教案示例初中化学复习化学推断题解析.docx
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教案示例初中化学复习化学推断题解析
初三化学复习—化学推断题教案
梁海云
教学目标
1.进一步落实化学基本概念及化学元素知识。
2.提高审题、分析、表达、判断等解题能力,运用所学化学知识解决实际问题。
3.学会解答化学推断题的方法和技巧。
教学过程
【讲解】1.现有三种无色气体,已知它们分别是甲烷、氢气和一氧化碳,请用简单的实验把它们—一区别。
【讨沦】点燃三种气体,分别罩上干燥烧杯和沾有石灰水的烧杯。
根据实验现象判断,只生成水的是氢气,只生成二氧化碳的是一氧化碳,既生成水又生成二氧化碳的是甲烷。
【讲解】这是一道简单的化学推断题。
通过这类题目的讨论,既有利于巩固化学知识,又有利于提高解题的综合能力。
化学推断题的题型及其解法是今天的课题,通过今天的学习希望对解决化学推断题有一个新的开拓,掌握一定的方法和技巧,能够正确自如地运用知识解决问题。
[评注:
教师在教学开始就提出问题让学生们讨论,从而引出本堂课的课题,激发学生的求知欲,让学生立即进入角色。
]
【讲解】化学推断题一般有结构推断型、现象推断型、计算辅助推断型和图示或列式转变推断型四类。
【讲解】这四类题在学习中都会出现。
今天将对这些类型分别作进一步的探讨。
【讲解】一、结构推断型
例1:
有A、B、C、D四种元素。
当A元素的原子失去3个电子时,B元素的原子得到2个电子,它们形成的微粒,电子排布都跟氖原子相同。
C元素原子在第三层上的电子数比第二层上的电子数少一个。
D元素的单质在空气中燃烧时发出耀眼的强光,生成白色的固体物质。
(l)写出这四种元素的符号:
A是______,B是______,C是______,D是______。
(2)氢气在C单质中燃烧,发出______色的火焰,生成物的名称是______。
【讲解】本题涉及原子结构、物质的性质和实验现象。
从氖的原子结构
出发,按题意A失去3个电子与氖原子结构相同。
则A的原子结构
,所以A是铝,以此类推B是氧。
原子核外电子排布L层是第二层,最多容纳8个电子,M层是第三层。
C原于第三层比第二层少1个电子,所以C的原子结构是
,C是氯。
根据燃烧时发出耀眼的强光,不难推断D是镁,2Mg+O2
2MgO。
氢气在氯气中燃烧,发出苍白色火焰,生成氯化氢,H2+Cl2
2HCl(生成物不能说成是盐酸,因为氯化氢的水溶液才是盐酸)。
上题属于结构推断型。
有时题意给出各种实验现象,让我们根据现象和有关变化来推断结论。
这类题目我们把它归纳为现象推断题。
【讲解】二、现象推断型
例2:
白色的粉末A,加入B后变成蓝色溶液。
向其中加入试剂C,生成白色沉淀硫酸钡。
过滤后向滤液中加入试剂D,得到蓝色沉淀E。
再次过滤,滤液是氯化钠溶液。
根据以上现象判断:
A______,B______,C______,D______,E______。
【黑板】
〔评注:
化繁为简,教会学生审题和分析问题的能力。
〕
【提问】解决问题的关键何在?
【回答】(由两个以上学生回答,相互补充。
)
【讲解】关键是颜色变化,根据白色粉末放入B中变为蓝色溶液,可推知A是无水硫酸铜,B是水。
根据白色沉淀硫酸钡反推,加入的C试剂是可溶性钡盐。
从蓝色沉淀E反推,加入试剂的D是可溶性碱。
从最后的滤液氯化钠反推,C是氯化钡,D是氢氧化钠。
【小结】请答对的学生举手。
这些学生积极动脑,思路清晰,能抓住解题关键,运用正向思维和反向思维(反推法),另外熟练掌握物质性质,于是解题既快又准确。
【讲解】例3:
如图所示,某学生用装置甲(瓶的内壁附有不溶于水的碳酸钙),作为制取氢气的发生装置。
先在瓶内放入锌粒,然后通过长颈漏斗加入稀盐酸。
①甲瓶内各物质间反应的化学方程式是______。
②装置乙和丙中分别盛有浓硫酸和澄清石灰水。
要得到纯净、干燥的氢气,从A导出的气体通过B、C、D、E的次序依次是______→______→______→______→______。
③气体通过乙瓶,是利用浓硫酸的______。
④根据丙瓶中出现的现象,可证明甲瓶产生的气体中有______。
【练习】将答案写在讲解片上。
【讲解】学生答案。
(抽三、四位学生的答案讲解,答案有同有异。
)
【讲述】要解决本题,必须要注意三方面问题,
(一)甲瓶中发生哪些反应,
(二)甲瓶中产生的气体先净化后干燥还是先干燥后净化、(三)怎样连接装置?
(讨论略。
)
【讲述】首先审题要清楚。
甲瓶里的反应物质有三种,发生以下两个反应:
CaCO3+2HCl→CaCl2+H2O+CO2↑;Zn+2HCl→ZnCl2+H2↑。
乙瓶内的浓硫酸起干燥作用,丙瓶内的石灰水,能吸收二氧化碳。
欲得纯净、干燥的氢气,从导管A导出的气体,先通过乙装置还是丙装置,就是判断先净化后干燥还是先干燥后净化的问题。
【回答】一般是先干燥后净化。
【设问】假设从A导管出来的二氧化碳和氢气,先通过乙,气体干燥后再通过丙净化。
这样最后出来的气体,还含有水份吗?
【回答】含水份。
【讲解】所以一般来说,要得到纯净干燥的气体,必须先净化后干燥。
因此从导管A出来的混合气体,应当先通过丙装置除去二氧化碳,再通过乙装置干燥。
为了使学生掌握洗气装置中导管的正确连接,请一个学生先后向右图①、②左侧导管吹气。
师:
请学生观察现象,得出结论。
生甲:
可以看到①洗气瓶和小烧杯所盛的液体(水)中都有气泡,说明被干燥的气体顺利地通过洗气装置。
生乙:
因此正确的连接顺序是A—D—E─C-B。
〔评注:
教师在提出习题后让每个学生练习,然后抽不同答案,引出矛盾。
而后教师并不急于解答,而是提出解决问题的关键,让学生充分讨论,教师进行小结。
在小结过程中,教师层层设问,引导学生得出结论。
整个过程充分体现教师的主导作用和学生的主体作用,学生全身心地投入,教学效果好。
〕
【讲解】在化学推断题中也离不开化学的有关计算,下面我们将利用化学计算解题。
【讲解】三、计算辅助推断型
例4:
某不纯的二氧化锰粉末,其中含氧38.5%,且只含一种杂质。
这种杂质可能是 [ ]
①铜粉 ②铁粉 ③二氧化硅 ④氧化铜
【讲解】题意中38.5%是指不纯物中的含氧量,且粉末中只含一种杂质。
纯净的二氧化锰,含氧量是多少?
36.78%〈38.5%
【设问】在解答本题时请同学们先回答以下两个问题:
①杂质是否含氧元素。
②杂质中氧元素含量的范围。
【回答】可推知杂质必定含有氧元素,而且杂质中氧元素的百分含氧量必定〉38.5%。
【讲解】回答正确。
由此可排除①、②两个答案。
请计算③、④两种化合物含氧量,并得出结论。
【练习】几位学生上黑板,其他做在笔记本上。
(教师巡视)
【小结】本题利用排除法和定量结合法解题。
在解题中挖掘隐含条件(①杂质中必须含氧元素,②杂质中氧元素的质量分数大于38.5%),找到解题的关键,突破解题障碍。
〔评注:
整堂课始终抓住审题、分析,突出解题关键,把学生能力培养放在第一位。
〕
【讲解】四、图示或列式转变推断型
例5:
A、B、C、D、E都是无色气体,F是无色液体,它们之间有如下反应关系:
①A+B
F;
②A+Cl2
C;将C通入F,能使石蕊试液变红。
③B+D
E;将E通入澄清石灰水,能使石灰水变浑浊。
试判断(用化学式表示)
A是______,B是______,C是______,D是______,E是______,F是______。
师:
请找出解题的突破口。
生甲:
①生成物F是突破口。
生乙:
②生成物C是解题突破口。
生丙:
①生成物不是解题突破,不能一下子判断出A是什么,B是什么,而②生成物是C是本题的突破口。
C溶于水能使石蕊试液变红,说明C是酸。
由此推断A是氢气,C是氯化氢气体,H2+Cl2
2HCl。
氯化氢溶于水生成盐酸。
生丁:
A和B在点燃后反应,生成F。
F是无色液体,可判断F是水,B是氧气,2H2+O2
2H2O。
B和D在点燃后反应,生成E。
E能使澄清石灰水变浑浊,所以E是二氧化碳,D是一氧化碳,O2+2CO
2CO2
〔评注:
由学生讨论,学生得出结论,气氛热烈,结论自然。
〕
【小结】本题采取中间突破、正逆思维相结合的方法,不是每一步按顺序就马上可以得到一个结论,而是要上下兼顾,找出题目的突破口,再由分析得出结论后,代入题目检查一遍。
初三化学专题复习——推断题(说课稿件)
梁海云
一、设计思想
化学推断题由于综合性强,突出对能力的考查,是中考化学试题一种重要的题型。
该类题目考查知识面广、变化多端、思维容量大、综合性强,对思维能力和知识网络构造提出了较高的要求,即要求有较深厚的化学功底,知识网络清晰,对化学的所有知识点(如元素、化合物的性质)了如指掌。
因此设计本专题,提高这类题的解题技巧。
二、说课流程
1、专题内容分析
2、学情分析
3、教法和学法
4、教学目标
5、教学程序
6、教学反思六个部分。
1、专题内容分析
作用与地位:
本专题将基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验及简单计算有机结合起来的综合题型,重点掌握常见气体,如氧气、二氧化碳、一氧化碳等的性质和酸、碱、盐等物质之间化学反应及其特征现象,起着总结作用。
功能与价值:
在复习中抓住推断题,不仅能进一步加深元素及其化合物的有关知识,还能培养逻辑推理能力、观察思维、获取信息及综合应用的能力。
重点和难点:
重点:
能综合运用所学过的知识解答化学推断题。
难点:
找出推断题中的突破口。
2、学情分析
学习现状:
学生已经掌握了一些双基知识和实验知识,已有一定的学习能力和分析能力。
但是对于综合性推断分析方法和思路掌握的不是很好。
学习方式:
学生拿到题目盲目下笔的比较多,往往会使分析问题不够全面而丢三落四,或者就是缺乏发散性的思维,不考虑一题多解。
3、教法和学法
4、教学目标
1、知识与技能
(1)进一步熟悉常见物质的化学性质。
(2)能熟练掌握酸、碱、盐的化学性质。
2、过程与方法
(1)通过知识网络的联系,增强分析能力。
(2)通过观察、分析,找出推断题中的突破口(题眼),提高思维逻辑能力和综合应用的能力。
3、情感态度与价值观
(1)培养合作意识,以及勤于思考,严谨求实的科学态度。
5、教学过程
主线:
解题基本方法:
审、找、推、验、答。
典型依据:
特征颜色和状态;实验现象和实验结论;以特征反应或特殊反应类型;以反应的特征条件。
【引入】在文学界有推理小说,我们很容易被故事的导向所吸引,推敲到结局,而我们化学界也有一类题型——推断题,能够吊足你的胃口。
【过渡】推理小说中有各种各样的线索,而我们现在所学的很多基础知识就是推断题的“突破口”,全班一起完成【温故知新】。
1、框图型推断题
设计意图:
通过审图,架构酸碱盐的知识网络。
方式:
师生合作-分析交流-得出结论-拓展思维。
【师生分析】平铺直叙,从方框中找出知识网络的中心是酸的化学性质,则分析到:
盐酸会和某些活泼金属单质、碱性氧化物、碱、某些盐反应。
2、关系型推断题
设计意图:
通过特征颜色和状态,抓住本题的突破口,逆推。
方式:
学生分析-师生补充-得出结论。
【学生分析】教师和其他学生可以补充完成:
以特殊物质以及物质的颜色和特性为推断的依据,从红褐色沉淀氢氧化铁和F硫酸钡入手,反向推断。
3、金属型推断题
知识链接:
金属和酸、金属和盐溶液的反应。
情感教育:
保护环境,减少水污染;废物回收利用,节约资源。
方式:
学生自主思考-小组讨论-交流发言-学生评价-得出结论。
(顺推)
4、气体型推断题
知识链接:
气体特性。
设计意图:
通过本题,体验一点就通的成功的喜悦,增加学习兴趣。
方式:
学生独立完成-学生分析-学生评价。
5、叙述型推断题
知识链接:
熟悉酸碱盐之间的相互反应。
设计意图:
通过实验现象和实验结论、特征反应或特殊反应,找出突破口,逐一论证。
方式:
学生分析-教师质疑-学生补充-得出结果。
6、发散型推断题
设计意图:
通过反应的特征条件,反应物量的控制,体验实验用量对解题的影响;巩固反应类型的判断;答案的多解,训练学生的的发散性思维能力;答提升审题严谨性。
方式:
学生独立思考-学生分析-学生评价。
7、证明型推断题
设计意图:
应用多重推断方法:
特征颜色、特征反应等。
方式:
学生讨论-学生分析-学生评价。
8、实验型推断题
设计意图:
熟悉实验基本操作、物质的量影响、盐盐反应特征。
方式:
学生讨论-学生分析-学生评价。
【师生共同小结】推断题的一般解题方法与思路:
1、一点击破顺藤摸瓜——顺推
2、逆向思维反向推断——逆推
3、提出假设逐一论证
4、发散思维各个击破
5、综合多种方法
【作业布置】推断题学案3(巩固与提高)
6、教学反思
本专题是以习题形式为主的,难免在课堂教学中让学生产生做题的疲惫感,所以教师课堂教学中善于利用学科优势激发学生的学习热情。
由于所涉及的知识面广,对学生的思维容量和能力都有一定的要求,所以在设计习题时,从难到易,从易到难,既想培养他逻辑推理能力、观察思维、获取信息及综合应用的能力,又想让他体验四两拨千斤的喜悦。
也因为这样在选题时不可避免造成顾此失彼。
教学方式主要采用学生自主学习、讨论交流、师生互动,生生互动等形式,以期待加大学生在课堂的参与面的广度和深度。
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- 教案 示例 初中化学 复习 化学 推断 题解