《济南的冬天》教学实录.docx
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《济南的冬天》教学实录
《济南的冬天》教学实录
老师:
同学们,你们知道济南在哪里吗?
学生:
山东省。
老师:
在我国的北方还是南方?
学生:
北方。
老师:
通常,“冬天”给人的感觉是寒冷的。
北方的冬天呢,更冷。
一提起北方的冬天,我们就会想到毛泽东的诗句“千里冰封,万里雪飘”。
那么,“济南”的冬天呢?
济南是我国历史文化名城,有“泉城”的美称,清人刘鄂称济南“家家泉水,户户垂柳”;清人刘凤浩有“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的诗句。
可见,济南的冬天也肯定与北国的冬天有所不同。
今天,我们就跟随我国语言大师老舍先生,一起去感受济南冬天的与众不同。
(板书“济南的冬天”。
放录音。
)
老师:
听完录音了,谁愿意有感情地把这篇文章朗读给大家听?
(不少学生举手。
老师叫了四位学生分别朗读课文的第1、2、3、4文段。
)
老师:
读得很好。
请同学们快速阅读第一段,看看济南的冬天与其他地方比有什么不同?
(很快有同学举手。
)
学生:
济南的冬天没有风声,济南的冬天是响晴的。
老师:
好,没有风声,说明风小。
“响晴”指?
学生:
晴朗无云。
老师:
很好。
还可以用其他的词语来概括济南冬天的不同吗?
学生:
有温晴的天气。
老师:
好,谁能说说“温晴”的含义?
学生:
“温晴”就是温暖、晴朗的意思。
老师:
对。
风小就是指济南的冬天不冷,温暖;响晴就是指天气晴朗。
那么,大家想想,“风小”“响晴”“温晴”这三个词来概括济南的冬天的话,哪个最合适?
学生(全体大声说):
温晴。
老师:
很好。
(板书“温晴”)济南的冬天是温晴的,课文是哪几方面体现这一特点的?
请同学们分小组讨论讨论。
(学生之间进行积极、热烈的讨论。
几分钟后,有不少人举起了手。
)
学生:
从济南的山可以看出来。
老师:
对。
你能把描写济南的山的句子读出来吗?
(学生清晰准确地把句子读了出来。
)
老师:
很好。
文中把济南的山比作什么?
学生(全体):
摇篮。
老师:
比喻为“竹篮”好吗?
学生们笑:
不好。
老师:
为什么?
学生:
虽然外形相似,但“摇篮”暖和。
“小山整把济南围了个圈儿,只有北边缺着点口儿。
”说明山挡住了北风。
老师:
很好。
济南的山,给了济南一个暖和的冬天。
这就照应了第一段中“济南的冬天是──”?
学生(全体):
没有风声。
老师:
除了济南的山,还有吗?
学生:
济南的雪是小雪,所以不冷,体现了“温”。
老师:
对。
文中哪些语句可以看出是“小”雪?
学生:
“树尖上顶着一髻儿白花”,“有的地方草色还露着”,“房顶上卧着点雪”。
老师:
非常好。
因为是小雪,还有阳光,所以济南的冬天是温晴的。
还有什么可以体现“温晴”这一特点?
学生:
济南的水。
老师:
可以把句子读出来吗?
学生:
“那水呢,不但不结冰,倒反在绿萍上冒着点热气。
”
老师:
很好。
同学们看,“冒着点热气”中的“点”用得非常讲究,正符合济南冬天“温”的特点。
若“冒着热气”就显得热了。
济南的水是“暖”的,济南的水还有什么特点?
学生(全体):
清。
老师:
对。
文中描写了济南的山、济南的小雪、济南的水等等,这些景物无不体现济南冬天“温晴”的特点,也很好地照应了课文开头“济南真得算个宝地”。
这种抓住景物特点,前后照应的写法是非常值得我们学习的。
老师:
我们常说,景以情动,情以景起。
文章中没有一句是直接写作者感情的,但从写景的字行里间却能清晰感受到作者的情感。
同学们讨论一下,看看作者对济南冬天的感情是怎样的?
学生:
热爱。
学生:
赞美。
学生:
喜悦。
老师:
不错。
这就是贯穿全文的感情线索。
板书:
感情线索:
热爱、赞美、喜悦
老师:
我们对课文的内容已有了了解,在阅读中也领略了老舍先生那诗一般的语言,同学们一定要多去读读。
现在,是同学们提问的时间,谁有问题?
学生:
“空灵的蓝水晶”是比喻“水”还是“冬天的济南”?
老师:
谁能说说?
学生:
水。
学生:
不对,是“冬天的济南”
老师:
为什么?
学生:
因为书上是这样写的“空中,半空中,天上,自上而下全是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个的是块空灵的蓝水晶”。
老师:
回答得好吗?
学生(全体):
好。
老师:
对,冬天的济南,水天一色,澄清透明,就像一块空灵的蓝水晶。
学生:
老师,我在别的书上看过这篇文章,但最后一句“这就是冬天的济南”,它不是独立成段,而是放在第五段的最后。
为什么?
老师:
不错,动了脑筋,这个问题好难哟。
谁能说说为什么?
(无人问答,都专注地看着老师。
)
老师:
好吧,老师就谈谈自己的看法,供同学们参考参考。
(板书“这就是冬天的济南”,并在“冬天”二字下加上着重号。
)“冬天”指的是不是温晴的冬天?
是,因为从济南的山、雪、水可以看出济南的冬天是温暖的。
这就是课文把它独立成段作为全文的总结语的原因。
但是,我们再看句中的“这”(在“这”字下加上着重号),是指什么?
从上文内容看应该是指“蓝水晶”,且“蓝水晶”里包着温晴冬天里的济南,这样的话,这个句子也就只能紧贴在蓝水晶的文字之后了,而不能另起一行独立成段了。
学生:
那老舍先生的原作是怎样的?
老师:
是放在第五段后,与课文不一样。
学生:
书上这样改可以吗?
(学生一下子热闹起来。
本来课后作业是写一篇小作文“广东的冬天”,现在出现有争议的问题,只好临时更改。
等学生讨论了二、三分钟。
)
老师:
请大家静一静。
这样吧,你们就最后一个问题的看法写在作业本上,作为今天的作业。
怎么样?
学生;好。
(这时,下课铃响了。
)
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