18 慈母情深教案.docx
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18慈母情深教案
第六单元
本组教材以“父母之爱”为主题,编排了两篇精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和一篇略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》,还有“口语交际:
父母之爱”“习作:
我想对您说”和“语文园地”。
本单元主要的语文要素是“注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”和“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。
这几篇课文都运用了场景描写和细节描写,其中蕴含着深厚的情感。
如:
《慈母情深》中对母亲工作环境的场景描写,对母亲工作状态的细节描写,蕴含着母亲对家的爱、对孩子的爱,也蕴含着儿子对母亲的爱。
教学本单元课文时,要以读为主,在朗读的过程中,找出文中描写场景和细节的句子,感受其中包含的思想感情。
“口语交际”教学要关注说和评,让学生在交际和沟通中理解什么是真正的父爱、母爱,让孩子加强与父母的沟通,增进了解,融洽关系,形成良好的家庭育人氛围,培养学生的语言表达能力和听众意识。
“习作”部分则给学生提供了与家长交流,抒发自己内心感受的机会,力求做到情感真实,贴近生活,同时学习运用细节描写和场景描写。
“语文园地”可以通过朗读、交流、背诵等多种形式,感受细节描写和场景描写的作用,感受父母的真情,拥有一颗感恩之心。
内容
课时
内容简说
教学要点
慈母情深
2
写瘦小羸弱,为生计疲于奔命的母亲,不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》,满足了“我”读书的强烈愿望。
尽管家境贫寒,生活艰辛,但母亲仍在坚守着对儿女的希望。
这是多么博大而深沉、朴素而崇高的母爱!
1.会认33个生字,读准“龟”这个多音字,会写26个生字,会读写、运用37个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受父母之爱的深沉、真挚、伟大、无私。
3.阅读课文,重点体会场景描写和细节描写中蕴含的感情。
4.联系生活实际,体会父母的爱,学会表达对父母的爱。
父爱之舟
2
围绕“父爱”这一中心,写出了父亲深沉的爱子之情,抒发了儿子对父亲的怀念和对父爱的深深感谢。
“父爱之舟”,既是指姑爹的渔船,也是指父亲的爱,两者已经融为一体。
就是这只小船,送“我”走过人生的一个又一个关口,承载着父亲对“我”的深切期望和浓重的爱。
“精彩极了”和“糟糕透了”
1
本文讲述了美国作家巴德·舒尔伯格在童年时写下了第一首诗后,妈妈的评价是“精彩极了”,而爸爸的评价却是“糟糕透了”。
作者在“精彩极了”的鼓励中和“糟糕透了”的警告中,把握人生的方向,成长为一位著名的作家。
揭示了父母对自己的两种极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。
口语交际
1
父母之爱
选择一个话题,表达自己的观点,与同学交流。
习作
2
我想对您说
用恰当的语言表达自己的看法和感受,学会与家长交流、沟通。
语文园地
2
交流平台、词句段运用、日积月累
1.分析文章结尾的技巧。
2.体会场景描写的作用。
3.积累关于勤俭的名言名句。
18慈母情深
1.认读“魄、抑、颓”等10个生字,读准1个多音字“龟”,会写“辞、抑、碌、吊”等12个生字,正确读写“连续、广播、铁路、辞退”等18个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,梳理“我”拥有第一本长篇小说的过程。
3.分析文中的场景描写和细节描写,了解“我”家境的贫寒、母亲的辛劳,从中体会母亲的慈爱、善良和母爱的深沉、伟大及“我”对母亲的感激与敬重之情。
4.分析文中描写人物外貌、动作、语言的句子,学习如何运用恰当的描写手法刻画人物形象。
●重点
1.理解课文内容,注意从反复出现的词句中感受母亲的慈爱、善良和母爱的深沉、伟大以及“我”对母亲的感激与敬重之情。
2.分析场景描写、细节描写和人物的外貌、动作、语言描写,学习如何运用恰当的描写手法表现人物形象。
●难点
用恰当的语言描写人物,表达自己的看法和感受。
1.字词教学。
本课要求会认10个生字,会写12个生字,读准“龟”这个多音字,重点指导会写字。
会认字中的“魄、抑、颓、纫”特别容易读错,“龟”是多音字,容易读错,重点强调和指导。
12个会写字中,有的容易读错,如“抑、嗓、碌、脊、龟”;有的笔画比较多,字比较难写,如“碌、脊、酸”。
教师要指导读法、写法、用法,最好是把字放到词语、句子里去学习和理解。
另外,五年级的学生识字能力比较强了,要让学生自己主动去想办法识字,如查字典、询问他人,学会根据汉字的结构特点大胆猜读、跳读。
2.阅读理解。
《慈母情深》讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给“我”钱让“我”买《青年近卫军》的事。
从日常生活小事中表现出了深沉的母爱。
文章描写细腻,情感真挚,语言浅显易懂。
根据本文特点,学习本课要从语言的角度细读文本,用一双敏锐的眼睛,发现文章中运用场景描写和细节描写的地方,设身处地地感受其中的深意和情感。
找出反复出现的词句段,剖析其中蕴含的情感。
要找出文本中在标点、修辞上的亮点,并将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。
3.表达运用。
落实读写训练点,以读促悟,悟出真情,再情感迁移,联系实际,写自己生活中曾经“鼻子一酸”的经历。
1.预习提纲
(1)搜集写作背景,了解当时的社会经济状况,帮助理解课文内容。
(2)搜集作者梁晓声的资料。
(3)初读课文,自学生字词。
会认字要读准字音,会写字不仅要读准字音,而且要组词书写。
(4)再读课文,把课文读正确、流利,试着用简要的语言概括课文主要内容。
2.多媒体课件
●教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.会认“魄、抑、颓”等10个生字,读准“龟”1个多音字,会写“辞、抑、碌”等12个生字,正确读写“连续、广播、铁路、辞退、压抑”等18个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,了解“我”拥有第一本长篇小说的过程。
3.了解“我”家境的贫寒、母亲的辛劳,初步感知母亲的慈爱、善良和母爱的深沉、伟大。
一、创设情境,导入新课。
课件播放歌曲《游子吟》,师生齐唱。
师:
同学们唱得太投入、太有感情了,从这首歌中,你们感受到了什么?
生:
感受到了母爱的深沉和对母亲的感恩之情。
师:
很好。
今天,我们来学习梁晓声写的一篇表现母子情深的文章——《慈母情深》,听听他买第一本长篇小说《青年近卫军》背后的故事。
(师板书:
慈母情深)
音乐烘托气氛,创设情境,教师用音乐深情导入,切中主题,为学习课文奠定情感基调。
二、检查预习。
1.重点字词。
(学生课前总结,教师点拨,当堂识记)
(1)课件出示生字、词语。
(指名读、开火车读、带拼音读、去掉拼音读、组词读。
)教师适时强调读音,如“魄、抑、颓、龟”等。
(2)教师指导书写生字。
(教师范写,学生描红,互相评价)重点指导“辞、抑、碌、脊、酸”的书写,教师要强调写这些字的时候要注意什么。
2.作者简介:
梁晓声:
原名梁绍生,当代著名作家。
1949年出生于哈尔滨,祖籍山东荣成,1977年毕业于复旦大学中文系。
1979年开始发表作品,著有短篇小说《天若有情》《白桦树皮灯罩》,中篇小说《人间烟火》,长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等。
其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》,以及中篇小说《今夜有暴风雪》均获全国优秀小说奖。
这是对同学们预习成果的检查,也给同学们提供了展示的机会,同学们有了成就感、收获感,才会更愿意预习。
将集中识字与随文识字相结合,突出重点,注意结合学生的实际情况,因人施教;注意形象性和直观性,力求给学生留下深刻的印象。
三、初读课文,把课文读顺、读熟。
1.请同学们利用自己喜欢的方式读课文,读准字音,把课文读通,不通顺的地方多读几遍。
2.检查读课文,可以抽查、轮读、小组内读、分角色读。
学生之间互相纠正,教师要有针对性地进行指导和评价,对于读得好的同学及时给予表扬,对于读得不好的同学要准确地指出他的不足之处,然后加以鼓励。
熟读课文是顺利完成教学任务的前提,体现以读促悟的理念。
四、再读课文,整体感知。
1.自由朗读课文,读准字音。
2.说说课文主要写了一件什么事,这件事突出了母亲的哪些特点。
生自由发言,展示自己的阅读所得。
课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给“我”钱让“我”买《青年近卫军》的事。
3.你认为母亲是一个怎样的人?
母亲是一个瘦弱、勤劳、善良、慈爱的人。
通过阅读,初步感知课文内容和人物特点,训练了学生的信息筛选能力和归纳能力,为后面深入地理解课文内容做准备。
五、布置作业。
1.读写词语,小组内交流记忆本课生字的方法。
2.想一想:
母亲平时是怎样疼爱、关心你的?
选择印象最深的一个情节写一写。
第2课时
课时目标
1.品读课文,分析文中的细节描写和场景描写,从中体会母亲的勤劳、慈爱、善良和母爱的深沉、伟大及“我”对母亲的感激与敬重之情。
2.学习如何恰当地运用描写手法刻画人物,表达自己的看法和感受。
一、检查作业,导入新课。
师:
上节课布置了一项作业——想一想:
母亲平时是怎样疼爱、关心你的?
选择印象最深的一个情节写一写。
下面请同学们讲述一个母亲疼爱你的情节。
(生讲述)
师:
同学们都讲述了自己生活中的真实故事,表现出了母亲对你无微不至的关心、照顾。
我们可以发现这些事情都是生活中的小事,《慈母情深》这篇课文也写了一些小事,下面请同学们一起朗读课文,说说本文写了哪些小事。
这样导入新课能把新、旧知识联系起来,前后衔接密切、自然,使学生温故而知新。
二、细读课文,讲述情节。
1.仔细默读课文,思考:
本文写了哪些小事?
2.学生交流汇报。
3.教师小结:
课文先写“我”渴望买一本《青年近卫军》。
然后写家里太穷,“我”的愿望难以实现。
接着写母亲的工作环境极其恶劣,母亲工作很艰辛、劳累。
再写母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让“我”买书,“我”却用钱给母亲买了罐头。
最后,写母亲又给“我”钱买书,“我”终于有了第一本长篇小说。
过渡:
在这些情节中,哪些细节最能表现母爱的伟大、深沉?
最能表现“我”的感恩之情?
朗读是阅读教学的根本,此环节紧扣教学重点,让学生在自由诵读中,进一步感知文章内容,进一步训练同学们筛选信息和概括文章的能力。
三、分析细节,感受母爱。
1.学生仔细朗读课文,思考:
在这些情节中,哪些细节最能表现母爱的伟大、深沉?
最能表现“我”的感恩之情?
2.学生交流汇报。
3.教师适当引导出示:
那时我家的破收音机已经卖了,被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里。
(1)从这一细节描写中,你读出了什么?
说明了“我们”家连解决温饱问题都很困难,“我”的家境实在太贫寒了。
母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
(2)母亲“掏”钱的这一细节描写说明了什么?
说明了“我”家很穷,家庭困难,这钱来之不易,母亲很珍惜这为数不多的钱。
母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……
(3)这四个“立刻”说明了什么?
“立刻”一词反复使用,说明了母亲工作非常辛苦,挣钱很不容易,完全没有喘息的时间。
结合生活实际,感悟母亲工作环境的恶劣,初步体会母亲工作的艰辛。
“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
”“我挺高兴他爱看书的!
”
(4)师:
母亲掏钱的动作和说的这句话,与家境的贫穷、劳动的艰辛形成强烈的对比,表明母亲在子女的学习上很慷慨,她爱自己的子女,渴望自己的孩子成才、有出息。
小结:
通过品读文中描写母亲外貌、语言、动作的句子,我们深深地感受到母亲的慈祥与善良,和母亲对孩子深沉的爱。
过渡:
母亲无私地爱自己的孩子,那么孩子感受到母爱了吗?
孩子的感情是怎样的?
抓住关键词句体会母亲的形象和对“我”深深的爱,让学生在深入阅读、充分感悟中品味文字,习得语感。
4.“我”对母亲的感情是怎样的?
找出相关语句。
背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲的眼睛……
指名朗读,从反复出现的“我的母亲”中,你体会到了什么?
(作者连用了三个“我的母亲”,说明他当时对母亲在如此恶劣的环境中工作,既感到悲哀、辛酸、心痛,又深深体会到母亲的辛苦、疲惫,同时,更感受到母亲的坚强、慈爱、美丽与伟大。
)
那一天我第一次发现,母亲原来是那么瘦小!
那一天我第一次觉得自己长大了,应该是一个大人了。
我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……
那天,我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。
这是“我”的心理描写、动作描写,从中可以感受到“我”被母亲无私的爱感动了,“我”为不能替母亲着想,加重母亲的负担而感到惭愧,“我”知道了要感恩母亲,感恩母爱。
此时此刻,你最想说什么?
生1:
慈母情深。
生2:
母爱是最普通而又最伟大的爱。
生3:
“谁言寸草心,报得三春晖。
”
体会作者对母亲的爱,学会知恩、感恩。
四、精要总结,收束课堂。
多媒体课件播放音乐《烛光里的妈妈》。
师总结:
通过这节课的学习,我们深深地感受到母爱是慈祥的,母爱是深沉的,母爱也是伟大、无私的。
这种爱,作为子女永远也报答不了,正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心,报得三春晖”。
(学生齐背《游子吟》)
五、拓展延伸,布置课后作业。
1.写一篇周记,记录母亲关爱你的事情,表达对母亲的感谢之情。
2.课外读一读歌颂母亲的文章。
由人及己,课堂延伸,感受母爱,唤起学生的感恩之情。
本课的教学中,我紧扣单元教学重点,引导学生梳理场景和细节描写,利用以读促悟的方法,让学生去挖掘、品味文中的语言,指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深,感受到作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
在我的启发引导下,学生的理解达到一定的高度和深度。
在教学过程中,我所提的问题学生们都能够回答出来,而且都很准确。
学生的回答很有个性,见解独特。
学生感情投入,与作者产生了共鸣。
很多精彩的答案出乎我的意料。
从学生课后的周记练习中我看到了学生内心深处与作者产生的共鸣,对母亲的感激之情油然而生。
虽然课堂上我认为自己的引导启发做得比较到位,但是也存在一定的不足:
对于作者的写作背景,我没有让学生花更多的时间去搜集资料,没有让学生了解当时普通百姓的家庭生活状况,没有让学生去认识那个时候一分钱都很有用处,知道一元钱可以做很多事情。
如果让学生走近那个时代,感受到那个时代人们生活的艰难,这样学生就能更好地了解母亲挣钱的不易,母亲毅然给钱让“我”买书,足见慈母情深。
在解读“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去”这句时,学生找到了相关的语句,但我没有组织学生进行深入讨论,说出他们独特的理解,没有适时引导,做到台下、台上互动,凸显“教育以学生为本”这一理念。
这堂课还有很多的细节处理得太粗糙,还有许多的地方没有深入研讨下去,还有一些情感没能被激发出来,还有很多的机会没有留给学生,在以后的教学中需要改进。
谢谢
3桂花雨
1.会认“箩、杭”2个生字,会写“懂、兰、箩”等10个生字,理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。
3.品读重点句子,抓住重点词语,想象画面,联系上下文和生活实际理解句子,体会句子中蕴含的感情。
4.学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。
5.想象课文中描写摇桂花的情景,体会作者的思乡之情。
●重点
抓住课文的主要内容,引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中,感悟语言的韵味,体会作者对童年生
活的留恋和对家乡的怀念。
●难点
体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。
1.字词教学。
注意“缠”是翘舌音,读“chán”,“浸”读“jìn”,不读“qīn”。
左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个,都是左窄右宽;上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个,书写时注意上下的比例。
对“糕饼”的理解可以进行看图识字,对“浸”字要结合上下文理解,课文指桂花的香气浓郁,向四周弥漫,村子像被泡在桂花的香气里似的。
2.阅读理解。
注意“缠”是翘舌音,读“chán”,“浸”读“jìn”,不读“qīn”。
左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个,都是左窄右宽;上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个,书写时注意上下的比例。
对“糕饼”的理解可以进行看图识字,对“浸”字要结合上下文理解,课文指桂花的香气浓郁,向四周弥漫,村子像被泡在桂花的香气里似的。
3.表达运用。
母亲说:
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”在讲到这句话时,可仿照这个句式让学生练习说话,以便对母亲的话有更具体的感受。
如:
这里的环境很好,母亲会怎么说?
再如:
这里的水很甜,母亲会怎么说?
课文全部学完以后,可仿照“摇花乐”的片段,以《_______乐》为题,写一段自己童年的生活趣事。
1.预习提纲
(1)课前搜集关于思念家乡、思念亲人的诗句。
(2)在文中画出2个会认字和10个会写字,结合课文内容理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词
(3)课前思考下列问题:
什么叫“桂花雨”?
这是一场什么样的“桂花雨”?
课文为什么以《桂花雨》为题?
(4)初读课文后,思考并与同学交流桂花给“我”带来了哪些回忆。
2.多媒体课件
●教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.会认2个生字,会写10个生字,理解由生字组成的词语。
2.初步感知课文内容,初识“桂花雨”,品读“桂花雨”的香。
一、导入课文。
1.(由“雨”这个词导入)同学们,你们见过什么样的雨?
(板书:
雨)我们可以用哪些词来形容它?
(课件出示相关的词语)
春雨绵绵牛毛细雨细雨如烟
蒙蒙细雨瓢泼大雨狂风骤雨倾盆大雨
2.点出课题。
今天,当代女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨——桂花雨。
(补全课题,生齐读)
3.质疑:
读了课题,你最想知道什么?
预设:
(1)为什么叫“桂花雨”?
(2)这是一场什么样的“桂花雨”?
(3)本文为什么以《桂花雨》为题?
4.要想把这些问题搞明白,最好的办法是什么?
通过学生熟悉的雨导入新课,感受桂花雨落下的情景,引导学生质疑课文内容,为下文的学习打下基础。
二、初读课文,整体感知课文内容。
1.学生自读课文,课件出示初读的要求:
1.读准字音。
2.读通句子,遇到长句或难读的句子多读几遍。
2.检查预习:
分类出示生字、词语,开火车读、指名读。
(针对学生的认读情况,相机引导正音,切实让学生读准字音。
重点指导“浸”“缠”的读音。
)
不懂兰花箩筐婆婆糕饼
沉浸纠缠茶叶捡起
3.学生选择自己喜欢的方式自由读课文,把课文读正确、读通顺。
4.学生默读课文,概括课文的主要内容。
学生小组内交流、讨论。
5.同学们读得都很投入,只有投入了才能有所收获。
读了课文,谁能说说课文主要写了什么内容?
结合文中的一句话,还可以怎么说呢?
(课文主要写了“我”童年时代的“摇花乐”和那摇落的阵阵桂花雨。
)
6.指导学生朗读文章最后一个自然段。
在扫除阅读障碍的同时,结合课文理解词语,并且联系生活实际读好相关句子,这样的课堂才是扎实的、有效的。
三、精读感悟。
1.初识“桂花雨”。
(1)“桂花雨”是什么意思?
(是指很多桂花一起落下来,就像下雨一样。
)
(2)文中是怎么说的?
(生齐读)桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。
我喊着:
“啊!
真像下雨,好香的雨呀!
”(关注感叹号,指导学生读出对“桂花雨”的赞叹。
)
(3)这是一场怎么样的“桂花雨”呢?
请同学们默读课文,画出相关的词句并写上批注。
(4)小组讨论,合作交流。
(5)集体汇报:
这是一场的桂花雨。
(请用上一个词概括说一说。
)
这是一场_________的桂花雨。
生1:
这是一场香喷喷的桂花雨(板书:
香)。
生2:
这是一场快乐无比的桂花雨。
(板书:
乐)。
生3:
这是一场难忘的桂花雨。
(板书:
难忘)
生4:
这是一场充满思念的桂花雨。
(板书:
思念)
2.品读“桂花雨”之“香”。
这是一场香喷喷的桂花雨,你是从哪些词句感受到的?
根据学生的发言,相机出示句子,引导学生交流,触摸文字的温度。
(1)课件出示:
桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
①把这句话换个说法,变成肯定句。
(桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,都浸在桂花香里。
)
②“浸”本来是什么意思?
在这里指什么?
“浸在桂花香里”是一种什么样的感觉?
(投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感觉。
)想象一下,十几家邻居都浸在桂花香里,是一种什么样的情景?
(借助老师激情的语言引导学生想象,老师再小结:
不论走到哪里,房前、屋后,左邻、右舍,村里、村外都会闻到桂花的香味;不论白天干活,还是晚上休息,都会闻到桂花的香味。
总之,香气是无时不在,无处不有。
)
③让芬芳的桂花香飘满整个教室,飘满整个校园,飘满我们的内心,让我们都浸在这浓浓的桂花香中吧。
请大家用自己的方式读出你独特的理解。
(2)课件出示:
桂花摇落以后,挑去小枝小叶,晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。
全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
①联系上下文说说为什么用“挑”而不用“捡”。
(“挑”是有选择、有目的地挑选,而“捡”只是拾取。
)分别用“挑”和“捡”说一句话。
(放在文中感受词的含义,联系生活实际练习说话,这都是理解形近字在不同语言环境中的意思的好方法。
)
②“浸”是什么意思?
在这句话里又是指什么?
这里的“浸”和前面的“浸”有什么不同?
(引导学生抓住“全年”“整个”“浸”等词体会桂花香气散发得久、散发得远、散发得广、散发得深入。
)
③生齐读,读出桂花的浓香。
(3)课件出示:
摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。
我喊着:
“啊!
真像下雨,好香的雨呀!
”
①想象一下摇落桂花时那纷纷扬扬的情景,大声喊……
②看桂花纷纷落下的图片或视频,再大声喊……
桂花雨
③看着身边的小伙伴,边摇边大声喊……
你喊出了什么?
请一起再把小作者的感受喊出来!
此环节围绕一个“香”字,紧扣“挑”“浸”两个字,通过品读词语、激情引读等方式,引导学生品析课文,感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。
第2课时
课时目标
1.想象课文中描写“摇花乐”的情景,进一步理解课文内容。
2.体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
一、精读感悟。
1.品读“桂花雨”之“乐”。
过渡:
上节课我们品读了“桂花雨”的香,这节课我们继续欣赏这场奇特的桂花雨。
这还是一场快乐无比的桂花雨,(师板书:
乐)你是从哪些词句感受到的?
请圈画出来,说说你的理解。
根据学生的发言,相机出示句子,引导学生交流,触摸文字的温度。
(1)课件出示:
这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
①指名读。
说说哪些字词让你感受到“我”的乐。
②引导学生抓住“可乐了”“帮”“抱”“使劲地摇”这些词语感受作者难以言表的快乐。
③为什么说“我可乐了”?
联系上下文读一读。
(引导学生读读第2自然段,知道小时候,“我”最喜欢桂花,它的香气太迷人。
使学生明白联系上下文也是读懂课文内容的一种好方法。
)
④辅以表情、动作,再次朗读。
(2)课件出示:
摇花对我来说是件大事,我总是缠着母亲问:
“妈,怎么还不摇桂花呢?
”母亲说:
“还早呢,花开的时间太短,摇不下来的。
”
①引导学生抓住“大事”“总是”“缠着”这些词语,用自己的语言表达出“我”盼望摇桂花时的急切心情。
什么样的事是大事?
“我”会怎样缠着妈妈?
②发挥想象,完成填空。
______(时间),“我”就______(动作),______地问:
“妈,
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- 18 慈母情深教案 慈母 情深 教案