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同等学历心理学冲刺
2014年同等学历心理学冲刺
云南.德宏.芒市勾洪斌
一、名词解释(3×8题=24分)
1、马赫带:
指人们在明暗交界的边界上,常常在亮区看到一条更亮的光带,而在暗区看到一条更暗的线条。
2、知觉的恒常性:
当知觉的客观条件在一定范围内改变时,我们的知觉映像在相当程度上却保持着它的稳定性,恒常性的种类有:
形状恒常性;大小恒常性;明度恒常性;颜色恒常性。
3、似动知觉:
是指在一定的时间和空间条件下,人们在静止的物体上看到了运动,或者在没有连续位移的地方,看到了连续的运动。
4、离差智商:
是一种以年龄组为样本计算而得来的标准分数。
韦克斯勒将离差智商的平均数定为100,标准差定义为15。
5、随意注意:
也叫“意志的注意”,指有预定目的并需要一定意志努力的注意。
不随意注意:
也称无意注意,指没有预定目的也不需要意志努力的注意。
随意后注意:
是注意的一种特殊形式,是指有自觉目的但不需要意志努力的注意。
6、α错误:
又称为Ⅰ型错误,是指虚无假设为真时,拒绝虚无假设所犯的错误。
β错误:
又称为Ⅱ型错误,是指虚无假设为假时,接受虚无假设所犯的错误。
7、假装游戏:
是一种有明显假设性,代替性的游戏,其内容与现实相似,又有戏剧色彩,这类游戏有利于儿童创造性的发展。
8、思维:
是借助语言、表象或动作实现的,人脑对客观事物概括的和间接的认识,是认识的高级形式。
9、表象:
是事物不在面前时,在人们头脑中出现的关于事物的形象。
想象:
是对头脑中已有的表象进行加工改造,形成新形象的过程。
10、冒险转移:
是指群体决策比个人决策更具有冒险性的取向。
11、语言的表征:
语言在人的记忆系统的存储形式。
它分为形式表征和语义表征两个层面。
12、人格:
是一个人表现在行为模式中的心理特征的整合统一体,是一个相对稳定的结构组织,是在不同时空背景下影响人外显和内隐行为模式的心理特征。
气质:
是指那些与生俱来的、受到遗传和生理因素影响的心理和行为特征。
它表现在人的心理活动和外部动作的速度、强度、灵活性等动力方面。
性格:
指由人对现实的态度和行为方式所表现出来的心理特性,它是人格的主体。
一般地说,人的性格特征包括态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。
13、公共因素方差:
一般用h2表示,又称为共同性或公共性,是指公共因素所决定的方差在观测变量总方差中所占的比例。
14、中数:
将一组数据按取值大小排序,位于序列中间者即为中数。
众数:
一组数据中出现次数最多的那个数据。
15、点估计:
当总体参数不清楚,用一个特定值(一般用样本统计量)对其估计。
点估计应满足无偏性、一致性、有效性和充分性四个条件。
区间估计:
是指用数轴上一段距离,表示未知参数可能落入的范围。
16、共同要素说:
是桑代克提出的学习迁移观点,认为先后两种学习只有在内容上有共同要素存在才能发生迁移。
17、虚无假设:
也叫原假设、零假设、无差假设,以H0表示。
虚无假设一般都假设两个总体参数之间没有差异,如μ1=μ2。
备择假设:
是与虚无假设相对立的假设,又称为科学假设、对立假设,以H1表示,备择假设一般都假设两个总体参数之间有差异,如μ1≠μ2。
18、常模:
是“代表一般人同类行为的分数”,主要指标准化样本的平均数(标准差)。
19、显著性水平:
是一种检验标准,以α表示,概率不超过α的事件为“小概率事件”。
20、单侧检验:
是查统计表时,按分布的一侧计算显著性水平概率的检验。
凡是检验两个总体有确定性大小关系如大于、小于、高于、低于、优于、劣于的假设,都用单侧检验。
单侧检验的备择假设是H1:
μ1<μ2或μ1>μ2。
双侧检验:
是查统计表时,按分布的两端计算显著性水平概率的检验。
凡是检验理论上不能确定两个总体一个一定比另一个大或小的假设,都用双侧检验。
双侧检验的备择假设是H1:
μ1≠μ2。
21、回归方程:
y=a+bx是y对x的一元回归方程。
其中,a称回归常数,b称回归系数。
22、测定系数:
是回归方程解释力的指标,是回归平方和在总平方和中所占的比率。
23、心理测量:
是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。
24、取样:
是指从研究对象的全体中抽取一部分作为全体的代表进行研究。
研究对象的全体称为总体,所抽取的那部分称为样本。
抽样分布:
从已知的总体中以一定的样本容量进行随机抽样,由样本的统计数所对应的概率分布称为抽样分布。
25、从众:
指个人的观念与行为由于群体的引导或压力,而向与多数人相一致的方向变化的现象。
从众的类型有真从众、权宜从众、不从众。
26、效标效度:
也叫实证效度,是指一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行预测时的有效性,也就是对于研究者所感兴趣的行为能够预测得怎么样。
构思效度:
指理论构思的合理性及其转换为抽象与操作定义的恰当性程度。
内容效度:
指的是测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性,这种测验的效度主要与测验内容有关,所以叫内容效度。
外部效度:
是指研究结果的普遍代表性和适用性。
外部效度可细分为总体效度和生态效度。
27、纵向研究:
是指系统考察同一批被试在不同时间点或者年龄的心理发展状况,也即进行“追踪研究。
”
横向研究:
是在同一时间内对某一年龄(年级)或几个年龄(年级)被试的心理发展水平进行测查并加以比较。
聚合交叉研究:
是将纵向研究和横向研究交叠在一起的一种研究方法。
28、替代强化:
即学习者不一定亲自产生行为或接受强化,而只是看到他人的成败或他人的行为受到奖惩,就会增强或削弱产生同样行为的倾向。
29、守恒:
是皮亚杰认知发展理论术语,是指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化,它的量始终保持不变。
30、成熟势力说:
格赛尔认为,儿童心理和动作的发展是一个按顺序模式展开的过程,这个模式是由机体成熟所决定的。
在儿童尚不成熟时,学习的效用很小,只有当儿童内在的条件准备好后,学习才能起作用。
31、元记忆:
是对记忆本身的认知活动,包括元记忆知识、元记忆监控和元记忆体验。
元认知:
就是对认知的认知,具体地说,是学习者对自己学习的监测和控制(技能)。
32、性别的认同:
是指对自身性别的认识,即对自己在生物学特性上是男性还是女性的一个分类。
33、观点采择:
是指儿童能采取别人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。
34、先行组织者:
是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平,并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
35、陈述性知识:
是关于事物及其关系的知识,或者说是关于“是什么”的知识,包括对事实、规则、事件等信息的表达。
程序性知识:
是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识,或说是关于“如何做”的知识。
36、学习迁移:
指的就是一种学习对另一种学习所产生的影响。
这包括了先前学习对后继学习的影响,又包括后继学习对先前学习的影响。
37、品德:
是道德品质的简称,是个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向。
38、习得性无助感:
是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结构感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。
39、社会化:
是指个体在社会影响下,通过社会知识的学习和社会经验的获得,形成一定社会所认可的心理—行为模式,成为合格社会成员的过程。
再社会化:
用补偿教育或强制方式对个人实行与其原有的社会化过程不同的再教化过程。
40、刻板印象:
人们通过自己的直接或间接经验形成起来的对于某一事物较为固定的看法即刻板印象。
晕轮效应:
当一个人的外表充满魅力,他(或她)的其他一些实际同外表无关的特征,也会得到更好的评价。
41、首因效应:
也叫最初效应,它是指由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。
近因效应:
在总体印象形成上,新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。
42、印象管理:
它是一个人进行自我形象的控制,通过一定的方法去影响别人对于自己的印象,使别人所形成的有关自己的印象符合自己期望的过程。
印象形成:
是对于别人或事物进行归类,明确其对于自身的意义,并使自己的行为获得明确定向的过程。
43、归因:
根据有关的外部信息、线索对人的内在状态或依据外在行为表现推测行为原因的过程。
44、犯错误效应:
小小的错误会使有才能的人吸引力更增加一层,心理学家将这种现象称为“犯错误效应”。
45、罗密欧与朱丽叶效应:
如果出现干扰恋爱双方爱情关系的外在力量,恋爱的双方情感反而会加强,恋爱关系也因此更加牢固。
46、去个性化:
是指个人自身同一性意识下降,自我评价和控制水平降低的现象。
47、社会影响:
由于社会压力而发生的个人行为与态度朝社会占优势的方向变化的过程,称作社会影响。
48、社会助长:
也称“社会促进”,是人们在完成简单任务或熟练任务时,如果有观察者在场(观众效应),或者有竞争者(合作者效应),将会激发起优于独处时的表现的倾向。
49、社会惰化:
也称为社会逍遥,群体一起完成一件事情时,个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。
50、群体极化:
群体成员中原已存在的倾向性得到加强,使一种观点或态度从原来的群体平均水平,加强到具有支配性地位的现象。
51、分半信度:
是指在测验没有复本且只能实施一次的情况下,采用分半法(常为奇偶分半法)估计得到的信度系数。
重测信度:
用同一种测验,对同一组受试者,前后施测两次,再根据受试者两次测验分数计算其相关系数,即得重测信度,又称稳定性系数。
复本信度:
如果一个测验有两个以上的复本,根据一群受试者接受两个复本测验的得分计算相关系数,即得复本信度。
同质性信度:
同质性指的是测验内部所有题目间的一致性。
评分者信度:
是指不同评分者评阅测验卷之后考察各位评分者评分间一致性程度指标。
52、项目特征曲线:
是表示项目反应与效标或测验总分基本关系的图像形式,是项目分数对于能力分数的回归线。
52、定势:
是指个体先前心理活动形成的准备状态决定同类后继心理活动的趋势。
53、概念同化:
是指利用学生认知结构中原有的有关概念以定义的方式直接向学生揭示概念
概念形成:
是个体以直接经验为基础,从大量的同类事物的不同例证中独立发现和掌握事物的共同关键特生的过程。
的关键特征,从而使学生获得概念的方式。
54、恒定法:
是指通过采取一定措施,使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变的方法。
恒定法是控制无关变量的最基本方法。
55、项目区分度:
测验项目对所测量的心理特征的区分程度或鉴别能力,也就是项目的效度。
56、操作定义:
指用可感知、度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定和说明,最大特征就是可观测性。
57、最近发展区:
是现有水平,及儿童当前所达到的智力发展状况和在现有状况的基础上,经过努力,特别是在有能力的同伴或成人帮助下所能达到的一种新的发展状态间存在着差异,这个差异地带就是“最近发展区”。
58、准实验设计:
是指在无须随机地安排被试时,运用原始群体,在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。
59、图式:
又叫结构,是皮亚杰认知发展理论中的核心概念,它是指具有一定关系或功能的因素构成的组合。
60、婴儿依恋:
是婴儿与主要抚养者(通常是母亲)间最初的社会性联结,也是情感社会化的主要标志。
61、T分数:
经过常态化的标准分数,其平均数为50,标准差为10,T=10z+50。
Z分数:
变量值与其平均数的离差除以标准差后的值,又称为标准分数。
62、投射作用:
又称外射作用,是指个体将自己不喜欢或不能承受但又是自己具有的冲动、动机、态度和行为转移到他人或周围事物上,认为他人或周围事物也有这样的动机和行为。
63、自我概念:
即一个人对自身存在的体验。
它包括一个人通过经验、反省和他人的反馈,逐步加深对自身的了解。
64、被试间设计:
是指每个被试只接受一种自变量水平的实验处理,即不同的被试接受不同自变量水平实验处理的实验设计。
被试内设计:
是指每个或每组被试接受所有自变量水平的实验处理的真实验设计,又称“重复测量设计”。
65、动机:
是由一种目标或对象所引导、激发和维持个体活动的内在心理过程或内在动力。
66、学习策略:
是个人学习方法和对自己学习活动进行调节与控制以提高操作水平的技能。
67、强化:
呈现一个刺激以增加一个反应发生概率的程序。
负强化:
撤消一个刺激以增加一个反应发生概率的程序。
68、暗适应:
照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的过程。
(适应暗)
明适应:
照明开始或由暗处转入亮处时视觉感受性下降的过程。
(适应明)
69、高原现象:
练习成绩的进步并非是直线上升,有时会出现暂时停顿的现象叫高原现象。
70、问题解决:
由一定的情景引起的,按照一定的目标,应用各种认知活动和技能等,经过一系列的思维操作,使问题得以解决的过程。
71、同化:
主体将所遇到的外部信息直接纳入自己现有的智力结构中的过程。
顺应:
主体通过调整自己的智力结构,以使其与外界信息相适应的过程。
72、场独立性:
对客观事物作判断时,倾向于利用自己内部的参照,不易受外来因素影响和干扰;在认知方面独立于周围的背景,倾向于在更抽象和分析的水平上加工,独立对事物作出判断。
场依存性:
场依存性者对物体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的依据,难以摆脱环境因素的影响。
73、自变量:
是指在研究中有意加以改变、操纵的事物、条件或特征。
74、社会测量法:
是定量地揭示团体(特别是小团体)内的社会结构模式,即人际相互作用的模式及各成员在该团体内的人际关系状况的一种方法。
75、随机误差:
是由与测量目的无关的偶然因素引起而又不易控制的误差。
随机误差既影响测值的准确性又影响一致性。
它与效度、信度都有关。
系统误差:
是由与测量目的无关的变异引起的一种恒定而有规律的效应。
系统误差只影响测值的准确性,它只与效度有关
76、延迟模仿:
是指儿童观看了他人的某一动作,过了一段时间以后,仍能将此动作再现出来的能力。
心理的延缓偿付期:
在确立自我同一性之前(成年初期)需要有一定的时间,在这一时间内,个体可以一时合法地延缓所必须承担的社会责任和义务。
77、态度:
是个人指向一定对象,有一定观念基础的评价性持久反应的倾向。
态度包括三种成分,即认知成分、情感成分和行动成分。
睡眠者效应:
凯尔曼和霍夫兰发现,低威信来源信息在一段时间后对态度改变的作用比先前更大的现象,称之为“睡眠者效应”。
二、简答题(6×6题=36分)
1、简述真动知觉与似动知觉的异同。
答:
(1)含义:
①真动知觉是由真正运动引起的知觉。
真正运动是指物体按特定速度或加速度,从一处向另一处作连续的位移。
②似动知觉是指在一定时间和空间条件下,人们在静上的物体间看到了运动,或者在没有连续位移的地方,看到了连续的运动而引起的知觉。
(2)相同点:
①真动知觉与似动知觉都使人看到了物体的运动,两者都属于运动知觉。
②所受影响相同,二者都受一系列因素的影响,如刺激物的照明和持续时间、视野中有无参照点的存在、目标离观察者的距离、知觉者的特点等。
(3)不同点:
①引起真动知觉与似动知觉的原因不同。
真动知觉直接信赖于对象运动的速度。
物体运动的速度太慢,或单位时间内物体位移的距离太小,都不能使人产生运动知觉,物体运动的速度太快,超过一定限度,人们只能看到弥漫性的闪烁。
似动知觉与物体的真正运动无关,它不是由于物体位置的变化引起的运动。
②似动知觉的形式更加多样化。
主要形式有:
动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效。
2、简述意识的含义及作用。
答:
(1)意识的含义:
意识是人脑对客观物质世界的反映,是感觉思维等各种心理过程的总和。
一般来说,意识可以看成是觉醒状态下的觉知,包括对客体的觉知和把自己与其他个体相区分的觉知。
(2)意识的作用:
①意识是能动的,具有目的性和计划性;②意识活动具有创造性;③意识具有指导实践改造客观世界的作用;④意识还具有指导、控制人的行为和生理活动的作用。
3、简述睡眠的功能和梦的功能。
答:
(1)对睡眠功能的不同解释:
①功能恢复理论认为:
睡眠使工作了一天的大脑和身体得到休息、休整和恢复。
②生态学理论认为:
人和动物睡眠的目的是为了避免消耗能量,以及在一天不能适应的那段时间避免受到伤害。
(2)对梦的功能的不同解释:
①精神分析的观点:
精神分析学家认为,梦是潜意识过程的显示,是被压抑的潜意识冲动或愿望以改变的形式出现在意识中,这些冲动和愿望主要是人的性本能和功击本能的反映。
在清醒状态下,由于冲动和愿望不被社会伦理道德接受,因而受到压抑。
睡眠时,意识的警惕性放松,冲动和愿望就会以梦的形式表达。
②生理学的观点:
梦的本质是人对脑的随机神经活动的主观体验。
一定数量的刺激对维持脑与神经系统的正常功能是必要的。
在睡眠时,由于刺激减少,神经系统会产生一些随机活动。
梦就是认知系统试图对这些随机活动进行解释,并赋予一定意义。
③认知观点:
梦担负着一定的认知功能。
在睡眠中,认知系统依然对存储的知识进行检索、排序、整合、巩固等,这些活动的一部分会进入意识,成为梦境。
4、简述内隐记忆和外显记忆的区别。
答:
(1)内隐记忆和外显记忆的含义:
①内隐记忆是过去经验对当前活动的一种无意识的影响,也可称为自动的、无意识的记忆。
②外显记忆是过去经验对当前活动的一种有意识的影响,也可称为受意识控制的记忆。
(2)内隐记忆和外显记忆的区别:
①加工深度对内隐记忆和外显记忆的影响不同。
研究者发现,对刺激项目的加工深度并不影响被试的内隐记忆效果,却对外显记忆有非常明显的影响。
②内隐记忆和外显记忆的保持时间不同。
外显记忆回忆量随着学习和测验之间时间间隔的延长而逐渐减少。
而内隐记忆随时间延长而发生的消退要比外显记忆慢得多,能够保持较长的时间。
③记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆产生的影响不同。
外显记忆中记忆的项目越多,越不容易记住。
内隐记忆不容易受到记忆负荷量增加的影响。
④呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆的影响不同。
以听觉形式呈现的刺激以视觉形式进行测验时,这种感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的作业成绩,而对外显记忆的效果没有影响。
⑤干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同。
外显记忆很容易受到其他无关信息的干扰。
但是,内隐记忆却很少受到干扰的影响。
⑥个体差异对内陷记忆和外显记忆的影响不同。
个体差划对外显记忆的影响十分明显,而对内陷记忆的影响相对不明显。
⑦内隐记忆和外显记忆的加工特点不同。
内隐记忆和外显记忆有着不同的加工过程。
外显记忆是概念驱动过程,是有意识的并需要注意资源的过程;而内隐记忆是材料驱动过程,是无意识的和不需要注意资源的过程。
5、简述影响问题解决的心理因素。
答:
(1)问题解决的含义:
问题解决是由一定的情景引起的,按照一定的目标,应用各种认知活动和技能,经过一系列的思维操作,使问题得以解决的过程。
问题解决的具体心理过程分为四个阶段:
发现问题,分析问题,提出假设,验证假设。
(2)影响问题解决的心理因素主要有:
①问题情境:
个人面临的刺激模式与个人的知识结构之间的差异;
②动机与情绪:
一定范围内的动机的强度和解决问题的效率成正比,动机太强或太弱都会降低解决问题的效率,积极的情绪有助于问题的解决;
③定势:
也称心向,指个体以特殊方式从事某一活动的心理准备状态或倾向;卢欣斯的水罐实验有力地说明了定势在问题解决中的重要作用。
④功能固着:
指一个人看到某个物品有一种惯常的用途后,就很难看到它的其它新用途。
这是一种特殊类型的定势,这个概念是东克尔在研究“盒子问题”时首先提出来的;
⑤酝酿效应:
是指当反复探索一个问题的解决而毫无结果时,把问题暂时搁置一段时间,然后再来解决,反而可能很快找到解决问题的办法;
⑥知识经验:
解决问题的知识经验越丰富,越有利于问题的解决;
⑦个性因素:
个体的人格差异也会影响问题解决的效率。
6、简述创造性思维的含义和主要发展阶段。
答:
创造性思维是指人们利用以前学过的知识和理论不能直接地解决一个问题时,在已存贮的信息的基础上,经过独立的分析和综合,形成新联系。
从而使问题获得解决的思维过程。
沃拉斯把创造性思维分为以下四个主要发展阶段:
(1)准备期,在思维形成之前,积累有关知识经验,搜集有关资料;
(2)酝酿期,对问题和资料进行深入的探索和思考;
(3)豁朗期,又称作灵感期,新思想、新观念、新形象产生的时期;
(4)验证期,对新思想或新观念进行验证补充和修正,使其趋于完善。
7、简述情绪情感的含义及区别。
答:
(1)情绪和情感的含义:
情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。
它们是由一定的剌激情景引起的,当环境符合人们的需要时,产生愉快的情绪、情感体验,否则产生消极的情绪、情感体验。
情绪和情感是由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒等三种成分组成的。
(2)情绪和情感的区别:
情绪情感称为感情,两者既有区别又相互联系。
情绪是较低级的感情,既可用于人类,也可用于动物;情感则是较高级的感情,通常只用于人类。
它们的区别主要是:
①情绪是和有机体的生理需要能否得到满足相关的体验,例如饮食需要是否得到满足,能引起愉快或不愉快的体验;而情感是指人在社会历史发展过程中产生的与社会需要相联系的体验,是比较复杂的体验。
②情绪具有较大的情境性,变化快,某种情境的消失就会使得某种情绪消失;而情感作为一种体验和感受,是对事物的稳定态度,受情境的影响很小,具有较大的稳定性、深刻性和持久性。
③情绪往往由事物的表面现象引起,因此带有冲动性;情感的产生则与对事物的深刻认识相联系,因而较少冲动性。
8、简述研究设计的基本内容。
答:
研究设计的基本内容包括:
(1)明确研究目的、选择研究对象。
(2)选择研究方法与设计方式。
(3)确定研究变量与观测指标。
(4)选择研究工具与材料。
(5)制定研究程序与选择研究环境。
(6)考虑数据整理与统计会析的方法。
9、简述内容效度和表面效度的区别。
答:
(1)内容效度和表面效度的定义不同:
①内容效度指测验题目对相关的内容或行为范围取样的适当性,它反映测验题目在多大程度上与欲测量或预测的内容相一致。
②表面效度是指由受测者、使用测验者的行政人员及其他没有受过专门训练的观察者来看这个测验的有效程度,也就是从表面上来看,测验题目与测量目的一致的程度。
(2)内容效度和表面效度的评价者不同:
内容效度是由够资格的判断者详尽地、系统地对测验作评价而建立的,而表面效度是由外行对测验作表面上的检查而确定的。
(3)内容效度和表面效度判断的标准不同:
表面效度只考虑题目与测量目的之间明显的、直接的关系,内容效度则同时考虑到题目与测量目的和内容总体之间逻辑的微妙关系。
(4)内容效度和表面效度的作用不同:
能力和成就测验要求有较高的表面效度,而在某些人格测验中,过高的表面效度是不合适的,它可能使被试产生反应偏差。
但是内容效度越高则测验的结论越可靠。
10、简述取样的原则和方法。
答:
(1)取样的含义:
取样是指从研究对象的全体中抽取一部分作为全体的代表进行研究。
研究对象的全体称为总体,所抽取的那部分称为样本。
(2)取样的原则:
一般应遵循代表性原则和随机性原则。
代表性原则要求尽可能使抽取的样本有效地代表总体。
随机性原则要求总体中的每一个体被抽取的机会均等。
(3)取样的基本方法:
①简单随机取样法。
按随机原则直接从总体中抽取几个单位作为样本,其具体方式有抽签和利用随机数字表抽取两种。
②系统随机取样法。
先将总体各单位按某一标志顺序排列并编上序号,然后用总体单位数除以样本单位数求得取样间隔,最后根据取样间隔做等距取样。
③分层随机取样法。
先将总体各单位按一定标准分为若干类型(即层),然后根据类型单位数与总体单位数之比率,确定从各类型中抽取样本单位的数量。
最后按随机原则从各类型中抽取样本。
④整群随机取样法。
先将总体各单位按一定的标准分为许多群,然后按随机原则从这些群中抽取若干群作为
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