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教育知识与能力重点梳理WORD
第一章教育基础知识和基本原理
第1节教育的产生和发展
考点:
教育的涵义、教育的属性、教育的起源及发展、教育发展历程中古代教育的知识细节(单选和辨析)
1、教育的涵义
(1)教育一词的由来
教育是人类特有的一种社会现象,“教育”一词最早出现于《孟子.尽心上》
(2)教育的概念
教育是一种培养人的社会活动,产生于人类的生产劳动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
狭义的教育主要指学校教育。
教育的涵义
2、教育的构成要素及其关系
教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素
(1)教育者:
学校教师是教育者的主体,是最直接的教育者,在教育活动中起主导作用。
(2)受教育者
(3)教育影响:
主要包括教育内容、教育措施等。
3、教育的属性
(1)教育的本质属性
教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定性(本质属性)。
它有以下四方面的特点:
1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动,是个体在社会的生存需要。
2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
4、在教育这种培养人的活动中,存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
(2)教育的社会属性
1、教育具有永恒性
2、教育具有历史性
3、教育具有相对独立性主要表现在三方面:
第一,教育具有继承性。
第二,教育要受其他社会意识形态的影响。
第三,教育与社会政治经济发展不平衡(落后或超前)
4、教育的起源与发展
(1)教育的起源
1、神话起源说
2、生物起源说
代表人物19世纪法国的利托尔诺、美国的桑代克和英国的沛西·能,认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。
3、心理起源说美国教育家孟禄,判定教育起源于儿童对成人无意识地模仿。
4、劳动起源说代表人物苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。
(2)教育的发展历程
1、原始社会的教育
原始社会的教育没有阶级性,教育目的为生产和社会生活服务,教育活动在生产生活中进行。
2、古代社会的教育
①古代产生了学校②古代学校教育与生产劳动相脱离③古代学校教育适应古代政治经济的发展,具有阶级性;封建社会的教育还具有等级性。
④古代学校教育适应古代思想文化的发展,表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
⑤古代学校教育初步发展,尚未形成复杂的结构体系。
第2节教育学的产生与发展
考点:
教育学发展历程中的重要教育著作、教育家及其教育思想识记《学记》的地位、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威等人的代表作品和主要教育思想(单选)
1、教育学的研究对象及任务
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
教育问题是推动教育学发展的内在动力。
2、教育学的发展
(一)教育学的萌芽阶段
1.萌芽阶段中国的教育思想
(1)《学记》
是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇,写作于战国晚期。
是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。
(2)孔子:
《论语》(3)墨翟:
兼爱、非攻
2、萌芽阶段西方的教育思想
(1)苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名,这种教学方法又称为“产婆术”
(2)柏拉图柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中,柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。
(3)亚里士多德古希腊百科全书式的哲学家,教育观主要表现在他的著作《政治学》中,在历史上首次提出“教育遵循自然”的原则。
(4)昆体良古代西方最早的教育理论著作是其提出的《雄辩术原理》(又称《论演说家的教育》或《论演说家的修养》)
(2)教育学的创立阶段
创立阶段的教育思想:
(1)培根英国哲学家和自然哲学家,首次把教育学作为一门独立学科提了出来,与其他学科并列,为教育学的独立作出了重要贡献。
(2)夸美纽斯捷克教育家被誉为“教育学之父”,1632年发表的《大教学论》是教育学形成的一门独立学科的标志,曾赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”,还提出了把广泛自然知识传授给普通人的“泛智教育”
(3)卢梭倡导自然教育和儿童本位的教育观
(4)康德教育学作为一门课程在大学里教授最早始于康德
(5)裴斯泰洛齐“教育史上小学各科教学法的奠基人”提出“教育心理学化”的主张,西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
(6)洛克“白板说”,认为人的心灵如同白板,观念和知识都来源于后天,并且得出结论,天赋的智力人人平等,“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”
(7)赫尔巴特其《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立,被誉为“现代教育学之父”强调教师的权威作用,强调教师的中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的的三中心论。
提出“四阶段教学”理论。
提出教育性教学的原则:
“我想不到有任何无教学的教育。
正如反过来,我不承认有任何无教育的教学。
”(教学永远具有教育性)
(8)杜威美国教育家,他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品主要观点:
①新三中心论:
“儿童中心(学生中心)”“活动中心”“经验中心”
②“教育即生活”“教育即成长”“教育即经验的改造”③主张“在做中学”④学校即社会
陶行知“人民教育家”,师从杜威,提出不同于杜威的教育思想,提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张,生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。
(3)教育学的发展阶段
1、马克思主义教育学的形成与发展
(1)凯洛夫主编的《教育学》,被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
(2)马卡连柯著有《教育诗》《论共产主义教育》,他在流浪儿和违法者的改造方面作出了杰出贡献,其核心是集体主义教育思想。
(3)中国的杨贤江以李浩吾的化名,编写了《新教育大纲》,这是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
2、现代教育理论的发展
(1)苏联教育家赞可夫提出了发展性教学理论的五条原则,即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。
(2)美国教育家布鲁纳提出了结构主义教学理论,倡导发现教学法。
(3)瓦根舍因著有《范例教学原理》,创立了范例教学理论。
(4)苏霍姆林斯基提出全面和谐教育思想,其著作被称为“活的教育学”。
(5)布鲁姆著有《教育目标分类学》等著作,把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
第三节教育与社会的发展
考点:
教育与生产力、教育与政治经济制度的相互关系(单选、辨析)
1、教育的功能
(1)个体发展功能与社会发展功能(按教育功能作用对象)
(2)正向功能与负向功能(按教育作用的性质)
(3)显性功能与隐性功能(按教育功能呈现的形式)
三、教育与社会生产力的相互关系
(1)生产力对教育具有制约作用
1.生产力的发展水平影响教育目的的确定
2.生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择
3.生产力水平决定教育的规模和速度(直接和最终的决定作用)
4.生产力的发展制约学校结构
5.生产力的发展制约教学方法、手段和教学组织形式。
(2)教育对生产力的促进作用(教育的经济功能)
1.教育再生产劳动力
2.教育再生产科学知识
4、教育与社会政治经济制度的相互关系
教育和政治经济制度是相互制约的关系。
一定的社会政治经济制度决定着教育,而教育又对社会政治经济制度产生一定的积极影响和作用。
(1)政治经济制度对教育的制约作用
政治经济制度决定教育的性质
1、政治经济制度决定教育目的的性质
2、政治经济制度决定教育的领导权
3、政治经济制度决定受教育的权利
4、政治经济制度影响部分教育内容
(2)教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)
教育有一定的政治经济制度所决定,但是,教育对政治经济制度也有积极的反作用。
主要表现在以下几个方面:
1、教育培养合格的公民和各种政治人才。
2、教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
3、通过教育制度,实现对受教育者的阶级或阶层的选拔,使原有的社会政治关系得以延续和发展,或者加速改变旧的社会政治关系。
5、教育与文化的相互关系
教育与文化是相互依存,相互制约的关系。
从广义上说,教育是文化的一部分,受到文化中其他因素的影响,同时它也对整个文化起着保存、传承、改造、创新的作用。
任何文化特性或形态,如果没有教育就难以延续。
(1)文化对教育发展的制约作用
1、文化影响教育目的的确立
2、文化影响教育内容的选择
3、文化影响教育教学方法的使用、
(2)教育对文化发展的促进作用(文化的教育功能)
1、教育具有筛选、整理、传递、保存文化的作用
2、教育具有传播和交流文化的作用
3、教育具有选择、提升文化的作用
4、教育具有更新和创造文化的作用
(1)教育为文化的更新与发展提供大量具有创造活力的人才
(2)教育选择文化并将选择后的文化确定为教育内容,使得文化更具有生命力
(3)教育带来文化交流,使原生文化在与多元文化交融后,激发出文化创新的生机与活力
(3)学校文化
学校精神文化(观念文化)是校园文化的核心
第4节教育与人的发展
考点:
人的身心发展规律及影响因素(单选、辨析、材料分析)
一、人的发展规律
1、个体发展的顺序性
(1)顺序性的含义
个体的发展在整体上具有一定的顺序,身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
儿童从出生到成人,他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。
(2)对教育的启示
在对青少年进行教育时,必须遵循由具体到抽象、由浅入深、由简入繁,由低级到高级的顺序,循序渐进,不能“揠苗助长”。
2、个体发展的阶段性
(1)阶段性的含义
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性。
例如有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。
(2)对教育的启示
教育工作必须从学生的实际出发,针对不同年龄阶段的学生,提出不同的具体任务,采取不同的教育内容和方法,要根据实际情况区别对待。
在教育教学的要求、内容和方法的选择上,不能搞“一刀切”还要注意各阶段间的衔接和过渡。
3、个体发展的不平衡性
(1)不平衡性的含义
一方面是指身心发展的同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段是不平衡的。
另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。
(2)对教育的启示
个体发展的不平衡性告诉我们,人有其发展的关键期和最佳期。
所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
在关键期内施加教育影响,可以起到事半功倍的效果,错过了关键期的教育,往往事倍功半。
4、个体发展的互补性
启示:
互补性要求教育结合学生实际、扬长避短、长善救失,注重发现学生自身优势,促进学生的个性化发展。
5、个体发展的个别差异性
启示:
在教育工作中发现研究个体间的差异特征,教育工作要做到“因材施教”,充分发挥每个学生的潜能和积极因素,有的放矢的进行教学,是每个学生都得到最大的发展。
2、影响人发展的因素
(1)影响人发展因素的理论
1、内发论(遗传决定论)
内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要
代表人物及观点:
(1)孟子,主张“性善论”,提出“仁义礼智,非由外铄我也,我固有之也”。
(2)弗洛伊德,认为人的性本能是最基本的自然本能,是推动人发展的根本原因。
(3)威尔逊,把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。
(4)格赛尔,提出“成熟势力说”,认为成熟机制对人的发展起决定作用。
(5)霍尔,典型论断“一两的遗传胜过一吨的教育”
(6)高尔顿,“优生学”代表人物
2、外铄论(环境决定论)
外铄论认为人的发展主要依靠外在力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
代表人物及观点:
(1)荀子,主张“性恶论”,认为“人之初,性本恶”
(2)洛克,提出“白板说”
(3)华生,认为“给我一大健康的婴儿,不管他们祖先的情况如何,我可以任意把他们培养成从领袖等各种类型的人”。
(4)斯金纳,继承华生的观点,认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。
3、多因素相互作用论
(2)影响人发展的主要因素
1、遗传(遗传素质)
遗传的意义:
①遗传素质是人的身心发展的物质前提,为个体的身心发展提供了可能性。
②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
③遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。
④遗传素质不能预定或决定人的发展,遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
⑤遗传素质具有可塑性。
2、环境
3、人的主观能动性人的主观能动性是人身心发展的动力。
4、学校教育
(1)学校教育在人的身心发展中起主导作用。
第一,学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动,它规定着人的发展方向。
第二,学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好。
第三,学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
(2)学校教育对个体发展的特殊功能
第一,学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。
第二,学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
第三,学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
第四,学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
第5节教育制度
考点:
教育制度的含义、建立学制的依据、我国当前的学制(单选、辨析、简答)
1、教育制度概述
(1)教育制度的含义
狭义的教育制度指学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。
(2)学校教育制度在形式上的发展
1、前制度化教育
2、制度化教育(主要指的是正规教育)
3、非制度化教育
4、非制度化教育
非制度化教育所推崇的理想是:
“教育不应在限于学校的围墙内。
”
(3)教育制度的影响因素(建立学制的依据)
1、生产力发展水平和科学技术发展状况
2、当代政治经济制度
3、青少年儿童身心发展规律
4、本国学制的历史发展和外国学制的影响
2、西方发达国家现代学制发展历程
现代学制最早出现在欧洲
(1)双轨制
19世纪欧洲把学校分为两个互不相通的轨道,英国是典型的双轨制的代表。
(2)单轨制
单轨制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。
(3)分支制
分支制(分支型学制)是20世纪上半叶苏联建立的一种学制。
3、我国现代学制的沿革
(1)旧中国的学制
1.1902年,我国正式颁布了第一个现代学制——“丙寅学制”,又称《钦定学堂章程》,该学制以日本学制为蓝本,只颁布而没有实行。
2、1904年,清政府颁布并推行了“癸卯学制”,又称《奏定学堂章程》,该学制主要继承了日本的学制,是中国实行的第一个现代学制,明显反映了“中学为体,西学为用”的思想。
3、1912---1913年,南京临时政府颁布了“壬子癸卯学制”第一次规定男女同校。
4、1922年,在北洋军阀统治下,颁布了“壬戌学制”,又称“新学制”或“六三三学制”,即小学六年,初中三年,高中三年。
该学制一直沿用到全国解放初期。
(2)新中国的学制改革
(3)我国当前的学制改革
从形态上看,我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
2010年6月21日,审议通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010年到2020年)》(简称《纲要》),这是21世纪以来我国第一个教育规划纲要,是指导教育改革和发展的纲领性文件。
根据这一规划,今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是:
优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
纲要指出:
坚持把教育摆在优先发展的战略地位,把育人作为教育工作的根本要求,把改革创新作为教育发展的强大动力,把促进公平作为国家基本教育政策,把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
到2020年,我国教育事业改革发展的战略目标是:
“两基本、一进入”,即基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。
4、义务教育制度
(1)义务教育的概念
义务教育,是指依据法律规定,适龄儿童和青少年都必须接受。
国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
义务教育包括小学和初中阶段的教育;而基础教育则包括幼儿园、小学、初中、高中阶段的教育。
(2)义务教育的特点
1、强制性,又称义务性2、普及型,又称统一性3、免费性,又称公益性
(3)我国的义务教育制度
1986年通过的《义务教育法》规定,国家实行九年制义务教育。
“实施义务教育,不收学费、杂费”“义务教育实行国务院领导,省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施,县级人民政府为主管理的体制”等一系列制度。
知识拓展:
德国(资本主义国家)于1763年作出了普及义务教育的规定,是世界上最早的普及义务教育的国家。
第6节教育目的
考点:
教育目的基础知识、教育目的的理论、素质教育、全面发展教育的组成部分(单选、辩析)
1、教育目的概述
(1)教育目的的概念
教育目的是教育的核心问题,是国家对培养人的总的要求,它规定着人才的质量和规格,对教育工作具有全程性的指导作用。
教育目的是整个教育工作的方向,是一切教育工作的出发点。
教育目的的实现也是教育活动的归宿。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望
狭义的教育目的是指各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下,对人才培养的质量和规格上的要求。
(2)教育目的的层次结构
教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
教育目的和培养目标是普遍与特殊的关系。
教育目的是针对所有受教育者提出的,而培养目标是针对特定的教育对象提出的。
(3)教育目的的作用
教育目的的意义和价值表现为它在教育实践中具有导向、激励和评价的作用。
评价作用
评价学校的办学方向、办学水平和办学效益,检查教育教学工作的质量和工作效果,检查学生的学习质量和发展程度,都必须以教育目的为根本标准和依据。
2、教育目的的理论
(1)宗教本位论
代表人物有奥古斯丁、托马斯.阿奎那
(2)社会本位论
社会本位教育目的论的观点是:
因为个人生活在社会中,受制于社会环境,所以要从社会发展需要出发,注意教育的社会价值;主张教育目的是培养合格公民和社会成员;教育是国家事业;评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。
其代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格纳等。
(3)个人本位论
个人本位教育目的的观点是:
要从本位本能的需要出发,强调教育要从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”,发展人的个性,增进人的价值,促进个人自我实现。
其代表人物卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。
(4)教育无目的论
“教育无目的论”是由杜威提出来。
4、我国的教育目的
(一)1999年6月,颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》,提出教育要“以培养学生创造精神和实践能力为重点,早就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
(2)确立我国教育目的的依据
我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
(3)我国实现教育目的的基本要求
第三,强调教育与生产劳动相结合,这是实现我国当前教育目的的根本途径。
(4)素质教育
2、素质教育的基本内涵
(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨
(2)素质教育是面向全体学生的教育
(3)素质教育是促进学生全面发展的教育
(4)素质教育是促进学生个性发展的教育
(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
创新教育是素质教育的核心,重视创新能力的培养,也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
5、全面发展教育的组成部分
全面发展的教育目的决定了全面发展教育的整体内容,德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全国发展教育的基本组成部分。
(3)体育
体育课是学校体育的基本组织形式。
(6)五育之间的关系
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系密切,相互促进,相互制约,构成一个有机整体,共同促进人的全面发展。
德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用,为其他各育提供了方向性的保证
第7节教育研究的基本方法
考点:
观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法,掌握含义(单选)
3、中学教育科研的基本方法
(1)观察法
1、含义:
观察法是研究者依据一定的目的和计划,在自然条件下,对研究对象进行系统的连续的观察,并做出准确、具体和详尽的记录,从而获取经验事实的研究方法。
观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。
2、观察法的分类
(1)自然情境中的观察与实验室中的观察
根据对观察的环境条件是否进行控制和改变
(2)直接观察与间接观察
根据观察时是否借助仪器设备
(3)参与性观察与非参与性观察
根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动
(4)结构式观察与非结构式的观察
根据观察实施的方法(是否对观察活动进行严格的控制)
(2)调查法
1、含义:
调查法是研究者通过问卷、访谈等方式,有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料,对取得的第一手资料进行整理和分析,从而揭示事物的本质和规律,寻求解决实际问题的方案的研究方法。
2、调查法的分类
(1)按调查对象的选择范围
普遍调查也叫全面调查,是对某一范围内所有被研究对象进行调查。
抽样调查,即从被调查对象的全体范围(总体)中,抽取一部分单位(样本)进行调查,并以样本特征值推断总体特征值的一种调查方法。
个案调查,即在对被调查的教育现象或教育对象进行具体分析的基础上,有意识地从其中选择某个教育现象或教育对象进行调查与描述的一种调查方法。
(2)依据调查内容,可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查。
(3)依据调查的方法和手段,可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法。
(三)历史法
1.含义:
通过考察事物发生和发展的历史事实,从而揭示其本质和发展规律的研究方法。
(四)实验法
1、含义:
研究者按照研究目的,合理地控制或创设一定的条件,人为地影响研究对象,从而验证假设,探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。
2、分类
(1)根据实验进行的场所,可分为实验室实验和自然实验
(2)根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验。
(3)根据同一实验中自变量因素的多少,可分为单因素试验和多因素实验。
(五)行动研究法
1、含义:
教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索,并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的的研究方法,它强调研究与活动一体化,使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
第二章中学课程
1、了解不同课程流派的基本观点,包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等;理解课程开发的主要影响因素,包括儿童、社会以及学科特征等
2、掌握基本的课程类型及其特征,其中包括分科课程、综合课程、活动课程;必修课程、选修课程;国家课程、地方课程、校本课程;显性课程、隐形课程等
3、了解课程目标、课程内容、课程评价等含义和相关理论。
4、了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况。
第一节课程概述
考点:
课程类型和课程理论流派,识记不同的课程类型及特征(单选、简答)
1、课程的概念
在西方,课程作为教育科学的专门术语,始见于英国教育家斯宾塞的《什么知识
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