高考语文专题三第1讲小说读文技法与选择题解法1.docx

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高考语文专题三第1讲小说读文技法与选择题解法1

专题三文学类文本阅读

（一）　小说

第1讲小说读文技法与选择题解法

高考对文学类文本的考查有4个层级——理解、分析综合、鉴赏评价、探究，每个层级都不是对文本内容直来直去的考查，都需建立在理解分析、加工表达的基础上，这就要求考生必须具备一定的信息输入、加工输出的能力。

所以，在读文时要眼脑并用，读完每一段都要思考“3问题”（写了什么、怎样写的、为什么这样写）。

这样读文，才有目标性、深刻性，才能做到读文快、理解深、信息区间定位准。

一、为什么要带着“3问题”去读文——文体特点决定

小说是通过完整的故事情节和典型的环境描写来塑造具有典型性格的人物、多角度多层次地反映现实生活的文学体裁。

由此可以看出，人物是小说的核心，主旨是小说创作的目的，环境、情节和语言均服从于人物形象的塑造和主旨的表达。

完整故事情节的设置、具体环境的描写和典型语言的创造都是为了突出刻画人物形象，而小说的主旨则寄寓在主要人物身上，人物的际遇遭逢、命运归宿反映了社会生活的本质，显示了作品的主旨。

同时，“情节”“环境”“人物”这三个要素之间又存在相互作用的关系。

（“5要素联系”图解如右）,　小说“5要素联系”图解：

为了便于同学们更好地理解，编者采用“倒推”的方法，以2018年全国卷Ⅰ文学类文本阅读《赵一曼女士》为例来演示“环境、情节、语言”是如何服务于“人物、主旨”的，并理清“人物、主旨”与“环境、情节、语言”的主从关系。

赵一曼女士

阿　成

伪满时期的哈尔滨市立医院，如今仍是医院。

后来得知赵一曼女士曾在这里住过院，我便翻阅了她的一些资料。

赵一曼女士，是一个略显瘦秀且成熟的女性。

①在她身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻。

在任何地方，你都能看出她有别于他人的风度。

赵一曼女士率领的抗联活动在小兴安岭的崇山峻岭中，那儿能够听到来自坡镇的钟声。

②冬夜里，钟声会传得很远很远。

钟声里，抗联的兵士在森林里烤火，烤野味儿，或者唱着“火烤胸前暖，风吹背后寒……战士们哟”……这些都给躺在病床上的赵一曼女士留下清晰回忆。

赵一曼女士单独一间病房，由警察昼夜看守。

③白色的小柜上有一个玻璃花瓶，里面插着丁香花。

赵一曼女士喜欢丁香花。

这束丁香花，是女护士韩勇义折来摆放在那里的。

听说，丁香花现在已经成为这座城市的“市花”了。

她是在山区中了日军的子弹后被捕的。

④伪滨江省警务厅的大野泰治对赵一曼女士进行了严刑拷问，始终没有得到有价值的回答，他觉得很没面子。

大野泰治在向上司呈送的审讯报告上写道：

赵一曼是中国共产党珠河县委委员，在该党工作上有与赵尚志同等的权力。

她是北满共产党的重要干部，通过对此人的严厉审讯，有可能澄清中共与苏联的关系。

1936年初，赵一曼女士以假名“王氏”被送到医院监禁治疗。

《滨江省警务厅关于赵一曼的情况》扼要地介绍了赵一曼女士从市立医院逃走和被害的情况。

赵一曼女士是在6月28日逃走的。

夜里，看守董宪勋在他叔叔的协助下，将赵一曼抬出医院的后门。

一辆雇好的出租车已等在那里。

几个人上了车，车立刻就开走了。

出租车开到文庙屠宰场的后面，韩勇义早就等候在那里，扶着赵一曼女士上了雇好的轿子，大家立刻向宾县方向逃去。

赵一曼女士住院期间，发现警士董宪勋似乎可以争取。

经过一段时间的观察、分析，她觉得有把握去试一试。

[文本主旨解读]

这篇小说通过讲述赵一曼女士从被捕受审到被枪杀的过程，表现了女英雄赵一曼坚贞不屈的革命精神，表达了作者对英雄的敬仰与赞美之情。

同时又表现了她作为一个“普通人”式的英雄的柔情与机智，体现了她独特的人格魅力。

在历史与现实的交织中，揭示了英雄精神的当下意义，引发人们对新时代英雄精神的思考。

[主从关系分析]

①本句总体概括人物形象特点：

从文人的气质和职业军人的冷峻两个方面来塑造人物形象。

②此处的场景描写服务人物：

赵一曼回顾抗联活动，远处的钟声，森林里的篝火，散发出的烧烤香味，士兵们的歌声，视觉、听觉、触觉、嗅觉交织在一起，描绘出一幅冬夜战士活动图。

即使斗争条件艰苦，也能感受到生活的诗意。

既展现了人物的生活环境，又体现了人物乐观的革命精神。

③此处以物衬人：

丁香花，花香浓郁，花形柔弱、纤细、美丽。

赵一曼喜欢丁香花，表现出她的浪漫气质、文人气质。

同时，韩勇义在赵一曼病房里摆赵一曼喜欢的花，说明韩勇义可能对赵一曼有同情心，为赵一曼争取韩勇义埋下伏笔。

④此处的情节表现人物：

“严刑拷问”“始终没有得到有价值的回答”，从侧面表现出赵一曼作为军人的刚毅，她意志坚定，坚守信仰。

　　⑤她躺在病床上，和蔼地问董警士：

“董先生，您一个月的薪俸是多少？

”

董警士显得有些忸怩，“十多块钱吧……”

赵一曼女士遗憾地笑了，说：

“真没有想到，薪俸会这样少。

”

董警士更加忸怩了。

赵一曼女士神情端庄地说：

“七尺男儿，为着区区十几块钱，甘为日本人役使，不是太愚蠢了吗？

”

董警士无法再正视这位成熟女性的眼睛了，只是哆哆嗦嗦给自己点了一颗烟。

此后，⑥赵一曼女士经常与董警士聊抗联的战斗和生活，聊小兴安岭的风光，飞鸟走兽。

她用通俗的、有吸引力的小说体记述日军侵略东北的罪行，写在包药的纸上。

董警士对这些纸片很有兴趣，以为这是赵一曼女士记述的一些资料，并不知道是专门写给他看的。

看了这些记述，董警士非常向往“山区生活”，愿意救赵一曼女士出去，和她一道上山。

赵一曼女士对董警士的争取，共用了20天时间。

⑦对女护士韩勇义，赵一曼女士采取的则是“女人对女人”的攻心术。

半年多的相处，使韩勇义对赵一曼女士十分信赖。

她讲述了自己幼年丧母、恋爱不幸、工作受欺负，等等。

赵一曼女士向她讲述自己和其他女战士在抗日队伍中的生活，有趣的、欢乐的生活。

语调是深情的、甜蜜的。

韩护士真诚地问：

“如果中国实现了共产主义，我应当是什么样的地位呢？

”

赵一曼女士说：

“你到了山区，一切都能明白了。

”

南岗警察署在赵一曼女士逃走后，马上开车去追。

⑧追到阿什河以东20多公里的地方，发现了赵一曼、韩勇义、董宪勋及他的叔父，将他们逮捕。

⑨赵一曼女士淡淡地笑了。

赵一曼女士是在珠河县被日本宪兵枪杀的。

⑩那个地方我去过，有一座纪念碑。

环境十分幽静，周围种植着一些松树。

我去的时候，在那里遇到一位年迈的老人。

他指着石碑说，赵一曼？

我说，对，赵一曼。

⑪赵一曼被枪杀前，写了一份遗书：

宁儿：

母亲对于你没有能尽到教育的责任，实在是遗憾的事情。

母亲因为坚决地做了反满抗日的斗争，今天已经到了牺牲的前夕了。

母亲和你在生前是永久没有再见的机会了。

希望你，宁儿啊！

赶快成人，来安慰你地下的母亲！

我最亲爱的孩子啊！

母亲不用千言万语来教育你，就用实行来教育你。

在你长大成人之后，希望不要忘记你的母亲是为国而牺牲的！

一九三六年八月二日

（有删改）

⑤此处的语言及神态描写表现人物：

两人的对话以及“和蔼地问”“遗憾地笑”“神情端庄地说”等神态描写，既表现了赵一曼具有民族大义的高尚品格，又体现出了其作为女性的温柔与细腻。

⑥这一情节表现人物：

赵一曼对董宪勋描述的抗联战斗生活，给他写的有吸引力的小说，引发他对山区生活的向往。

从侧面表现了赵一曼作为文人的细腻和她的革命智慧，体现出了她的人格魅力。

⑦这一情节表现人物：

赵一曼对韩勇义的争取，细腻又充满柔情，表现了她的革命智慧。

⑧这一情节从侧面表现人物：

赵一曼的思想工作卓有成效，看守她的人帮助她逃跑，说明她用民族大义和真情感化了青年人，智慧过人。

⑨此处的神态描写表现人物：

“淡淡地笑了”，表现出赵一曼视死如归的宁静，这是一个军人的风范，也表达出作者对赵一曼的敬仰之情。

⑩此处的环境描写服务主旨：

环境幽静，松树无声，简单的白描，表现出后人对先烈的敬仰。

⑪这一情节表现人物和主旨：

遗书的内容，表现出赵一曼作为母亲对孩子的不舍与疼爱，也表现了她作为军人为了民族大义牺牲性命的无畏，表达了作者对赵一曼这样的英雄的崇敬之情。

真实而又感人。

二、怎样带着“3问题”去读文——先看题，再读文，后理结构主旨

基于以上对文体特点的分析，读文可采取以下步骤：

第一步：

先看题——初步感知，带着印象去读文

“先看题”是指先看选择题，因为小说选项的次序往往与文本的行文顺序大致吻合。

“先看题”有助于读文时理清文章层次和理解文意。

选项一定是小说中重要内容的提炼，因此要注意根据选项中的内容关键点和艺术特色关键词确定读文的侧重点，以便读文时更好地把握文意和其写作特点，做到重点语段重点读。

第二步：

再读文——精读文章，边读边思考“3问题”

阅读文章，对每段（或每层）进行细读时要始终思考3个问题：

→→

（1）“写了什么”就是明确小说所写内容

①把握小说情节。

划分层次，概括层意，明确小说各内容之间的关系，能帮助考生找准、找全各选项的答题区间。

②了解人物形象。

通过情节的发展及人物自身的言行、心理等描写，初步判断人物的身份、地位、职业以及其生活的具体环境，他（她）有哪些言行和想法，他（她）与其他人有着怎样的关系。

③分析环境描写。

明确小说所写的自然环境或社会环境的特点，了解小说环境描写的作用，注意理解环境与人物的关系，发掘其深刻的思想意义。

（2）“怎样写的”就是把握技巧，分析艺术特色

具体来说，有以下几个方面：

①小说的叙事技巧。

主要指情节安排的技巧（如铺垫、悬念、倒叙、插叙、详略等）和叙述视角（叙述人称）的选择、叙述方式的变化。

②小说的描写艺术。

一是指环境描写技巧（如想象、联想、对比、衬托、抑扬、托物言志、以物喻人等），二是指人物描写技巧（如正面描写、侧面描写、细节描写、白描等）。

③小说的语言艺术。

一是从语言修辞手法、词语锤炼、句式特点等方面入手分析其效果，二是从语言风格（如幽默风趣、典雅庄重、含蓄蕴藉、清新明快等）方面赏析其特色。

（3）“为什么这样写”就是思考文字表述后面的意图所在

即思考作者这样写的意图、怎样服务于表达的中心（主旨）、文字的意蕴（情感倾向、思想内涵）等艺术效果。

第三步：

后理结构主旨——画结构图示，明主旨大意

读完文后，要理清文章的行文脉络并画出结构图示，以便于从整体上形成对文本的认识和宏观把握，有利于答题时圈定信息区间，减少信息搜索的盲目性；通过结构图示准确把握文章主旨，确保答题基调不跑偏。

如本讲下文所引用的《天嚣》示例，可以按照“开端—发展—高潮—结局”梳理其情节结构，其结构图为：

其主旨大意为：

这是一篇歌颂现代试验队、试验队员以及蒙古族普通百姓的优秀小说，歌颂了试验队员们不畏艰难困苦、直面恶劣天气、保护科研资料、顽强生存的大无畏英雄气概，也歌颂了蒙古族同胞关心试验队员，敢于冒着恶劣天气给试验队员送上救命西瓜的奉献精神。

俗话说：

找到了限制就找到了自由。

解题也是如此，知道了题目怎么命，也就知道了题目怎么解。

故针对小说选择题，我们从两个层面进行讲解。

一、先知题目怎么命——显性表述指方向，隐性表达错误藏

高考全国卷小说阅读的选择题往往涉及小说内容（写了什么）和艺术特色（怎样写的、为什么这样写）两个方面。

内容方面包括对文本有关内容的理解，对故事情节的分析，对人物性格特点的概括，对主旨的理解等；艺术特色方面主要是解读艺术手法。

小说阅读的选择题虽具有一定的综合性，但只要考生能够抓好内容和艺术特色这两点去读文，就可以速解这种题目。

（一）正确信息更多——更利于考生疏通文意

从2017年开始，高考全国卷小说阅读的选择题由“5选2”“最恰当的两项”改为“4选1”“不正确的一项”，这一变化带来的不仅是选择题解题难度的降低，而且还带给考生更多正确的可用来读文的导向信息。

“4选1”“不正确的一项”，也就意味着有3项对文本的解读和赏析是正确的；并且错误的1项也仅是部分错误，仍有正确成分。

（二）选项基本按照文本行文的顺序依次设置

——有助于快速回归文本定位相关段落

前几个选项（2017年和2018年高考全国卷Ⅰ都为前3项）往往是从文本局部入手，基本按照文本行文的顺序排列次序，有的选项甚至明确选项对应的段落位置；后面的选项（2017年和2018年高考全国卷Ⅰ都为最后1项）往往从文本的整体（主题、整体思路等）角度着手设置，前后选项间又形成了梯次。

明确了这两点，有助于读文、解题时能迅速地把握文本的结构层次（思路顺序）和准确地找到解题的文本依据。

（三）紧扣相关内容和艺术特色命题

——设题点和读文关注点更加明确

高考全国卷小说选择题的题干明确表述为“下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏”，其选项的共同特点一般是“内容＋艺术特色”，每个选项往往采用“写了什么＋怎样写的、为什么这样写”的方式命制，即显性表述（写了什么）＋隐性表达（怎样写的、为什么这样写）的命制方式。

显性表述大多是对文章内容的概括和转述，有利于解题时定位信息区间；而隐性表达则大多是关于艺术特色与主旨的理解和分析，命题人常在隐性表达方面设置错误。

命题人采用这种“显性表述＋隐性表达”的命题方式，让试题考查更具全面性（每一层次均可设题）、深刻性（考生能否真正理解文意）和可控性（既有解题指向又有深刻思维）。

1．明选项特点

（1）有些选项涉及小说相关内容的理解，内容涉及小说的情节、环境、人物、主旨等。

这类选项涉及的情节、环境、人物等内容多为显性，涉及的主旨内容多为隐性。

（2）有些选项涉及艺术特色的分析，对艺术特色的解读，需要分析思考，相对隐性；设置艺术特色题，又必然涉及小说相关内容的分析。

明确了这些特点，有助于精准地找到读文的关注点和解题的文本依据。

2．知设误类型

设误类型

解读说明

特点概括不当

人物特点、环境特点等概括不当

技巧判定分析不当

写人技巧、叙事技巧、环境描写技巧等判定分析不当

作用分析不当

情节、环境、人物形象（物象）三要素的作用分析不当

事实陈述混乱

张冠李戴、颠倒顺序、无中生有等

语言理解分析不当

含义理解不当、风格分析不当等

情感主题分析不当

思想情感分析不当、主题意图分析不当等

——定信息区间，定思考方向（以2017年高考全国卷ⅠT4为例）

选项关键点

读文关注点和解题思考点

命制角度

由“开头”“风沙的狂暴”和“人物的直觉印象与切身感受”可定位选项对应信息区间为❶～❹段：

①显性表述（写了什么）：

环境描写。

②显性表述（写了什么）：

人物内心感受。

③隐性表达（怎样写的）：

烘托、渲染手法的艺术效果。

从环境角度命制

由“开门救助敲门人”和“送瓜人……奇迹般的出现”可定位选项对应信息区间为～段：

①显性表述（写了什么）：

救人情节。

②显性表述（写了什么）：

救人情节。

③隐性表达（为什么这样写）：

表达主题。

从情节、主题角度命制

由选项中②的那句话，可将信息定位于段：

①隐性表达（怎样写的）：

细节描写。

②显性表述（写了什么）：

人物语言。

③隐性表达（为什么这样写）：

表达主题。

从人物、手法、主题角度命制

D项前半句是对全文情节的概括，后半句涉及主题把握，由此可知信息定位于全篇：

①显性表述（写了什么）：

整体概括情节。

②隐性表达（为什么这样写）：

表达主题。

从主题方面命制

二、再知题目怎么解——先标注选项关注点，再题文比对定答案

第一步：

看选项，标注选项关注点

由于选项大多是“内容＋艺术特色”的组合，所以在审选项时，要把各选项中的显性表述（写了什么）和隐性表达（怎样写的、为什么这样写）标注出来。

这样，既有利于圈定信息区间，又有利于集中精力对重点语段精读细品。

如上面[示例解读]表格中对2017年高考全国卷ⅠT4选项的相关标注分析。

第二步：

题文比对，找解题依据

（2017·全国卷Ⅰ）

天　嚣

赵长天

❶风，像浪一样，梗着头向钢架房冲撞。

钢架房，便发疟疾般地一阵阵战栗、摇晃，像是随时都要散架。

❷渴！

难忍难挨的渴，使人的思想退化得十分简单、十分原始。

欲望，分解成最简单的元素：

水！

只要有一杯水，哪怕半杯，不，一口也好哇！

❸空气失去了气体的性质，像液体，厚重而凝滞。

粉尘，被风化成的极细极小的砂粒，从昏天黑地的旷野钻入小屋，在人的五脏六腑间自由遨游。

它无情地和人体争夺着仅有的一点水分。

❹他躺着，喉头有梗阻感，他怀疑粉尘已经在食道结成硬块。

会不会引起别的疾病，比如矽肺？

但他懒得想下去。

疾病的威胁，似乎已退得十分遥远。

❺他闭上眼，调整头部姿势，让左耳朵不受任何阻碍，他左耳听力比右耳强。

❻风声。

丝毫没有减弱的趋势。

❼他仍然充满希望地倾听。

❽基地首长一定牵挂着这支小试验队，但无能为力。

远隔一百公里，运水车不能出动，直升机无法起飞，在狂虐的大自然面前，人暂时还只能居于屈从的地位。

[技法演示]（选项见上面[示例解读]）

第一层：

第❶～❸段

主要内容

此为文章的开端部分，主要写了环境恶劣，人渴难挨。

艺术特色

运用描写手法，烘托、渲染“天嚣”的恐怖气氛。

[解题依据]　第❶段中“冲撞”“战栗、摇晃”词语的表述与选项A中的“风沙的狂暴”的表述一致；第❷段中“难忍难挨的渴”“一口也好哇”语句的表述与选项A中的“直觉印象与切身感受”表述一致，不存在形象特点概括不准的错误。

“烘托并渲染了‘天嚣’的恐怖气氛”对开端部分艺术特色的分析也是正确的，不存在技巧断定不当的错误。

故A项正确。

❾他不想再费劲去听了。

目前最明智的，也许就是进入半昏迷状态，减少消耗，最大限度地保存体力。

于是，这间屋子，便沉入无生命状态……

忽然，处于混沌状态的他，像被雷电击中，浑身一震。

一种声音！

他转过头，他相信左耳的听觉，没错，滤去风声、沙声、钢架呻吟声、铁皮震颤声，还有一种虽然微弱，却执着，并带节奏的敲击声。

“有人敲门！

”他喊起来。

遭雷击了，都遭雷击了，一个个全从床上跳起，跌跌撞撞，竟全扑到门口。

真真切切，有人敲门。

谁？

当然不可能是运水车，运水车会揿喇叭。

微弱的敲门声已经明白无误地告诉大家：

不是来救他们的天神，而是需要他们援救的弱者。

人的生命力，也许是最尖端的科研项目，远比上天的导弹玄秘。

如果破门而入的是一队救援大军，屋里这几个人准兴奋得瘫倒在地。

而此刻，个个都像喝足了人参汤。

“桌子上有资料没有？

当心被风卷出去！

”

“门别开得太大！

”

“找根棍子撑住！

”

每个人都找到了合适的位置，摆好了下死力的姿势。

他朝后看看。

“开啦！

”撤掉顶门棍，他慢慢移动门闩。

门闩吱吱叫着，痛苦地撤离自己的岗位。

当门闩终于脱离了销眼，那门，便呼地弹开来，紧接着，从门外滚进灰扑扑一团什么东西和打得脸生疼的砂砾石块，屋里刹时一片混乱，像回到神话中的史前状态。

“快，关门！

”他喊，却喊不出声。

但不用喊，谁都调动了每个细胞的力量。

门终于关上了。

一伙人，都顺门板滑到地上，瘫成一堆稀泥。

谁也不作声。

谁也不想动。

直到桌上亮起一盏暗淡的马灯，大家才记起滚进来的那团灰扑扑的东西。

是个人。

马灯就是这人点亮的。

穿着毡袍，说着谁也听不懂的蒙语。

他知道别人听不懂，所以不多说，便动手解皮口袋。

西瓜！

从皮口袋里滚出来的，竟是大西瓜！

绿生生，油津津，像是刚从藤上摘下，有一只还带着一片叶儿呢！

戈壁滩有好西瓜，西瓜能一直吃到冬天，这不稀罕。

稀罕的是现在，当一口水都成了奢侈品的时候，谁还敢想西瓜！

蒙古族同胞利索地剖开西瓜。

红红的汁水，顺着刀把滴滴嗒嗒淌，馋人极了！

应该是平生吃过的最甜最美的西瓜，但谁也说不出味来，谁都不知道，那几块西瓜是怎么落进肚子里去的。

至于送瓜人是怎么冲破风沙，奇迹般的来到这里，最终也没弄清，因为谁也听不懂蒙语。

只好让它成为一个美好的谜，永久地留在记忆中。

（有删改）

第二层：

第❹～段

主要内容

此为文章的发展部分，主要写了队员在半昏迷状态中，突然听见敲门声。

艺术特色

主要运用心理描写、动作描写等手法，继续强调“渴”之感受。

[解题依据]　选项B中“被困队员深陷绝境”“被困队员生死关头”与文中一系列描写队员们“渴”极状态的细节刻画一致，此处无事实陈述混乱的错误。

第三层：

第～段

主要内容

此为文章的高潮部分，写被困队员欲救助敲门人，送瓜人奇迹般的出现。

艺术特色

运用语言、动作的细节描写。

[解题依据]　Ⅰ.高潮情节的内容，与选项B中“被困队员”“调动起所有能量开门救助敲门人”“送瓜人”“奇迹般的出现”的情节描述与高潮中的部分情节的表述一致，此处不存在事实陈述混乱的错误。

而救助敲门人及送瓜人奇迹般的出现，两者表现的是生命力的强大与人性的美好，而选项B中却表述成“生命奇迹无法解释”，与原文意图不一致，评价理解失当。

故B项不正确。

Ⅱ.第段“桌子上有资料没有？

当心被风卷出去！

”这两句话是语言细节描写，与选项C中“运用细节表现人物”的表述一致，不存在技巧断定失当的错误。

这两句话意在表现科研工作者的责任意识，与选项C中“体现了科研工作者高度的责任意识”的表述一致，不存在评价理解失当的错误。

故C项正确。

第四层：

第～段

主要内容

此为文章的结局部分，写队员们吃瓜解渴，送瓜之谜永留。

艺术特色

主要运用动作描写、心理描写。

[解题依据]　小说主要叙述被困队员与送瓜人之间的故事，与选项D中的事实陈述一致；文中的队员们竭尽剩余的生命之力欲救助敲门人，而进门的反而是来救助他们的送瓜人。

感人的情节蕴含了“帮助别人，也是帮助自己”的朴素的人生道理，与选项D中的评价理解一致。

故D项正确。

第2讲小说情节题

把握好故事情节，是欣赏小说的基础，也是整体感知文本的起点。

高考考查情节的题型有三种：

情节梳理题、情节手法题、情节作用题。

解答小说情节题的关键是理清行文脉络，只有在理解小说内容的基础上，理清小说的行文线索和发展脉络，才能整体把握小说的情节结构，很好地解答这三种情节题。

考点一　情节梳理（难度一般·自学就能过关）

“情节梳理”就是要求考生能够按照一定的顺序梳理情节内容，并用简要的语言加以概括表述。

高考考查这一考点的试题往往立足全文设题，考查全文故事情节的梳理。

这种试题分为明考型（题干直接明确概括情节或梳理情节、脉络）和暗考型（题干要求概括人物的心理变化、态度变化、情感变化等）两种。

[试典题——题型悟通]

一、阅读下面的小说片段，完成后面的题目。

季陶民每天一起来就走进他的小书房——画室。

叶三不须通报，一来就是半天。

季陶民画画的时候，他站在旁边很入神地看，专心致意，连大气都不出。

有时看到精彩处，就情不自禁地深深吸一口气，甚至小声地惊呼起来。

凡是叶三吸气、惊呼的地方，也正是季陶民的得意之笔。

叶三只是从心里喜欢画，他从不瞎评论。

季陶民画完了画，钉在壁上，自己负手远看。

有时会问叶三：

“好不好？

”叶三大都能一句话说出好在何处。

季陶民画了一幅紫藤，问叶三。

叶三说：

“紫藤里有风。

”

“唔！

你怎么知道？

”

“花是乱的。

”

“对极了！

”

季陶民最爱画荷花。

有一天，叶三送了一大把莲蓬来，季陶民一高兴，画了一幅墨荷，好些莲蓬。

画完了，问叶三：

“如何？

”叶三说：

“四太爷，你这画不对。

”

“不对？

”

“‘红花莲子白花藕’。

你画的是白荷花，莲蓬却这样大，莲子饱，墨色也深，这是红荷花的莲子。

”

“是吗？

我头一回听见！

”

有时季陶民给叶三画了画，说：

“这张不题上款吧，你可以拿去卖钱，——有上款不好卖。

”叶三说：

“题不题上款都行。

不过您的画我一张也不卖！

”

十多年过去了。

季陶民死了。

他的画价大增。

大家知道叶三手里有很多季陶民的画，都是精品。

很多人想买叶三的藏画。

叶三说：

“不卖。

”

有一天，有一个外地人来拜望叶三，因为是远道来的，叶三只得把画拿出来。

客人非常虔诚，要了清水洗了手，焚了一炷香，还先对画轴拜了三拜，然后才展开。

他一边看，一边不停地赞叹：

“喔！

喔！

真好！

真是神品！

”客人要买这些画，要多少钱都行。

叶三说：

“不卖。

”客人只好怅然而去。

叶三死了。

他的儿子遵照父亲的遗嘱，把季陶民的画和父亲一起装进棺材里，埋了。

（节选自汪曾祺《鉴赏家》，有删改）

★1.小说是通