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LMS概念.docx
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LMS概念
LMS/LCMS相关概念简介
时间:
2010-05-1623:
10来源:
知行网编辑:
麦田守望者
,LMS/LCMS/LO
LMS(learningmanagementsystem):
是用于教育、培训管理自动化的一种软件。
LMS负责用户登记、跟踪目录列表中的课件、记录学习者的数据,并向管理者提交报告。
典型的LMS可以处理多个发布者的课件,它通常不包括课件的编著功能(那是属于LCMS的范围),而主要提供课件管理功能。
LCMS(learningcontentmanagementsystem):
的核心则是学习内容。
它为参与课件制作的用户提供方便的课件制作方法和工具。
LCMS面临的主要问题是如何根据学习者的需要尽快制作足够的学习资源。
学习内容应该具有可重用性。
LCMS主要包括的部分有:
1,学习对象数据仓库。
以XML表示。
2,自动课件编著系统。
给编著者提供模板。
编著者使用这些模板,利用已有的学习对象、生成新的学习对象、或者使用新旧学习对象的联合来开发课件。
还可以通过定制接口、指导性的方法把现有内容进行快速转换。
3,动态递送接口。
4,管理系统。
管理学习者的记录,从课件目录装入elearning课件,跟踪、报告学习者的进程,提供其他基本的管理功能。
LO(learningobject)学习对象:
被定义为教学内容的独立组块。
一般包括三个部分:
学习性能目标(学习者在学习过程结束后将理解什么),达到这个目标所必需的学习内容(例如文本、video,幻灯片、仿真等等)以及对是否达到这个目标的评价。
学习对象还包括元数据,包括描述LCMS内容和目的的标签。
元数据可以包括如作者、语言、版本层次等的信息。
IEEE对LO的定义如下:
TheLearningTechnologyStandardsCommitteeofIEEEdefineslearningobjectsas“anyentity,digitalornon-digital,whichcanbeused,re-used,orreferencedduringtechnology-supportedlearning.Examplesoftechnology-supportedlearningincludecomputer-basedtrainingsystems,interactivelearningenvironments,intelligentcomputer-aidedinstructionsystems,distancelearningsystems,andcollaborativelearningenvironments.Examplesoflearningobjectsincludemultimediacontent,instructionalcontent,learningobjectives,instructionalsoftwareandsoftwaretools,andpersons,organizations,oreventsreferencedduringtechnology-supportedlearning(LOM,2000).”
2,LMS/LCMS的比较
LMS和LCMS二者相同之处:
都涉及对课件内容的管理、对学习者表现的跟踪,二者都涉及在学习对象层面上管理和跟踪学习内容。
不同的是LMS管理跟踪来自在线学习内容、教室、虚拟学习环境等混合学习环境的课件。
而LCMS并不管理混合学习,它从比学习对象更底层的粒度管理学习内容,使在线学习内容的组织更方便。
高级的LCMS应该能够基于用于特征信息和学习风格动态创建学习对象。
当LCMS和LMS系统都支持XML标准后,信息可以方便地从对象级别迁移到LMS级别。
根据IDC的定义,LCMS是以学习对象的形式创建、保存、组装、递送个性化的学习内容的系统。
其重点是在线学习内容的管理。
LCMS把学习对象保存在中心数据仓库中,设计者通过学习对象的获取、组装来制作个性化的课件。
来自IDC的二者逻辑关系图:
此关系图可以用于指导LCMS和LMS基本的功能设计。
从图中看出的是,LCMS把学习内容通过动态递送接口给LMS,而LMS所生成的学习过程报告等个性化信息将反馈给LCMS以供制作课件参考。
3,相关规范简介
有很多与学习管理系统有关的协议和标准,其中SCORM是被绝大多数大型学习平台所采纳的标准,同样为了保证系统的互操作性,在进行设计时,要参考该协议。
IEEESCORM(theShareableContentObjectReferenceModel),即共享内容对象参考建模标准。
根据IDC的资料,它包括三个部分:
(1)基于XML的课件结构描述规范。
(2)与LMS运行时环境有关的规范,包括API,content-to-LMS数据模型,内容发布(launch)规范。
如下图所示:
(3)生成课件、内容和其他媒介项目的元数据记录规范。
所有这些规范都是为了跨多种环境和产品基于Web进行学习内容的重用。
4,现有LMS系统的不足。
(1)集成性差。
电子白板、协同设计工具、文字聊天室、视频音频在线教室、共享协作空间应用系统,e-mail、mailing-list、线索化讨论区、辩论工具、协作课件评注工具等工具之间以及工具与学习资源之间缺乏联系,只是简单的堆叠,用户使用起来很不方便,并且达不到良好的学习效果。
(2)可重用性差。
解决方法:
标准的支持。
(3)分布式计算环境下的LMS存在着资源负载不均、灵活性差、安全性差等很多不成熟的地方。
(4)系统耦合过于紧密,不利于扩展。
E-learning学习内容设计的12条原则概述
时间:
2011-06-1410:
29来源:
知行网编辑:
麦田守望者
“观众厌倦的原因通常是由于内容的失败,而不是装饰或形式的失败。
”——EdwardTufte
当讲师和学习者之间的鸿沟得到有效的弥补之后,其效果和回报是惊人的。
如果处理方法恰当,你会发现惊喜不断:
学习者从一开始就被你的授课内容深深吸引,测试得分很高;最重要的是,学习活动完成之后,通过测评手段得到的保持率和绩效表现出稳步的提升。
当然,如果你处理不当,结果也会非常明显,但原因却通常不像糟糕的后果那么显而易见。
不管你是用传统方式教学还是采用在线学习(e-learning)方式,如果你不认真消除可能存在的问题,结果将不容乐观。
你要确保与学习者之间所有重要的关联行为都不是随机发生的,为做到这一点,以下几条原则是不能被忽视的。
后文将介绍对讲师开发学习内容具有时指导作用的12条原则。
运用并掌握每一条原则内在的要求,能帮助讲师更好地完成内容的呈现。
原则1:
注意力和参与度并不矛盾
图中的指示牌传达了什么内容?
假设你正在以时速60英里的速度驾驶,眼前突然出现了上图所示的指示牌,你觉得它想传达什么意思?
对一些司机来说,它可能意味着“停!
快来试试雪佛兰!
”这就是它的本意吗?
不好说。
它是否达成了本来的宣传目标(销售雪佛兰)?
不知道。
那么,这条信息到底有哪里不对劲?
1.注意力,参与度,干扰和倦怠
没有人希望自己令人厌烦,没有任何讲师希望自己的学习内容枯燥无味。
因此在进行e-learning时,人们太难拒绝使用眼花缭乱的图形和各种各样媒体,以增加学习材料的吸引力,避免枯燥乏味。
但是,用这种方法来吸引人们的眼球通常导致的是投入成本的增加,却并没有真正抓住人们的注意力。
(1)什么是注意力?
约翰·杜威是20世纪初期和中期的教育家及多产作家。
杜威将注意力定义为在学习环境中实现“精神和行为的统合”。
他注意到只有学习者将三个关键的要素与现实的任务结合起来时,注意力才会发生:
∙到何种程度(TOWHAT):
对事物的关注程度。
∙为什么(FORWHAT):
目的,即对未知事情的预期或可预测的收益。
∙用什么(WITHWHAT):
学习活动与学习者已有学习经验的结合。
(2)从广告中得到的启示
回想一下前面讨论的那个路边指示牌,你的第一念头:
∙它是否引起了你的注意?
(应该是)
∙你是否预见到某种结果或收益?
(应该没有)
∙你过去的某些经验是否与这条信息产生了关联?
(不太可能)
广告中常用的一些经验也适用于e-learning。
2.仅仅抓住人的眼球是不够的
在吸引别人注意力方面最为成功的,莫过于劝服别人买下他并不需要的东西。
EdwardTuftes是同时代信息设计和数据完整性方面的创始人。
2003年,他在《连线》杂志上发表了一篇文章,措辞严厉地批评人们使用类似PPT或其他手段时,有形式大于内容的趋势。
在这篇文章中,他认为在对吸引注意力和引导学习者参与学习时也有类似的情况,并认为“观众厌倦的原因通常是由于内容的失败,而不是装饰品或形式的失败。
”
只有学习者对你提供的信息有了内容实质上的把握,而不是被无关的花哨形式分散注意力时,学习材料中使用引人注目的图片和媒体才不为过。
不能推动学习者积极参与内容本身,而仅有注意力的吸引,只不过是对学习的干扰。
原则2:
学习环境必须有助于探索和试验
Lorna非常焦虑。
在参加一项重要的测试时,她遇到了难题。
可能的选项看起来都是正确的,或者非常接近正确。
她在可能的选项前面优柔寡断。
她屏住呼吸,最终选择了认为最合理的答案,然后她按下了提交键。
她想,要是她在考试前有过试验就好了。
在一个物理环境舒适、没有压力,并且支持试验或探索的环境里,学习可以得到精心培育。
有了e-learning,你可以在学习材料中使用很多方法来提供安全的、能体验“假设与求证”过程的机会。
你是否需要对每一个测验进行打分?
不必要。
你可以在学习材料中插入一个小测试来帮助学习者掌握相关的知识,但却不一定要对他们的答案进行评分。
图1所示的迷你测试是一种非常好的方式,能帮助学习者自由探索某个主题的知识,他们可以随意验证自己的答案而不用担心会产生任何负面的后果。
图1:
学习者可以假设和验证救治心脏骤停需要用到的器械,最终获得正确的答案,但该过程不会被跟踪和评分
原则3:
展示而非讲述
许多成人学习者倾向于接受示范,而非直接告诉他该如何做。
更多的时候,许多成年人希望在示范之后得到自己动手操作的机会。
当你在花费大量的笔墨描述一个复杂的操作流程时,可以考虑用一系列简单清晰的图片来替代。
E-learning中可以采用一些富媒体技术来实现。
如果静态图片不足以达成效果,可以使用短小、简单的动画或视频。
如果可能的话,更好的方式是提供交互式仿真模拟,并允许学习者自己操练这些步骤。
1.操作型的应用软件
下面图2、图3和图4将展示如何使用图片、动画和视频来替代或补充大段的文字描述。
图2用清晰的顺序图片描述一系列操作步骤
媒体教学中存在一条公理,即为学习者设定的目标应该是:
“看一个、做一个、教一个”。
这本来是百年前医学教学中的师徒相授模式——每次探视一位病患,帮一位病患动手术,并教导一位学生(Seeone.Doone.Teachone)。
在e-learning中恰当运用多媒体,能够在认知、精神和情感三个方面起到重申、增强学习的作用。
如果说一图值千言,那么一段动画或一段视频至少值一百万字。
2.动画
图3用可视动画的方式呈现了如何在小瓶中完成待测样品的混合过程。
相对于用好几段文字来描述这段行为动作的过程,动画的表现效果明显更好。
图3用动画提升认知和情感领域的学习效果
原则4:
为学习者设定的目标必须明确
“以终为始,目标导向。
”–StevenCovey
在学习开始之前就设定简明、清晰的学习目标,是保证达成预期学习目标的最佳方法。
清晰地描述课程目标或能力要求需要包含几个要素:
表述清楚、可测量、有条件的、确凿无误。
图4是一个成功的例子。
图4清晰地描述了课程目标的成功例子
原则5:
明示学习者可能获得的收益
开始学习之前,学习者可能会问的第一个问题是:
“这对我有什么用?
”如果你不能立刻回答这个问题,他们的兴趣顿时烟消云散,并且再也难以找回,不管后面的设计多么优秀。
“销售就是让消费者买下不需要的东西。
”–PeterDrucker
不管你同意与否,销售原则同样也适用于e-learning。
我们要在有限的时间和资源条件下获得成功,因为管理者不愿意让员工接受无关的或没有收益的教育,学习者也不愿意在看不到成产出的学习内容上投入精力。
学习者可能获得的收益可分为很多类型,比如通过学习活动实现了能力的提升、更新了许可证、资格证书、薪酬的增加,以及个人的进步或被重视程度提升。
大多数的成人学习者看重的是从学习本身获得的内在收益,但这并不影响从一开始就明确地告知可能的收益。
学习收益和相关性高度关联。
原则6:
学习内容必须与学习者密切相关
成人学习者不愿意学习没有实用性的知识。
新的技能或信息必须建立在学习者当前的知识或经验基础之上。
学习活动必须有意义而且与学习者的兴趣和利益息息相关。
当你开始传授一门新的技能时,有哪些要素是学习者最关心的?
哪些信息是与学习者的已有经验密切相关的?
你是否为学习者创造了条件,以便于直接将所学的知识运用于现实情境中?
不要让学习者在你的学习活动中费劲地寻找这种相关性,而是要突出强调并恰当体现学习内容与学习者之间的利益相关性。
E-learning学习内容设计的12条原则概述
(2)
时间:
2011-06-1410:
29来源:
知行网编辑:
麦田守望者
1.目标:
这确实是为我设计的——还是为其他人?
如果你的目标受众不止一种角色,那么对于每一种学习主题,你需要提供不止一种学习活动,以满足不同人群的需求。
2.这些内容会在测试中出现吗?
相应地,对于未涉及的学习活动,不要出现在对应的测试内容中,因为这对学习者来说这既不公平也没有帮助。
3.如何建立相关性?
∙在学习活动设计时,吸纳一些目标受众共同参与。
∙共同确定问题和目标。
∙询问自己:
用什么方法能够达成目标?
原则7:
尽可能地简单,简单的不能再简单
爱因斯坦曾经说过:
“任何事情都应该尽可能做到简单,简单到不能再简单。
”在此之前,达芬奇也曾说:
“简单是终极的复杂。
”讲解复杂问题不能用复杂的方式。
最有效的方式是,首先对所希望达成的行为和成果进行全面的回顾和确认;然后将这个复杂的过程切分成有先后顺序的步骤,学习者可以按照他们自己的步调来组合这些操作步骤。
图解、互动及动画能有效地表现这个过程,如图5和图6所示。
图5通过清晰的图解和指导帮助理解复杂的操作步骤
图6用简单的图解对容易误操作的外科皮肤消毒进行了详细指导,澄清了其中的关键步骤
原则8:
用正面行为模型强化预期成果
大部分成年人都易于记住视觉信息。
在学习活动中,如果你仅对负面行为进行描述,其结果反而是强化了负面信息,忽略了正面行为。
因此,你需要强调的是正面行为或任务目标。
如果不得已要提及负面行为时,也要尽可能地与正面行为的描述比例取得平衡。
总之,要确认你强调的是正面行为,而不是相反。
原则9:
众口难调,不要对学习者一刀切
成人的一个显著特点是:
他们是自我导向的学习者,学习经历和学习风格各不相同。
因此要尽可能照顾到不同学习偏好的学习者。
用单一的学习活动来满足不同学习者的需求是一件非常困难的事情。
对于新手而言,对学习者的学习风格、生活经验进行分类分析是很有必要的。
附加说明:
避免将学习者定型为固定的风格,相反,应该考虑到动机和现实需求能够克服大多数学习风格偏好障碍。
学习者很有可能使用各种风格进行学习,而不一定局限于某一种。
当你提供的学习风格越多,你就会得到越多的惊喜。
学习风格理论有很多。
表1有助于你了解学习者可能的偏好。
表1你是什么类型的学习者?
适合你的可能不止一种
来源:
“全脑学习设计策略”HerrmannInternational–USA
原则10:
提供即时而准确的反馈信息
有了基于网络的学习,成人希望能够立刻看到他们的测试答案是否正确。
如果答案不正确,他们还希望知道为什么。
成人学习者尤其喜欢向学科内容专家提问。
如果学习能得到即时、权威的反馈,就能积极推动学习的进程。
通过技术手段能够很容易地实现即时而准确的反馈信息。
不管学习者的答案正确与否,这条原则都是适用的。
事实上,对错误的答案提供指导和正确的反馈信息,更能够促进学习者的批判性思考,如图7至图9所示。
附加说明:
请留心不要将正确的反馈做成填鸭式学习,促进批判性思考才是最终目标。
图7
图8
图7、图8和图9在测验中提供即时反馈
原则11:
了解激发学习者和妨碍学习者的要素
“师傅领进门,修行在个人。
”——中国谚语
什么因素能推动激发学习者?
学习者圆满完成学习活动的动机是什么?
是什么妨碍他们的学习?
教学设计常常就是二者的精妙平衡。
如表2所示,你必须对学习者的动机和学习的障碍了然于胸。
例如,如果你知道学习者此刻正处于忙碌期或压力期,你应该将学习的要求稍微延后。
另一方面,如果你的学习者迫切需要提升能力或适应环境的变化,你就应该创建相应的机会帮助他们达成目标。
表2潜在动机和障碍
原则12:
通过同行评审、小范围试验解决潜在问题
在没有经过同行评审和小规模试验(如表3)之前就发布学习内容,有可能造成不可预知的问题。
如果出现了问题,或者仅仅是不够清晰,都会在学习者那里产生极大的问题。
1.两轮同行评审
开发学习材料需要很多时间,并需要不少人的参与。
即使是最好的专家也有可能犯错误。
为了避免出现意外问题,在整个开发过程中,你至少需要进行两轮周密的同行评审,分别是在学习内容开发之初和结束时。
2.小范围试验
完成了两轮同行评审之后,还需要花点时间进行小范围试验。
你可以招募3-4位目标受众来参与这个过程。
学习者需按要求完成所有的学习内容,然后你要了解他们在学习过程中的体验和感受,发现其中的问题所在。
最后可以用测验得分来验证。
小范围试验之后,还要根据试验结果对学习内容进行必要的调整。
在正式地向所有目标受众发布学习内容之前,这个步骤很有必要。
最终,你将会很庆幸做了小范围试验,它将使你尽可能地将问题消灭在萌芽状态。
表3同行评审和小范围试验清单
一些结论
∙长期以来总结得到的成人学习原则仍然高度适用于e-learning。
∙当你忽略或遗漏某条或者更多的原则,将会产生负面的学习效果。
∙成功的课程开发应当很好地运用这些久经考验的原则。
讲师、学科问题专家、CLO以及教学设计师该如何做?
∙保持好奇心:
要听从你的管理者,但同时对学习者要保持好奇心,这样才能有效呈现学习内容。
∙关注结果:
既要考虑学习者的需要,也要考虑管理者的需求。
学习者的成功就是管理者的成功。
∙做学习的推动者:
要想做到吸引学习者的注意力并不难。
如何激发学习者的动机才是我们面临的最大挑战(它常常不由我们掌控)。
参考文献
Dewey,John;Boydston,JoAnn;Hook,Sandy.TheLaterWorks,1925-1953.Volume17:
1885-1953,pp269-284.
在线教育资讯(online-edu.org)常慕樵编译
什么是微课程、微学习、微内容?
时间:
2011-11-0618:
15来源:
知行网编辑:
麦田守望者
微课程(microlecture)这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容,而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。
《高等教育纪事报》介绍说,这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构,它们并不仅仅是简单的演示。
在国外,早已有了“微课程”(Microlecture)这个概念,它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(DavidPenrose)于2008年秋首创的。
后来,戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”(theOneMinuteProfessor)。
戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”(KnowledgeBurst)。
微学习(microlearning)区别于微课程,微学习处理相对较小的学习单元以及短期的学习活动。
一般来说微学习指的是微观背景下的学习,比如教育和培训。
在更广泛的意义上,微学习可以被理解为一个隐喻,指的是微观方面的各种学习模式,概念以及过程。
微内容(microcontent)主要和学习内容方面相关。
微内容一词1998年最初被尼尔森等人使用时,指向的是一种用以描述宏内容的短小扼要的摘要形式的东西,比如Email的主题句、网页的标题介绍、元数据描述词等这一类的文本。
随着Web2.0的先驱者们对网络内容构成趋向的深入理解,微内容一词被赋予了新的认识和语义特征。
微内容可能来自一封邮件、一则网络新闻、一个即时短信、一篇刚更新的博文、一句twitter里的碎语、一段土豆网上对一本新书的评论、一个Wikipedia中新增的词条、7Flickr上的图片、一段Youtube上的视频、甚至只是一个Facebook中好友留下的电话号码……
个人认为微内容主要致力于学习的内容,微学习主要指学习的组织形式(或小型学习型组织或个人),微课程主要是指一种新型的学习模式。
中国手机用户达到9.2亿(2011年7月),全球手机用户数量已达52.8亿(2011年1月),ipad用户突破75万(2011年8月),在移动设备迅猛发展的今天,课堂学习已经逐渐不能完全满足个人学习的需要,未来学习也不仅仅局限于纸质的学习材料,基于移动终端的移动学习必将得到长足的发展。
试想不久的将来课堂可以在任何地方,任何时间,独自或和世界上任何兴趣一致的朋友组成微学习型组织,通过微课程对一个或几个微型学习内容进行深入细致的研究,这样势必会让教育、学习发展到一个新的高度。
ps:
微课程——发布公司介绍
微学习小组:
微学习应用:
微课程制作方法详解
时间:
2013-04-1722:
23来源:
知行网编辑:
麦田守望者
摄像机拍摄(DV录像机+白板)
(1)工具与软件:
便携式录像机、黑板、粉笔、其他教学演示工具
(2)方法:
对教学过程摄像
(3)过程简述:
第一步,针对微课主题,进行详细的教学设计,形成教案;第二步,利用黑板展开教学过程,利用便携式录像机将整个过程拍摄下来;第三步,对视频进行简单的后期制作,可以进行必要的编辑和美化。
微课程制作方法详解1
微课程制作方法详解2
数码手机拍摄(手机+白纸)
(1)工具与软件:
可进行视频摄像的手机、一打白纸、几只不同颜色的笔、相关主题的教案
(2)方法:
使用便携摄像工具对纸笔结合演算、书写的教学过程进行录制
(3)过程简述:
第一步,针对微课主题,进行详细的教学设计,形成教案;第二步,用笔在白纸上展现出教学过程,可以画图、书写、标记等行为,在他人的帮助下,用手机将教学过程拍摄下来。
尽量保证语音清晰、画面稳定、演算过程逻辑性强,解答或教授过程明了易懂。
第三步,可以进行必要的编辑和美化。
录屏软件录制(屏幕录制软件+PPT)
(1)工具与软件:
电脑、耳麦(附带话筒)、视频录像软件CamtasiaStudio或snagit或CyberLinkYouCam,ppt软件
(2)方法:
对ppt演示进行屏幕录制,辅以录音和字幕
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- 特殊限制:
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