部编版小学语文单元教学设计精选设计第二单元.docx
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部编版小学语文单元教学设计精选设计第二单元
第二单元
单元初步感知
授 课
提 要
课 时
5 守株待兔
课文写了一个农夫因一次偶然的机会得到一只撞死的兔子,便放下手里的农具,整天守着树桩希望再捡到撞死的兔子的故事。
故事告诉我们:
不努力,而抱侥幸心理,指望靠好运气过日子,是不会有好结果的。
2
6 陶罐和铁罐
课文中,国王橱柜里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,陶罐则很谦和。
埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却不复存在。
故事告诉人们:
要正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
2
7 鹿角和鹿腿
课文讲的是丛林中的一只鹿欣赏自己美丽的角,抱怨细长的鹿腿太难看,但当遇到危险时,难看的鹿腿帮助他狮口脱险,而美丽的鹿角却被树枝挂住,令他险些丧命的故事。
这个故事告诉我们,事物各有自己的价值,不能只凭外表判断事物的好坏。
2
8*池子与河流
通过池子与河流之间的对话,揭示了“才能不利用就要衰退,它会逐渐磨灭;才能一旦让懒惰支配,它就一无所为”的道理。
教育人们不要贪图安逸、虚度年华,应当为社会多作贡献,为自己的生命增添光彩。
1
口语交际:
该不该实行班干部轮流制
能针对某种问题表明观点,并说清楚理由。
1
习作:
看图画,写一写
能按一定的顺序观察图画,展开想象,把图意写清楚。
2
语文园地
交流寓言的体会和认识,积累来源于寓言故事的成语。
1
教法与学法
这是本册教材的第二组课文,以“寓言”为主题,编排了一篇文言文,两篇精读课文,一篇略读诗歌。
教学中,要引导学生通过有感情地朗读寓言故事,理解寓意,并能将明白的道理运用到实际生活中。
学习本组课文,要反复诵读,注重学法指导,明白寓言故事中的道理。
授 课
方法探究
5 守株待兔
引导学生结合相关语句,理解寓言内容,明白寓意并运用到生活中。
6 陶罐和铁罐
分角色练读课文,体会人物不同的性格特点。
读懂故事,明白道理。
7 鹿角和鹿腿
有感情地朗读课文,抓住重点句子体会心情。
明白寓意,会根据重点词语讲故事。
8*池子与河流
分角色练读课文,体会其中的道理。
教学过程典案
5 守株待兔
【教学目标】
知识与技能:
1.认识4个生字,会写9个字。
2.正确、流利地朗读课文。
能借助注释读懂课文,说出农夫被宋国人笑话的原因。
背诵课文。
3.能说出“阅读链接”《南辕北辙》中乘车人所犯的错误。
过程与方法:
1.通过注释和工具书等多种途径理解词句的意义,生生、师生互动交流,重点结合插图把寓言故事的意思说明白。
2.在反复诵读中品味古文独具魅力的语言,引导学生感受古代传统文化形式的精美和内容的丰富,提高学生的语文素养。
情感态度与价值观:
能懂得不要心存侥幸,不要想着不劳而获,要靠自己的劳动去创造美好生活的道理,并尝试运用。
【教学重点】
正确、流利地朗读课文,能把课文图画的意思说清楚。
【教学难点】
在研读中明白寓意:
不劳动不会有收获,不能靠好运气过日子。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认4个生字,会写9个字。
2.读懂题目。
3.掌握本课生字。
4.熟读课文。
【教学过程】
一、图片导入,揭题解题。
1.课件出示图片:
树桩、农夫和幻想中不断奔跑而来的兔子。
你想到了哪个寓言故事?
(板书:
守株待兔)
2.齐读课题两遍。
(1)结合图片说说“株”是什么意思。
指图,这就是“株”,即树桩。
(2)“守株待兔”是什么意思?
(守着树桩等待兔子。
)
3.看到课题,你有哪些疑问?
预设:
农夫为什么要“守株待兔”呢?
结果又是怎样呢?
4.为了更好地学习课文,我们先了解作者。
(课件出示:
韩非子,姓韩名非,“子”是后人对他的尊称。
战国末期著名的哲学家、政治家。
)
设计意图:
图片导入,揭示课题,引发疑问,激发学生的学习兴趣。
二、初读课文,把课文读正确。
师:
今天,我们学习的是文言文。
请同学们回忆一下,文言文学习可以分为哪三步?
课件出示:
第一步,读准字音,读好句读,读出韵味。
第二步,借助注释,结合插图,疏通文章大意。
第三步,想象画面,复述故事,感悟道理。
请大家打开书第16页,借助课后生字表读准字音,读好句读,读出韵味。
1.检查同学们的朗读情况。
课件出示生字:
sònggēngshìjì
宋 耕 释 冀
生以各种形式进行认读(指名读、齐读、去拼音读、领读)。
2.检测易读错的句子。
课件出示:
(1)折颈而死。
(指名读,提示注意“颈”的读音,再指名读、齐读。
)
(2)因释其耒而守株,冀复得兔。
谁来读一读这句话?
(指名读)
有没有不同的读法?
(指名读)适时评价,读好断句。
出示:
因/释其耒/而守株,冀/复得兔。
这句话应该这样读,自己试试。
(练习读,指名读,补充读,齐读)
过渡:
为什么这样读?
像老师这样,在书上做好记号。
(3)兔不可复得,而身为宋国笑。
(指名读)
3.指名读,读出韵味。
出示:
宋人/有耕者。
田中/有株。
兔走/触株,折颈/而死。
因/释其耒/而守株,冀/复得兔。
兔/不可复得,而/身为/宋国笑。
听录音或教师范读,学生感知文言文声断气连的读法。
自由练读,指名读,集体读。
设计意图:
读准字音,读准句读,培养学生读出文言文的韵味,进而喜欢朗读。
三、指导写字。
1.读一读课后要求会写的字。
2.同桌提醒书写时的注意点。
3.结合学生提出的书写难点,教师进行集中指导。
重点指导:
耕:
左边“耒”三横长短不同。
4.学生练习写字,教师巡视指导。
设计意图:
巩固生字新词,交流易错字,进行书写指导。
四、课堂小结。
这节课,我们学习了一篇简短的文言文,同学们不但学会了生字,课文还读得那么流畅。
学习文言文还有哪些好的方法呢?
《守株待兔》要告诉我们什么道理呢?
下节课我们继续交流。
第二课时
【课时目标】
1.学会借助注释和工具书理解词句的意思,会把图画的意思说清楚,明白其中的道理。
2.掌握学习文言文的一般方法,在反复诵读中品味文言文独具魅力的语言,最终能背诵全文。
【教学过程】
一、复习导入。
1.我们先来读读这篇小古文,看谁读得最棒。
2.指名读课文。
设计意图:
通过朗读调动学生理解文言文内容的积极性。
二、细读课文,了解文意。
(一)回顾学法。
引导学生回忆理解文言文的方法:
看注释、借助工具书、联系上下文、看插图。
(二)出示自读要求。
结合注释,解决以下三个问题,在文中画出相关语句。
1.谁在“守株待兔”?
2.他为什么要“守株待兔”?
3.“守株待兔”的结果怎样?
全班交流:
(1)谁在“守株待兔”?
出示:
宋人有耕者。
“耕”是什么意思?
(耕田)
这句话的意思是什么?
(宋国有个种田人。
)
(2)他为什么要“守株待兔”?
(指名说)
有一天,农夫在田地里看到了什么呢?
出示:
田中有株。
兔走触株,折颈而死。
“走”是什么意思?
(跑)
出示:
百兽见之皆走。
儿童急走追黄蝶。
小结:
“走”是跑的意思,这个字的古今意思差别很大。
出示:
“走”古义:
跑。
今义:
行走。
师:
这个农夫白捡了一只兔子。
我们想一下,在接下来的日子里,这个农夫是怎么做的呢?
(指名读句子)
出示:
因释其耒而守株,冀复得兔。
看看书中插图,仔细观察这个种田人的眼神和动作,展开想象,当他白捡到一只兔子以后,会怎么想?
(指名说,补充说)
小结:
要是一直有兔子撞死在树桩上,那该多好啊!
追问:
他会怎么做?
指名说,提示:
观察一下他的眼神。
(死死盯着)
引读:
正是这样,他才——
出示:
释其耒而守株,冀复得兔。
导读:
第一天过去了,第二天,这个农夫还是——守株,冀复得兔。
一个星期过去了,一个月过去了,这时候他的庄稼已经干枯了,可是,他却依然——守株,冀复得兔。
过渡:
这样什么也不做,一心守在树桩旁,满脑子都是兔子自己来撞死。
对于他的这种想法,你能用哪些词形容呢?
预设:
白日做梦 痴心妄想
(3)“守株待兔”的结果怎样?
生自由答,引导读文中的句子。
出示:
兔不可复得,而身为宋国笑。
追问:
“笑”是什么意思?
谁来说说这句话的意思?
(板书:
一无所获 为宋国笑)
大家想一想,他为什么被宋国人笑话?
预设:
因为他白日做梦,想不劳而获。
设计意图:
通过提出问题,调动学生阅读文言文的积极性,引导学生主动地从文中找出句子,并理解句意,感悟本文所讲的道理。
三、角色体验,感悟道理。
1.如果你是农夫的邻居,看到农夫最后一无所获,你会对他说什么?
2.学生自由发言。
老师也想对他说几句:
野兔跑来撞死在树桩上,那是偶然的事,你总存有侥幸心理,希望这样的事每天都发生,这是不对的。
3.同学们,我们也可以用平时积累的格言、歇后语来劝告农夫。
出示:
瞎猫碰到死耗子——碰巧了。
不劳动者不得食。
4.读了这则寓言,你懂得了什么道理?
其一:
做事不能存侥幸心理。
正所谓“一分耕耘,一分收获”。
(板书:
一分耕耘,一分收获。
)
其二:
不能把偶然的现象当成经常发生的事。
设计意图:
角色体验,引导学生说出自己的感受,明白寓言所揭示的道理,从而突破重难点。
四、复述故事,拓展延伸。
1.课件出示课文插图,指名复述《守株待兔》。
2.出示课后“阅读链接”中《南辕北辙》的故事,和同学交流:
故事中的乘车人犯了什么错误?
你从中明白了什么道理?
预设:
做事情没有把握正确的方向,不听朋友的忠告,固执己见,就会离原先的目标越来越远。
设计意图:
训练学生看图说话的能力,并学会用本课学习的方法讲述课外读到的寓言故事,明白寓言故事的道理。
五、运用多种形式朗读,熟读成诵。
1.朗读课文,读出文言文的韵味。
2.文言文原本是没有标点的,去掉标点读。
3.播放古筝曲,学生随着曲调读。
4.试着背诵。
设计意图:
背诵文言文,感受文言文短小精悍、朗朗上口的特点,进一步领略文言文语言的魅力。
六、课堂小结。
1.初读,读准字音,读通句子,读出停顿。
2.细读,借助注释、工具书或联系上下文,理解句子的意思,再说说全文的意思。
3.角色体验,感悟道理。
【板书设计】
5 守株待兔
一无所获 为宋国笑
一分耕耘,一分收获。
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6 陶罐和铁罐
【教学目标】
知识与技能:
1.会认10个生字,会写11个字。
能正确读写“国王、骄傲”等词语。
2.结合课文相关语句,了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
分角色朗读课文。
3.默读课文,能说出陶罐和铁罐之间发生的故事,懂得每个人都有长处和短处,学习正确看待人和事物。
4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。
过程与方法:
分角色有感情地朗读课文,能用自己的话说说陶罐和铁罐之间发生的故事。
情感态度与价值观:
通过学习课文,让学生学会正确全面地看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的道理。
【教学重点】
通过学习描写陶罐和铁罐语言、神态的句子,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱的特点。
【教学难点】
理解课文所讲的道理:
每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.学会本课生字及词语。
2.有感情地朗读课文,会复述课文所讲的故事。
3.练习朗读陶罐、铁罐的对话,初步了解陶罐和铁罐的性格特点。
【教学过程】
一、直接点题,导入新课。
1.(出示课件:
陶罐和铁罐的图片)问:
这是什么?
什么叫“罐”?
(盛东西或汲水用的瓦器。
泛指各种圆筒形的盛物器。
)
观察它们所用的材料有何不同?
它们有什么特点?
(陶罐易碎 铁罐坚硬)
2.根据陶罐和铁罐的特点,它们之间会发生怎样的故事呢?
(指名说)
3.同学们想知道更精彩的故事吗?
让我们一起走进第6课《陶罐和铁罐》吧。
板书课题,齐读课题。
设计意图:
图片导入,直接点题,提出疑问,调动学生朗读课文的兴趣。
二、检查字词。
1.出示课文朗读要求。
(1)用自己喜欢的方式,正确、流利地朗读课文。
(2)把本文要求会认的、会写的字和词语画出来,多读几遍,读准确。
画出不懂的词语,并猜猜它们的意思。
(3)说说陶罐和铁罐之间发生了什么事。
2.考考大家刚才读得怎么样。
瞧!
词语来了,快和它们打声招呼吧!
出示课件:
国王 骄傲 傲慢 谦虚 懦弱 神气 住嘴
相提并论 王朝 尘土 光洁 美观 古代
价值 动手
(学生齐读、一生领读、同桌互查)
3.说说陶罐和铁罐之间发生了什么事。
这个故事讲了许多年以前 ,许多年过去了 ,陶罐 ,铁罐 。
课件出示:
国王的橱柜里有一个陶罐和一个铁罐,铁罐仗着自己坚硬,常常傲慢地奚落陶罐。
若干年后,陶罐从废墟里被挖出来时依旧光洁、朴素、美观,而铁罐连影子也没有了。
追问:
铁罐去哪里了?
补充小资料袋:
关于铁罐氧化作用的科学道理。
铁的化学性质很活泼,铁遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。
年代久远,铁罐层层氧化直到完全氧化,变成了粉末。
设计意图:
在词语中认读生字,给学生创设情境,加深对生字的记忆和理解。
通过复述课文的主要内容,培养学生的概括能力,激发对课文的阅读兴趣。
三、整体感知。
1.故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象?
预设:
骄傲 谦虚
2.默读课文,找出课文中的哪个段落最先讲了铁罐的骄傲。
课件出示课文第1自然段。
国王的橱柜里有两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。
骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
齐读第1自然段。
从哪个词语可以看出铁罐很骄傲?
教师操作课件,将这一自然段中的“骄傲”“奚落”两个词语标红。
“奚落”是什么意思呢?
(用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪,讥讽嘲笑。
)
铁罐为什么奚落陶罐呢?
接下来请同学们自由朗读课文,画出陶罐和铁罐的对话,好好练读,下节课我们比赛看谁读得最棒。
设计意图:
初步了解陶罐和铁罐的性格特点,自由练读对话,为下节课分角色朗读课文做铺垫。
四、指导写字。
1.出示要求会写的字,开火车认读并说出课文中的词语。
2.学生观察:
“骄、傲、谦、懦、弱、提、捧、代、价”都是左右结构的字。
3.学生提出需要教师指导书写的字。
4.教师范写学生提出的字。
5.学生练习写字,教师巡视,进行辅导。
设计意图:
巩固生字新词。
五、课堂小结。
骄傲的铁罐傲慢无礼,它是怎么奚落陶罐的?
陶罐又是怎样回应的?
下节课,我们继续学习。
第二课时
【课时目标】
1.通过读描写陶罐、铁罐神态和语言的句子,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚、不软弱。
2.理解课文所讲的道理。
【教学过程】
一、复习导入。
1.上节课,我们大家一起认识了两个新朋友,它们是——生齐读:
陶罐和铁罐。
2.你喜欢陶罐还是铁罐,为什么?
(指名说:
因为陶罐谦虚,而铁罐很傲慢。
)
设计意图:
引导学生说出文中最感兴趣的地方,激发学生阅读课文的兴趣。
二、细读对话,了解铁罐和陶罐的性格特点。
1.从文中的哪些句子可以看出陶罐谦虚,而铁罐很傲慢呢?
出示朗读要求:
默读课文:
(1)用波浪线画出铁罐说的话,用直线画出陶罐说的话。
(2)圈出描写陶罐和铁罐神态的词语,并想象它们说话时的表情、动作、语气。
(3)同桌练习分角色朗读课文。
2.分角色朗读课文。
(1)教师读提示语,一生读铁罐说的话,另一生读陶罐说的话。
(2)自由组合读。
课件出示:
课文第2~9自然段。
3.总结陶罐和铁罐的性格特点。
(板书:
谦虚 骄傲)
师:
铁罐那么傲慢,究竟为什么?
生预设:
因为铁罐很坚硬,所以它很骄傲。
师:
陶罐那么谦虚,它为什么不跟铁罐碰一碰?
生预设:
因为陶罐很容易破碎。
师过渡:
拿自己的长处跟别人的短处相比,那是无法比较的。
大家能不能通过自己的朗读和体会,填上形容它们说话的语气或心情的提示语?
课件出示第6~8自然段,请为它们加上形容说话的语气或心情的提示语。
(1)“何必这样说呢?
”
师:
你想加哪些提示语?
(不紧不慢、心平气和)
为什么加上这样的提示语?
(因为陶罐不想跟铁罐吵,它想和铁罐和睦相处,所以说话不紧不慢)
带着你的理解读读。
师:
何止是陶罐和铁罐需要“和睦相处”,咱们同学之间需要 ,老师之间需要 ,家庭成员乃至整个社会也需要 。
这样,我们的社会才会变得更加美好。
(2)“和你在一起,我感到羞耻……”
师:
你想给这句话加哪些提示语?
(火冒三丈、怒气冲天)
是啊,铁罐越来越生气了,说话的声音更大了,说的话也更难听了,此时它已火冒三丈了。
你能通过朗读,把自己的感受表达出来吗?
(生读)
你觉得他读得怎么样?
(生评)你也来试试。
师:
生气时,我们也可加上适当的动作。
师:
就是这样傲慢、神气的铁罐,就是这样谦虚、宽容的陶罐,同桌之间一起来演一演它们的故事吧!
(自由练)哪对同桌来演一演这两个罐子?
(请同学上台演)
他们两个表现得怎么样?
师:
让我们一起分角色演一演吧!
请想当铁罐的站起来,陶罐坐着,准备好了吗?
评:
同学们不仅读得好,而且演得也很棒,简直就是小演员!
课件出示:
听了陶罐和铁罐之间的对话,你想对它们说些什么?
又想对自己或谁说些什么?
设计意图:
根据这篇课文的语言、表达特点和三年级学生的身心特点,训练学生的朗读能力。
通过角色体验引导学生体会陶罐和铁罐的心理,悟出这篇寓言所蕴含的道理。
三、精读课文,明白寓意。
铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,二者就发生了争吵,最后以不欢告终。
随着时间的流逝,故事又有什么变化?
请大家快速默读第10~17自然段,并思考:
1.许多年过去了,陶罐是什么样子?
铁罐呢?
陶罐:
光洁,朴素,美观。
(板书)
铁罐:
不复存在。
(板书)
2.当人们发现陶罐时,人们的态度怎样?
为什么呢?
(高兴、惊讶。
它是古代的东西、很有价值)
当年被铁罐奚落的陶罐,如今却成了很有价值的文物,被人们永久地保存了下来。
而当年狂妄自大的铁罐却消失得无影无踪。
当初铁罐想到这样的结果了吗?
(没有,因为它只看到自己坚硬的一面,而没有看到自己易氧化的短处。
)
3.从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你有什么启发?
提示:
每个人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
设计意图:
提出问题,让学生自主学习,概括出陶罐和铁罐的不同变化,说出自己的启发。
四、总结深化,拓展延伸。
1.通过学习这则寓言,你明白了什么道理?
课件出示:
这则寓言采用了拟人的修辞手法,将陶罐和铁罐人格化,通过人格化的描写,告诉人们看待问题要全面,任何事物都有优点和缺点,不能用自己的长处和别人的短处相比,更不能因此而骄傲。
2.阅读课后“阅读链接”中《北风和太阳》的故事,想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。
预设:
北风和铁罐都是只看到自己的长处和别人的短处。
设计意图:
进一步体会本文的寓意,并能恰当地用到课外文章中,达到学以致用的目的。
五、课堂小结。
1.会概括故事内容。
2.分角色练读课文。
3.明白寓意并会运用。
【板书设计】
6 陶罐和铁罐
陶罐 铁罐
谦虚骄傲
光洁,朴素,美观不复存在
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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