信息时代的学校网络教学分析课程设计.docx
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信息时代的学校网络教学分析课程设计
课程设计
题目:
信息时代的学校网络教学分析
随着我国教育信息化进程的推进以及以多媒体和网络教学技术为核心的现代信息技术的不断发展,教育领域正在经历一场重大变革,其最突出的莫过于网络教学的飞速发展。
网络教学越来越满足教学的需要而将会成为一种主流的教学方式.当前,网络教学已成为教育领域的热门话题和教育改革与发展的一个"热点",网络教学的开展给学校教学带来了翻天覆地的变化和成为衡量一所学校乃至一个国家教育实力的重要指标之一。
本文从信息时代对教育以及对人才素质结构的要求、网络及网络教学的特点出发,分析了学校开展网络教学的重要意义;网络教学模式及其特点并揭示网络教学的本质。
分析了网络教学对传统教学模式的革新.以及传统课堂教学和网络教学的区别.分析了网络教学的开展给学校教学带来的新变化、新特点;最后提出了目前开展网络教学的迫切需要关注几个问题。
一、信息时代网络教学的概述
在飞速发展的信息时代,信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。
多媒体与信息高速公路是推动人类进入信息时代的两个技术杠杆。
网络的发展,尤其是国际互联网的出现将信息时代的社会细胞(多媒体计算机和掌握了计算机技术的人)连成了一体,实现了人类智慧的连网,并由此创造出全新的网络文化。
不少学校顺应时代需要建设了校园网,并连入了互联网,开始了网络教学的尝试。
学校应积极创造条件,大胆涉足网络教学.开展网络教学是对传统课堂教学的巨大挑战和变革,具有广阔的发展前景,有一个较长时期的完善过程,有许多规律等待我们去发现、发掘。
1.1网络教学的含义
随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟,现代教育技术已悄然向第三阶段——网络教学过渡,网络教学是以计算机网络为依托的一种教学方式.所以所谓的网络教学,是指以网络为依托、以多媒体信息为传输媒介的开放式、远程化教学系统.教学活动中,学生利用计算机的交互功能,首先在局域网(如校园网)与教师、其他学生进行交流,若教学资源不能满足要求,则可进入Internet网,以寻求更多的资源或信息。
网络教学与传统课堂教学存在着很大的差异,网络教学先进的教学理念预示着它强大的生命力。
⑴网络教学突出了学生的主体性,从根本上改变了传统教学中教师的中心地位;
⑵网络教学突出了学生学习的自主性,从被动听讲的接受者,转变为主动参与的学习主体;
⑶网络教学把媒体从原来作为教师的演示工具,转变为学生的认知工具;
⑷网络教学真正落实了因人施教的教学原则。
1.2网络教学的日益发展
随着网络技术、通信技术的快速发展,互联网络在我国日益普及,人们在尝试网络通信的同时,也想到把互联网技术应用于教育实践,出现了网络教学模式。
这种教学模式的特点主要有:
⑴开放性;⑵协作性;⑶交互性;⑷共享性;⑸实时性;⑹个别化。
由于网络教学的上述特点,因此为信息时代的教育提供了极大的支持。
⑴培养学生的信息能力
网络是信息社会最为有效的信息获取工具,开展网络教学,有得培养学生利用网络进行信息的获取、分析、加工的能力,从而有利于学生信息能力的培养。
(2)有利于学生的信息能力
网络的信息量大、信息传递便捷、交互性强的特点,有利于开展发现式和协同式教学,培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力,从而有利于学生创造能力的培养。
在网络教学中,教师可以随时掌握新资料、汲取新知识,利用新教材,从而有效地完成教学任务。
解决教学内容滞后于时代发展的矛盾。
(3)提高教学质量
网络庞大的信息资源、优越的多媒休功能和多向交互功能为教学提供了用之不竭的多种媒体信息,学校不需要再用大量经费和人力建设管理自己的媒体资料库,真正实现了资源共享。
这样,每个人不管贫富、贵贱都有机会享受“名师”的指导,都可以借阅世界上著名图书馆藏书,甚至拷贝下来,都可以从世界上的任何角落获取最新的信息和资料。
(4)有效实施全民教育和终身教育
开展网络远距离教育,是信息时代最为有效的全民教育和终身教育方式。
随着信息技术的发展以及信息高速公路的形成,远距离教育将上有双向传输的交互性能。
学习者不仅在课堂看或听远距离传输来的教学内容,而且也可在家里看到课堂的景象,听到教师的讲授,或者看或听自己所需要任何一门课程的声像材料,并能与教师“面对面”的交流。
由于是在于信息高速公路的多媒体教育网络,所有这些都可以在瞬间完成,所需要的教师、专家、资料和信息,都是远在天边,又近在眼前。
世界上的每一个公民,不管其家庭出身、地位、财富如何,都可以享受到这种最高质量的教育,这是真正意义上的全民教育。
随着信息技术的发展以及信息高速公路的形成,信息技术也使得教学科研更加富于成效。
这表现在以下几个方面:
① 文献检索更加方便。
教师坐在家里就可向国内外查询与收集到所需要的研究资料,不必再耗费大量的时间和精力。
②推广和交流成果效率更高。
不仅可广泛而迅速地推广与交流优秀教师的教学经验和研究成果,而且能科学地对研究项目进行辅助设计与模拟,对研究数据进行统计、计算与整理,准确地研究结果进行判断和分析,从而使研究周期大为缩短,研究成果的科学性大大增强。
总之,信息技术为当代教育理论提供了许多实现的途径,给当代教育带来了翻天覆地的变化,但与此同时,我们不应完全否定传统课堂教学的长处,学校应充分发挥其特有的人文和情感氛围,注重教学的优化设计,寻求课堂教学的最佳结合点,优质训效地培养能够适应时代时代要求、适合21世纪需要的新型人才。
1.3信息时代网络教学的要求
网络教学是信息时代的产物,我们对网络教学的讨论也必须从信息时代的特点谈起。
信息时代特点可以概括为以下几点:
(1)"知识膨胀",信息量大.
(2)知识更新速度快;
(3)人才竞争激烈。
这对信息社会的教育提出了更高的要求:
(1)具有发散性思维、批判性思维和创造性思维,即具备高度创新能力的创造型人才,而不应当是只接受知识、只会记忆和背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人才。
其实,创新是任何时代、任何国度、任何民族"进步的灵魂",在信息时代,由于竞争的激烈,对人才的创新素质的要求显的犹为迫切。
(2)培养的人才要学会认知,具有信息的获取、分析和加工的能力,即信息能力。
这是信息社会所需人才的最重要的知识结构和能力素质。
信息社会知识多、更新快,学习者必须"有选择地学、不断地学",想从老师那里学点知识以"一劳永逸"已经不可能了。
"授之鱼,不如授之以渔",明智的选择应该让学生学会如何学习,学会如何在信息的海洋中寻觅到自己需要的知识,如何利用各种认知手段以不断获得新知,使自己与时代同步。
(3)具备完善的终身教育体系。
信息的高速更新,一方面需要学习者学会认知,另一方面需要社会构建完善、方便的终身教育体系,使人们可以不受时空限制自由的接受教育、进行知识更新。
(4)教育要大幅度地提高教学质量和教学效益。
同样由于信息之多、更新之快、人才竞争之激烈,对教育除了有人才素质结构的要求以外,还要求其内容科学、方法优化,使学习者可以优质、高效地接受教育。
综上所述,信息时代一方面对教育的产品即人才的素质结构提出了特殊的要求;另一方面对教育的水平及受教育的机会和方便程度也都提出了更高的要求。
因为计算机和网络,我们步入信息社会,同时,计算机和网络也为信息时代的教育提供了强有力的支撑。
宽带网络与服务器及多媒体计算机相连,具有以下特点:
·资源共享
·享受服务不受时空限制(服务器具备记忆功能且24小时服务、网络四通八达)
·可快速传输多种媒体信息(宽带网与多媒体计算机合作可以传输各种媒体信息)
·多向交流(信息的多向传输)
这些特性用于教育以后,可以为教育带来以下好处:
①教育信息的共享(资源增值),②不受时空限制受教育的机会增多,③学习更加方便,④便于全民教育、终身教育的实现,⑤多媒体多感官刺激效果好⑥超级连接,⑦沟通便捷,㈧便于合作、协商、求助
所有这些无疑是对信息时代教育的极大支持
首先,网络的信息量大、信息传递便捷、交互性强的特点,有利于开展发现式和协同式教学,培养学生提出问题解决问题的能力,从而有利于学生创造能力的培养。
其次,网络是信息社会最为有效的信息获取工具,开展网络教学,有利于培养学生利用网络进行信息的获取、分析、加工的能力,从而有利于学生信息能力的培养。
第三,开展网络远程教育,是信息时代最为有效的全民教育和终身教育方式。
最后,网络庞大的信息资源、优越的多媒体功能和多向交互功能为教学质量和效益的提高提供了可能。
我们面临的是一个网络服务日臻完善的时代,面临的是一个教育高度信息化的时代,开展网络教学是时代的需要,是学校教学的必然选择.
1.4信息时代对网络教学影响
(1)促进教育改革
随着信息社会的不断发展,传统教育愈来愈不能适应社会的发展要求。
信息社会对教育的要求以及信息技术对教育的影响促使传统教育发生彻底变革,这种变革的当务之急是改革教育的结构、内容和方式。
首先要破除传统的教育思想,树立现代化的教育思想和观念。
①树立现代教育思想
现代教育思想主要包括:
现代教育观、现代教学观、现代学生观、现代教材观、现代学校观以及现代人才观。
传统教学,过份强调教师的主导作用和书本知识的传授,而忽视了学生的主体作用和能力的培养,认为教学的功能只有一个就是传授书本知识;而现代教学观认为教学具有多方面的功能,它既要传授知识,又要发展多种能力如学习能力、信息能力,还要培养品德。
只有建立起现代化的教育思想和观念,才能实现全面的教育改革。
②改革教育目标和内容
21世纪教育的目标是培养全面发展,具有高度创新能力和使用信息化手段获取知识和更新知识的能力的高素质人才。
为了实现新的教育目标,教育内容也必须估出相应的改革。
其总的趋势是:
教材的难度增加,重视基本理论,强调知识内在的联系,要按照高难度、高速度和理论化原则重新编写教材,在课程设计上注重学科结构合理,教学内容少而精,着重使学生掌握一般的基本原理以发展学生的认知能力。
制定教学大纲要着眼于能力特别是思维能力、创造能力的培养,而不是现成知识的传授和一般技术的培训,教育内容还要与生产初中相结合,着力培养学生解决实际问题的能力。
③改革教育形式和方法
信息化教育不再仅限于传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式,而是传统教育、个别化教育、远程教育等相结合,多种办学形式并存,不同类型和层次的学校并存,多种功能的教育融合,重在个别化教育和创新性自主学习,使受教育者具有极大自由选择余地和发展空间。
信息时代的教育不仅要抓基本教育,而且要改革中等教育结构,积极发展职业技术教育,还要改革高等教育结构,发展远距离教育、成人教育以及继续教育,融学校教育、社会教育于一体。
教学方法的改革,应在传统教学的基础上,逐步采用多种多样的教学方法进行教改实验,把这些单一、落后的手段改变成多样化的现代化教育技术手段,要使其更适应社会发展的要求,体现信息时代的特征。
④构建新型教学模式
教学模式是指在一定的教育思想、教学和学习理论的指导下,在某种教学环境和资源的支持下,教与学活动中,各要素之间稳定的关系和活动过程结构形式。
信息技术的运用对传统教学提出了挑战,对教师的角色、学生的地位、媒休的作用以及教学过程进行变革,从而构建能适应信息时代的新型教学模式.
二、网络教学的模式及特点
2.1网络教学的三种模式及特点
2.1.1直传式网络教学
所谓直传式网络教学,是指教学内容以视频播放和信息即时传送为主,教学双方直接通过网络进行实时教学的模式。
具体说,就是借助网络技术、通信技术和卫星电视技术等,将事先录制好的课堂教学的视频信息或事先制作好的多媒体教材通过网络进行传送和播放,也可以利用电视会议形式进行教学视频信息的实时传送,学习者则借助于信息终端设备(电视机、计算机、学习机等)定时或有选择地观看。
如果采用的是电视会议形式,教学双方还可以通过网络进行双向视听问答。
目前,这种模式在基于局域网(尤其是院校园区网)的网络教学中应用较为普遍。
直传式网络教学具有如下特点:
是突破了地理区域限制,使教学范围大大扩展,真正实现了分布式教学,同原来的广播电视教学相比,不仅实现起来更加灵活,而且具有一定的交互性;二是发挥了课堂教学的特长,照顾了学习者的学习习惯,可以达到"虚拟课堂"的效果,教学形式较为亲近;三是便于控制教学信息流程,具有集中化、高效化特点,可以使学习者在单位时间内获得较大信息量;四是教学内容采用集中制作方式,质量容易得到保证,节目制作起来也相对容易,教学成本较低;五是技术较为成熟。
前些年,基于网络的视频传输在技术上受到许多限制,现在随着网络带宽的不断增加,尤其随着网播技术、电视会议技术、流媒体技术等的逐渐成熟,这种教学模式实现起来已不存在太大困难。
2.1.2点选式网络教学。
所谓点选式网络教学,是指按照课程的结构,在网络上建立完整系统的教学信息资源库(包
点选式网络教学根据信息传输方式或学生学习方式不同,可以分为在线式和离线式两种。
在线式与直传式教学类似,只不过是非实时的,学生可以根据需要选择教学内容、自己确定学习时间;离线式则是学习者将网上提供的教学信息下载下来,在非上网时间进行学习。
这种教学模式的优点,一是充分发挥了传统教学和网络教学两者的长处,既照顾了学习者的学习习惯,又部分地体现了教学的交互性。
一般来说,点选式网络教学系统都辅之以电子邮件、电子公告板、网上论坛等交互手段,因此部分地克服了直传式教学交互性差的缺点;二是学习者可以根据各人情况有选择地进行学习,包括选择教学内容和教学方法,因而在一定程度上体现了学习者的主体地位,使学习者的积极性、主动性和学习效率得到提高。
将来,随着视频点播技术的成熟和广泛应用,尤其随着计算机网络和有线电视网络的统合,这种教学将成为未来一段时期内网络教学的主要模式。
但是,点选式教学毕竟还不是严格意义上的网络教学,还没有完全发挥出网络技术的优势,没能真正体现"以人为本"的教学思想,充其量是传统教学的"现代化"改型。
2.1.3自主交互式网络教学
这是一种充分体现网络特点、真正意义上的网络教学。
所谓自主交互式网络教学,指的是这样一种教学模式:
整个教学系统是平行的和开放的,没有信息的控制者,只有教学的组织者和引导者。
学习者按照学校(或教育机构)制定的计划和提供的学习线索进行自主学习,学习过程中需要的信息可以由校方通过网络提供,但更多的需要在网上查找(当然这需要强大搜索引擎的支持)。
例如学生学习一篇课文,可以首先选择媒体类型,如选择文本形式或视频形式;在学习过程中,学生之间可以借助网络上的各种交互方式进行交流或讨论,也可以通过E-mail或IP电话等向教师请教,甚至可以通过视听方式和教师面对面地交流;学习结束后,通过网上提供的试卷或项目进行测评,测评结果由网络自动给出并记录在校方档案中,同时通知学习者;整个学习结束后,由校方向学习者颁发具有校方电子签名的证书。
不难看出,自主交互式网络教学真正体现了网络精神,具有真正的网络教学的涵义。
首先,这种教学模式为学习者提供了充分的选择性,学习者可以根据自己的学习基础、学习需求和实际情况等进行"以我为主"的学习,从而最大限度地发挥其主观能动性;其次,这种教学模式在信息资源管理上不是采用集中式管理,而是一种分布式、检索式组织管理方式,可以充分利用网络资源为教学服务,有效提高信息资源的利用率;最后,这种教学在交互方式上更加灵活多样,为教学双方的交流提供了极大便利。
在这点上,自主交互式教学不仅充分体现了网络的优长,而且具备了现代教学的基本特征。
这一教学模式须在多媒体网络教室进行,前提条件是老师将事先制作好的交互式课件装入网络系统,然后由学生直接操纵计算机,实现人机交互。
交互式课件设计思路如下图所示
这种交互式课件的主要特点是人机人交互,即教师――计算机――学生的交互。
它与普通的静态网页课件、单程不可逆性课件是有着根本性的差异的。
计算机在其中所起的作用也更为重要,更突出了其智能功能。
在这种课堂上,通过校园网络即可实现老师与学生的个别交流,又可实现学生之间的群体交流、老师与学生群体之间的交流,这里老师起的作用只是执行主席、首席顾问的作用,只给学生一定的指导、推动,而并非控制、强迫学生按一致的步调行事。
它强调的是师生双向互动交流。
2.2三种模式比较及网络教学的本质
显然,上述三种网络教学模式具有各自的特点,严格地说,它们是网络教学的不同发展阶段或不同时期网络教学的必然产物。
但是,这三种教学模式在本质上是有重大区别的。
前两种教学模式虽然与传统的课堂教学相比有很大不同,同时也具备了一定的交互性和选择性,但它们从本质上说仍然是集中式和单向式的信息传输,有人称其为"金字塔"式.前两种教学模式严格说仍是传统意义上的。
众所周知,网络的最重要特点是自由和开放。
网络之所以受到人们的喜爱和欢迎,一个最重要原因就是体现了"信息面前人人平等"的原则。
当前,网络教育作为网络应用的重要组成部分,自然要与这一发展变化相适应。
从这点上看,网络教学的本质不是控制,不是灌输,也不是简单的选择,而是服务。
就是说,网络教学要为学习者的自主学习、为教学双方的交流、为教学目的的实现提供最大限度的服务和保障。
显然,直传式和点选式网络教学模式不具备这样的特点,因此说不是真正意义上的网络教学,而自主交互式教学则是真正体现了网络特点的教学模式。
换一个角度说,在教育和教学中,理论和技术从来都是相互支持、相互促进、互为依托的,教育技术的应用要依靠先进思想的指导,而一定教育和教学思想的实现也有赖于技术的支持。
当代教育改革和发展的重要趋势之一是倡导"以人为本",强调学习者的主体性,实现以"教"为中心向以"学"为中心的转变。
与此相适应,教、学双方的角色和地位将发生根本性改变:
学生不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,而成为学习的主体和知识的主动建构者,其任务将从简单的记忆、复现和应用转向独立获取知识、对知识信息进行自主加工和转换;教师和学校不再是知识的传授者、灌输者和控制者,而成为学生学习的引导者、帮助者和促进者,其任务除了对教学过程进行组织调控、对学生的学习实施引导和帮助外,更重要的在于为学生的学习提供必要的环境和条件。
教育要实现上述转变,离不开教育技术的支持。
如果说以往传统的、简单的教育技术没能为实现教育转变提供必要技术支持的话,那么现代教育技术的发展则为以"教"为中心向以"学"为中心转变提供了强有力的技术支持,创造了空前的机遇。
尤其网络技术在教学中的应用,最大限度地突破了传统教育的束缚,与"以人为本"的思想达到了高度一致,在突出学生的主体地位、培养学生的学习能力和创新精神方面具有无可比拟的重要价值。
正因为如此,网络教学在本质上应是区别于传统课堂教学的。
网络教学的目的不是突出"教"的作用,不是强化对信息的传输和控制,而是为学习者创造良好的环境和条件,使学习者学得更加主动、更加方便、更有效率、更富有创造性。
一句话,网络教学的本质是为实现教育目的、为教学双方尤其是学习者提供最充分的服务。
许多人认为,迄今为止,教育史上已经发生过三次革命,计算机尤其是网络和多媒体在教育领域的应用,将成为第四次教育革命的开端。
我认为,在这几次革命中,最重要的是两次:
一次是18世纪班级教学制的产生,另一次就是以现代信息技术尤其是网络为依托、以自主交互为主要形式、以开放式教学为基本特征的现代信息化教育。
如果说,前一次革命改变了师徒传授的教学模式,为人才培养提供了一条集约化、高效化的途径,使教学活动走上了科学道路的话;那么,后一次革命则是改变现行的这种集团式、单向式、被动式的人才培养模式,强调学生自主学习和个性发展,为人才成长提供更有效、更灵活的渠道。
这两次革命的指向和特征虽然相反,但都是时代发展对教育提出的必然要求,都是教育的重大进步。
可以说,网络的迅速发展和普及应用,为教育改革和发展提供了一个良好"契机",我们应当紧紧把握这一难得的机遇,更新教育思想,转变教学模式,实现教育的一次历史性"跨越"。
2.3网络教学模式的实施意义重大
网络作为一项新技术、新工具进入教学领域,给传统的教学带来了新的途径和方法。
主要体现在以下几个方面.
(1)改变枯燥的学习方式
(2)立体、高效地传输信息
网络教学的特点是能够用声音、文字、图形、图像立体地表现信息,人体获取的各种信息中有83%的信息是通过视觉获得,网络教学就是以静止和运动的视觉信息为主,加上有声语言和文字说明,图、像、文、声并茂,容易吸引学生的注意力。
(3)注重交互性
进行交互式学习是网络教学优势的突出体现。
网络的交互式功能非常广泛,
包括点播图像资源、视频游戏、重复播放、选举投票、网上购物、电子邮件、可视电话、交互式教学等,交互式网络教学的应用已经逐步普及,除了课堂教学之外,也成为远距离教学和继续教育的一个重要组成部分。
三、网络教学给学校教学带来的新变化、新特点及表现方式
随着网络技术的发展和普及,网络教学应运而生,并逐步发挥它的重要作用。
3.1网络教学给学校教学带来的新变化
(1)校园数字化
随着网络教学的开展,学校将逐步形成依托校园网络的数字化校园环境。
包括教学资源的收集、制作、管理系统,教学管理(包括教学计划、课程安排、学生管理、考试成绩查阅、缓考申请等)系统,电子校园(包括实时授课、点播、答疑、作业提交等系统以及数字图书馆等)等等。
(2)教材的科学化
根据教学理论和传播理论,充分利用网络的多媒体和超连接的特性,网上教材将趋于多媒体化、非线线性化;更为重要的是网络教材更新迅速,能够跟上时代的步伐。
这将有利于学习者的意义建构和教学质量的提高。
(3)学生主体化
学生由被动地接受知识变成了认知的主体,从被动地学到主动地学,从生搬硬套、死记硬背地学到带着任务解决实际问题的学习,从按部就班的学习到自定步调自定目标的学习。
有利于学生创新能力和信息能力的培养。
而教师角色将逐步发生变化,由传统课堂教学中的知识讲授者变成信息组织、编制者,成为学生学习的引导者、帮助者、促进者,不是"讲坛上的圣人",而是学生的亲密朋友、"指路人"。
(4)教学组织形式多元化
突破了传统的"班级授课制"这种单一的教学组织形式,使个别化学习、协同学习、课堂教学、远程网络教学等多种形式并存,大大提高了教学质量和教学效益。
(5)学生素质合理化
网络教学的开展有利于学习者创新能力和信息能力的培养,使学生素质结构更为科学合理。
(6)学校开放化
传统的"学校",是限于围墙的学校。
广播、电视教学已经突破了这一模式,网络教学特别是远程网络教学的开展更彻底改变了"学校"的概念,使学校成为开放、虚拟、社会化的学校。
为全民教育和终身教育提供了条件
3.2网络教学给学校教学带来的新特点
⑴自主性:
由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资 源,学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大,而且还是多视野、多层次、多形 态的。
与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比,学生有了很大的、 自由的选择空间,选择的自由是学生自主学习的前提和关键。
在网络环境下,学生可以 不再被那仅有的信息源(教师或教材)牵着走,他们可以从网络广泛的信息源中选择他 们所需的学习材料;学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习,使学生成 为学习的主体;在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合,学生通过他所 表达和传播的对象,使自身获得一种成就感,从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。
⑵交互性:
传统教学,虽然教师与学生、学生与学生共在一个空间,但在教学中 相互之间的交互性却极为有限,教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等都是教师 事先安排好的,教师与学生之间较多发生的是一种从教师到学生的单向广播式作用,学 生很难有机会系统地向教师表达自己对问题的看法以及他们解决问题的具体过程;同班 同学之间就学习问题进行的交流也是极少的,更不用说和外地的学生交流与协作;网络 教
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