教育资源,形成民族精神教育的合力。
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10讲座专家强调:
教师素质的提升是学生民族精神教育的关键。
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11讲座主张:
学生民族精神教育实施必须密切学校、家庭和社区的联系,杜绝学校民族精神教育的孤立化。
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12生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,提高生存技能,提升生命质量的一种教育活动。
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13讲座认为:
生命教育的实施途径有:
学科教学,专题教育,学生社团这三个。
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14小学阶段生命教育的显性课程包括自然、体育与健身、品德与社会等学科。
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15初中的生命科学、科学、思想品德、社会、体育与健身、历史等学科是生命教育的显性课程。
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16《上海市中小学学科教学中实施生命教育的指导意见》中对小学低年级《品德与社会》的教学要求包括:
知道合理饮食的重要性,能养成卫生好习惯。
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17安全教育是生命教育专题教育的主要内容之一,交通安全和消防安全是安全教育的重要内容。
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18讲座认为:
语文、地理、音乐、思想品德课、美术等是生命教育的隐性课程。
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19讲座认为:
高中的生命科学、思想政治、社会、体育与健身、语文、历史等学科是生命教育的显性课程。
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20健康教育是专题教育中的内容之一,全市中小学校每个年级都必须开设健康教育课,要求保证每3周一课时。
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21讲座指出:
在国家意识教育过程中,要把国家观念、国情意识、国家安全和国家自强作为重点内容。
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22讲座指出:
在文化认同教育过程中,要把民族语言、民族历史、革命传统和公民人格作为重点内容。
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23讲座指出:
在公民人格教育过程中,要把社会责任、诚信守法、平等合作和勤奋自强作为重点内容。
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24《上海市学生民族精神教育指导纲要》中提出的综合实践活动的五大板块是行、习、赏、唱、礼。
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25《上海市学生民族精神教育指导纲要》的综合实践活动"行"的内容包括考察活动和社团活动,"习"的内容包括社会服务,农村、企业等社会实践,军政训练,科技活动和民俗技艺。
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26《上海市学生民族精神教育指导纲要》的综合实践活动"赏"的内容包括名著阅读,影视观赏,戏剧欣赏;"唱"的内容是歌曲演唱;"礼"的内容包括节庆活动和仪式教育。
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27《上海市学生民族精神教育指导纲要》的综合实践活动对"军政训练"的必修要求是:
小学低年级学生每学年开展3次国防教育活动。
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28《上海市学生民族精神教育指导纲要》的综合实践活动对"考察活动"的必修要求是:
初中阶段四年内参观不少于4-5次,高中阶段三年内参观不少于5-6次。
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29《上海市学生民族精神教育指导纲要》对"仪式教育"提出的必修要求中,小学中高年级学生的必修要求是:
升旗仪式、毕业典礼。
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30《上海市学生民族精神教育指导纲要》规定"仪式教育"中"入学仪式"是小学中高年级学生的必修要求。
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31《上海市学生民族精神教育指导纲要》对"名著阅读"提出的必修要求中,规定初中阶段每个学生四年内阅读推荐书籍不少于8本。
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32元旦是《上海市学生民族精神教育指导纲要》对"节庆活动"提出的必修要求中的民族传统节日。
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33春节、端午、中秋、重阳是《上海市学生民族精神教育指导纲要》对"节庆活动"提出的必修要求中的民族传统节日。
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34讲座指出:
生命教育引导学生热爱生命,建立生命与自我、生命与他人、生命与社会的和谐关系,学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会,提高生命质量,理解生命的意义与价值。
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35实施生命教育要注重科学性和人文性的统一,必须遵循的原则有:
认知、体验与实践相结合;发展、预防与干预相结合;自助、互助与援助相结合;学校、家庭、社会相结合。
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36讲座建议:
心理健康专题教育以心理活动课为主的形式进行。
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37高中学生的法制教育,重在增强学生的国家意识,守法意识、权利义务意识和维权自我保护意识,增强学生的民主观念、法制观念、自我约束和自我保护观念。
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38讲座指出:
在实施生命教育中,要培养小学低年级学生能够识别安全隐患,学会自我安全保护,避免事故发生的能力。
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39讲座指出:
在实施生命教育中,要让小学中高年级学生了解一些防火减灾的办法,了解公共场所存在火灾等事故隐患,知道预防安全隐患、灾害事故的初步知识。
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40讲座指出:
实施生命教育要求初中生能够了解青春期成长的特点,学会用恰当的方法保护自己,避免受到性伤害。
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41讲座指出,不同学科的课堂教学设计是针对不同学科的课程内容进行的,因而具有鲜明的"学科性"特点。
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42讲座提出,教学目标是教学设计的首要依据,制约了教学方法的选择、教学材料的处理和教学媒体的选择等。
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43课堂教学目标是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
主要是描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。
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44过程与方法目标主要是描述教师在教学过程中所采用的教学方法和体现的教学过程。
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45根据行为特征,"经历、体验、探索"是从低到高的三个不同层次的学习过程。
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46讲座赞成这样的观点:
课堂教学目标的陈述越全越好、越多越好。
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47无论哪门学科的教学目标,行为动词"掌握"表达的是最高一级的学习水平。
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48根据讲座观点,"通过复习,培养学生分析问题的能力,发展学生的空间想象能力和对事物时空变化的理解能力。
"教学目标中行为主体和行为指向都是清晰的。
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49根据讲座观点,"观察世界交通图,在5分钟内说出世界上主要的海峡、运河的分布。
"这种教学目标的陈述,行为条件是模糊的。
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50根据讲座观点,"渗透图形的分割和组成,培养学生的个性。
利用多媒体游戏教学,培养学生创新能力和思维能力。
"的教学目标过于笼统、空泛,而且行为主体模糊。
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51讲座提出的"操作化组织教学内容"中,"操作化"的含义就是动手做。
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52教师要通过对教学内容的问题化组织,将教学内容转化为具有针对性、引导性、层次性的问题,促进学生去积极地思考和探究。
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53教师以问题为主线设计和组织教学活动,这是问题化组织教学内容的特点。
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54教学内容的"操作化"组织,是指教师要有机整合学习领域、科目、模块或主题中的教学内容,帮助学生形成良好的认知结构。
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55教学内容的"结构化"组织,是指教师要将"做"、"想"、"讲"、"看"有机结合,帮助学生内化学习内容。
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56课堂教学过程一般可从情境、问题、活动、应用等角度(方法维度)进行设计。
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57讲座认为:
凡是好的情境都是好的"教学情境"。
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58讲座提出:
教学中的情境设计必须是真实情境的动态化再现。
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59"要有明确指向、要有思考基础、要有思考空间"。
这是问题设计的基本要求。
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60应用的设计可以不必考虑"过程与方法"、"情感态度与价值观"目标的达成情况。
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61讲座指出:
实施好研究型课程和拓展型课程,更有利于开展"创新精神"教育。
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62基础型课程注重"基础",而拓展型课程和研究型课程不必注重"基础"。
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63与基础型课程不同,拓展型课程和研究型课程的目标指向是"过程与方法"。
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64本讲座所介绍的校本拓展型课程主要是学校建设的短期类课程。
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65根据讲座的介绍,课程缺少整体规划是当前学校拓展型课程建设的主要问题之一。
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66根据讲座的说法,拓展型课程在学校的实施中全部都是选修要求。
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67只要加强学科研究性学习,没有必要再开设研究型课程。
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68研究型课程强调课程的开放性,教师就没有必要设计,学生想怎样学就怎样学。
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69拓展型课程和研究型课程是学校特色创建的重要平台。
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70讲座介绍了许多案例,是证明开发"校本课程"就要编写"校本教材"。
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71二期课改提出学校有课程自主权。
对拓展型课程和研究型课程学校有开设自主权,也有不开设的自主权。
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72讲座认为研究型课程的目标主要是掌握学科知识。
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73讲座中列举的案例说明研究型课程的内容面向真实的生活世界。
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74讲座指出小学阶段实施探究型课程的方式是主题探究活动。
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75教师在进行研究型课程教学之前不需要设计教学目标和内容,它们在教学过程中不断地生成。
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76在研究型课程实施过程中教师需要对学生进行研究方法方面的指导。
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77讲座介绍课程要利用社会科普教育资源,这是落实"科学发展观"培养要求,是提升科普教育场馆教育价值的需要,更是完成课程改革目标的需要。
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78可供学校实施课程之用的上海首批科普教育基地都是主题馆,没有综合馆。
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79利用好社会教育资源的重要环节是建设场馆资源和设计好学生作业。
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80设计学生在相关社会教育基地进行学习的作业,主要是场馆的任务。
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81加强课程与信息技术的整合,在《上海市普通中小学课程方案》中,是作为课程的重要理念之一提出的。
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82加强课程与信息技术的有机整合,是将信息技术作为资料的来源、交流的平台、认知的工具和管理的手段。
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83要实施信息技术与课程整合,教师只要考虑在课堂教学中使用计算机、投影仪等信息技术设备就可以了。
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84利用网络交流平台,应该一方面让学生体验学习、实践、交流、探究的过程,培养科学方法和发展创新思维,另一方面引导学生养成良好的行为规范和道德准则。
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85只要利用信息技术作为演示工具,就一定能提高课堂教学效率。
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86信息技术与课程整合,应该逐步把信息技术与课程的目标、内容、实施、评价等都进行整合。
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87在设计课堂教学中信息技术与教学整合时,首先应考虑如何更有效地落实课程的三维目标。
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88在课堂教学过程中,各种信息技术应用越多,知识内容呈现方式越丰富,越五彩缤纷,就越能吸引学生注意力,越能达到好的教学效果。
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89信息技术应用核心是每节课都使用信息技术。
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90信息技术走进课堂的三个主要环节是:
课程资源的收集、重组和应用;数字化学习活动的设计;课堂教学策略的研究。
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91课堂就是教师向学生传授知识的场所。
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92在网络环境下,教师使用的课程资源,都必须教师自己去开发。
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93学校教学资源中的"生成资源",包括主题学习资源、优秀的教学案例、有创意的学生作品和师生交流生成的交互资源等等。
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94只要课前备课备得好,上课时按照事先设计的教案去进行教学,就一定能取得良好的效果。
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95在数字化学习活动中,必须考虑学习活动的目标,教师做什么,学生做什么,以及活动的数字化环境。
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96教师为了更好地实施信息技术与教学整合,必须对各种信息技术都有非常深入的了解,并能熟练掌握和运用。
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97在对教师进行信息技术与课程整合的培训中,理念的转变、策略的运用比技术的使用更重要。
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98教师要提高自己信息技术与课程整合的能力,应强调实践、探索与研究,在实践中积累经验,在探索中总结规律,在研究中提高能力与素养。
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99提高信息技术与课程整合的意识和能力,应该作为教师专业发展中的重要内容。
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100利用信息技术提高了课堂教学效率,就能在规定教学时间内让学生学更多知识,做更多练习。
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101讲座所介绍的"行动教育",是一种以课例为载体,让老师在理论学习与行为改进的"行动教育"中得到专业成长的理念和模式。
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102"行动教育"的基本模式是教师三个阶段的三个关注和连接这三个阶段活动的两轮有专业引领的合作反思。
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103校本研修的主体是教师,因此,校本研修就是本校教师的教学、研究、进修活动。
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104连接"行动教育"三个阶段活动的是两轮有专业引领的合作反思:
反思已有行为与先进理念、先进经验的差距,完成更新理念的飞跃;反思理想的教学设计与学生实际获得的差距,完成理念向行为的转移。
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105"专业引领"就是学校领导对教师专业成长的引领和专家的指导。
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106校本研修在继承传统优秀教研经验的基础上融入了新的内涵,促进了学校教研发生了四个方面的转变,其中第三、第四方面的转变是:
从重在组织活动到重在培育研究状态;从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。
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107学会对话在校本研修钟就是教师同伴间彼此真心融入,敞开心扉,说出内心深处最深刻的想法和看法。
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108"学会倾听"就是学会容忍和沉默,不轻易打断对方。
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109校本研修的三个核心要素是“自我反思”、“同伴互助”和“专业引领”。
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110"学会分享与分担"即是:
积极思考、记录、分享经验和智慧,分担问题解决的责任和任务。
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111只要有利于教师实施新课程能力提高和育人能力提高,任何形式的研修都有价值。
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112校本研修途径只有三种:
教研组校本研修、年级组校本研修和项目组校本研修。
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113年级组校本研修主体就是年级组中的班主任。
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114年级组校本研修的主要内容是研究本校本年段学生特点、研究如何有针对性地开展学校德育工作,进行主题教育等;项目组校本研修的主要内容是如何开发实施评价校本课程、如何进行课题研究、学校的一些重大问题等。
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115根据讲座的介绍,三种主流的校本研修中,每次研修活动必须要有主题。
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116一次研修活动应该根据研修主题内容、研修人员特点确定研修目标,考虑本次活动的直接目标就可以了。
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117校本研修中的组成人员就是本校的教师。
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118研修问题的设计要体现层次性、逻辑性;要符合教师的"最近发展区",明确教师的起点在哪里,研修人员有什么特点,要使老师有话可说,有话能说。
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119研修活动结束之后,研修组长应对本次活动进行反思,其他研修成员则无须反思。
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120为了保证校本研修的深入开展,制度化是一个重要保证。
为此,学校应根据本校办学目标和教师状况建立一系列的制度,包括时间保障、专业支持保障、过程管理规范制度、学校领导保障等等,目的是为了形成校本研修文化,促进教师专业发展,促进学校发展。
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121讲座指出:
对课程资源区域或校本的开发利用,是推进二期课改的重要保障。
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122讲座认为:
广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。
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123现代信息技术以及在此基础上构件的信息化学习环境,是重要的课程资源。
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124讲座认为:
课程资源主要是由教材和教学辅导材料构成的。
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125课程资源是课程开发的条件,是课程的基本要素,是课程形成和发展的基本前提。
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126新课程的实事要突出学习过程,强调改善学习方式、拓展学习渠道、利用课程资源。
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127课程资源应由教育行政部门和专业机构统一开发,教师是课程资源的执行者。
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128相对于基础型课程而言,拓展型课程和研究型课程更强调课程资源的开发和利用。
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129在对课程资源区域或校本的开发利用的过程中,教育行政部门、教育科研部门和基层学校三者必须共同参与。
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130所有的教育资源都是课程资源,所有的课程资源都可以直接形成课程,进入课堂。
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131拓展型课程的课程资源开发也要强调广域性、多样性、层次性和选择性。
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132课程资源要符合学生身心发展的特点,要满足学生的兴趣爱好和发展需求。
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133讲座指出:
在课程资源的开发过程中,应注意学校、社会教育资源的同步建设。
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134二期课改赋予学校课程自主权,要求所有学校自行设计课程,开发课程资源。
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135学校在遵循课程基本设计思想的前提下,要立足于自身实际,创造性地开发具有校本特点的课程资源,并在此基础上加以提升完善,实现区域共享。
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136讲座指出:
要重视校长、教师课程意识的培养,鼓励教师成为课程建设的参与者。
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137课程资源的开发应有助于学生形成正确的人生观、价值观和世界观,有助于学生形成民族精神、民主与法制意识和社会责任感。
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138课程资源的区域开发和校本利用主要由那些师资实力强、科研水平高的实验性、示范性学校来承担,一般学校是课程资源的共享者。
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139讲座指出:
在课程资源的开发利用过程中,要密切学校教学与社会生活的联系。
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140实施新课程,要求加大对课程资源建设的投入力度,加快课程资源的建设步伐。
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141徐汇区推进二期课改的主要思路是"聚焦课改、决战课堂"。
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142讲座所提的"决战课堂"含义是指"关注课堂教学质量和注重课堂实践"。
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143徐汇区二期课改工程历时四年,分五个阶段逐步推进。
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144二期课改把课堂教学三维目标设置为:
知识、技能和情感三个维度。
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145"讲授式"培训是徐汇区在"课标解读"培训中的主要方式。
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146"百课工程"的目的是为了构建更具生命活力的课堂教学。
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147三维目标中“知识与技能”目标是主要目标。
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148"过程与方法"目标可以不通过知识与技能的学习就可达到。
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149"情感态度与价值观"目标只能通过教师的灌输来实现。
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150课堂教学目标是通过课堂教学活动来实现的。
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151"百课工程"研究的主要方面是"三维目标"的设计与落实。
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152教材是教师教学必须遵循的范本。
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153自主学习就是教师放手让学生自由学习。
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154课堂教学的每个内容都要让学生自主探究。
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155合作学习要注意形式与内容的统一。
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156教学活动应让学生进行有意义的学习体验。
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157课后练习就是让学生进行机械的模仿。
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158现代教育技术是促进课堂教学的有效手段。
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159课堂教学中,教师对学生活动的点评不是单纯的鼓励。
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160每堂课都不应该让学生带着问题离开。
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161从向明创造教育的实践表明,2000年后,上海中小学实施创造教育的特点一是面向全体学生,二是进入全方位阶段。
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162向明中学的办学理念是"一切以学生可持续发展为本,让每个学生在创造实践中成长"。
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163向明中学实施创造教育的途径是四育整合和创造实践活动。
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164"培养学生创造素质,塑造创造性人格,形成具有综合能力和国际化素养的创造性人才"构成向明中学的办学目标。
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165向明中学德育创新理念:
"实践中体验自我,感悟中塑造人格"。
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166向明德育工作模式:
"明理-实践-体验-感悟-升华"形成螺旋上升式德育工作模式。
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167向明教学创新理念:
建立多元课程结构,转变学生学习方式。
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168向明着力抓好课程改革,具体做法是:
扎实抓好基础性课程,开发和完善拓展型课程,重点发展自创性研究型课程,稳步深化体验性实践课程。
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169向明中学课堂教学理念是:
“创造,让充满活力的课堂”。
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170向明初中教学改革的目标是:
"让课堂充满活力,让师生充满激情,让学习充满快乐"。
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171激情课堂的特点是:
"强烈的求知欲望,主动的参与热情,活跃的思维状态,快乐的学习体验"。
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172向明初中打造激情课堂主要体现在教学过程的三个环节,即"课初五分钟效应,问题式教学,多样化作业"。
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173向明科技创新理念:
"兴趣中求创造,活动中求发展"。
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174向明管理创新理念:
营造创造氛围,激发教师热情,着重"服务、发现、发展"。
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175向明管理体制的特点是校长负责下的职能部门分级管理。
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176向明科技创新,培养明天科学家,成功经验可归纳为"六个一"。
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177向明新课程概念是由教材、实验手册、自主课堂、学习资料包四个因素组合而成的新课程理念。
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178"课堂教学再设计"的概念是在新课程理念下的课堂教学再改革。
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179向明构建的大德育文化,就是确立"全面德育"的工作思路。
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180向明的创造教育是素质教育的深化,是实施素质教育的有效切入口,创造教育的最终目的是培养学生的创造性人格。
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181讲座指出,汉语知识的学习不求系统,而是让学生随文学习适度有用的语言知识,重在提高语言运用能力。
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182小学阶段对汉语拼音掌握的关键是能正确熟练地拼读音节;能熟练地运用汉语拼音识字√
183识写分流,主要是指将识字与写字截然为流。
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184训练就是进行单项操练,意在掌握相关的技能。
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185讲座举例说明:
感悟就是谈自己对文本的理解。
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186课堂教学中主要是进行感悟,训练则是起到辅助作用。
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187教师应鼓励学生以自己已有的知识积累和生活经验去感悟、体验,从而理解作品。
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188根据讲座的分析,说明并不是所有的文章都可以进行多元解读√
189多元解读应立足于文本,着眼于整体,√
190学生是学习的主体,教师是课堂教学的合作者、参与者。
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191教师要尊重学生,就应关注课堂中的动态生成,从生成中因势利导,随时调整教学内容与策略。
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192缺少预设的课堂,效果必定不佳;缺少生成的课堂,是没有生命的课堂。
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193小组学习是改善学生学习方式的重要做法之一,所有的小组讨论都是有益的。
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194教师应关注学生,在小组讨论中的表现,加以有效指导,但也不要越俎代疱。
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195课文阅读与课外阅读要紧密结合,讲座提倡教师要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息,丰富知识,陶冶情操。
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196语文教学的拓展就是在上完课文之后再找一篇文章加以印证。
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197语文拓展必须给予学生大量资料。
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198阅读是自外而内的吸收,写作是自内而外的表达,两者关系紧密。
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199写作教学尤其要关注对学生写作技巧的指导。
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200二期课改与一期课改的语文课堂教学要求是截然不同的。
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