语文课标.docx
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语文课标.docx
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语文课标
新课标
一、填空题。
1、语文课程的基本特点是(工具性)和(人文性)的统一。
2、语文课程总目标第五条是“能主动进行(探究性)学习,在(实践)中学习,运用语文。
3、语文课程资源包括(课堂教学)资源和(课外学习)资源。
4、语文教学应在师生(平等对话)的过程中进行。
5、(识字、写字)是阅读和写作的基础,是1——2年级的教学重点。
6、阅读教学的重点是培养学生具有(理解)、(感受)、欣赏和评价的能力。
7、写作是运用语言文字进行(表达)和(交流)的重要方式,写作能力是(语文素养)的综合体现。
8、1——4年级从(写话)、(习作)入手,是为了降低起始段的难度,重在培养学生的写作(兴趣)和(自信心)。
9、突出语文课程评价的整体性和综合性,要从(知识与技能)、(过程与方法)、(情感态度与价值观)几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。
11、语文教学应在(师生)平等对话的过程中进行。
(学生)是语文学习的主人,(教师)是学习活动的引导者和组织者。
12、课程目标按(九年一贯)整体设计,根据(知识与能力)、(过程与方法)、(情感态度和价值观)三个维度设计。
13、课程目标的总目标部分一共10条,第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的(自信心)和(良好习惯),掌握最基本的(语文学习方法)。
14、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写(简单的纪实作文和想象作文)”。
15、语文课程应致力于学生(语文素养)的形成与发展,语文课程的(多重)功能和(奠基)作用,决定于它在九年义务教育阶段的重要地位。
16、(课程目标九年一贯)整体设计,课程标准在“总目标”之下,按四个学段,分别提出阶段目标,体现语文课程的(整体性)和(阶段)性。
17、汉语拼音教学尽可能有趣味性,应该以(游戏)和(活动)为主,与学说普通话,识字教学相结合。
18、各个学段的阅读教学都要重视(朗读)和(默读)。
加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和游览。
19、口语交际是听与说双方的(互动)过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
20、能用普通话(正确)、(流利)、(有感情)地朗读课文,是朗读的总要求。
评价学生的朗读,可以(语言)、(语调)和(感情)等方面进行综合考察,还应注意考察对内容的理解和文体的把握。
21、综合性学习的评价应着重考察学生的(探究)精神和(创新)意识。
22、语文课程总目标第四条提出“在发展语言能力的同时,发展(思维)能力,激发想像力和创造潜能
23、现代社会要求公民具备良好的(人文)素养和(科学)素养,具备(创新)精神、(合作)意识和(开放)视野、具备包括(阅读理解)与(表达交流)在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术(收集和处理信息)的能力。
一、课程性质与地位
24、语文是最重要的(交际)工具,是人类文化的重要组成部分。
(工具性)与(人文性)的统一,是语文课程的基本特点。
25、语文课程应致力于学生(语文素养)的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生(全面)发展和(终身)发展的基础。
26、语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地(理解)和( 动用)祖国语言,丰富语言的(积累),培养(语感),发展( 思维),使他们具有适应实际需要的(识字、写字)能力、(阅读)能力、( 写作)能力、(口语交际 )能力。
27、语文课程还应重视提高学生的(品德修养)和( 审美情趣 ),使他们逐步形成良好的(个性 )和( 健全 )的人格,促进德、智、体、美的(和谐)发展。
〔二)正确把握语文教育的特点。
28、应该重视语文的(熏陶感染)作用,注意教学内容的(价值取向),同时也应尊重学生在学习过程中的(独特体验)。
29、在教学中尤其要重视培养(良好的语感)和(整体把握)的能力。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
30、学生是学习和发展的(主体)。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的(个体差异)和(不同)的学习需求。
31、爱护学生的(好奇心)、( 求知欲 ),充分激发学生的(主动意识)和(进取精神 ),倡导(自主)、( 合作 )、(探究 )的学习方式。
(四)努力建设开放而有活力的语文课程。
32、应拓宽语文学习和运用的领域,注重(跨学科)的学习和(现代科技)手段的运用,使学生(开阔视野),提高( 学习效率 )。
课程总目标
33.在语文学习过程中,培养(爱国主义)感情、(社会主义)道德品质,逐步形成积极的(人生态度)和正确的(价值观),提高(文化品位)和(审美情趣 )。
34.认识中华文化的(丰厚博大),吸收民族(文化智慧)。
关心当代文化生活,尊重(多样文化 ),吸取人类(优秀文化 )的营养。
3.(培植)热爱祖国( 语文文字 )的情感,养成语文学习的(自信心)和(良好习惯 ),掌握最基本的语文(学习方法 )。
35.在发展语言能力的同时,发展(思维)能力,激发( 想像力)和(创造潜能)。
逐步养成实事求是,崇尚真知的(科学)态度,初步掌握科学的思想方法。
36.能主动进行(探究性)学习,在(实践中)学习、运用语文。
37.学会汉语拼音。
能说普通话。
认识(3500)个左右常用汉字。
能(正确工整)地书写汉字,并有一定的(速度;)。
38.具有(独立)阅读的能力,注重(情感)体验,有较丰富的(积累),形成良好的语感。
学会运用多种(阅读)方法。
能初步(理解鉴赏)文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
能借助(工具书)阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在(400)万字以上。
39.能(具体明确 )、(文从字顺)地表述自己的意思。
能根据日常生活需要,运用常见的(表达方式)写作。
40.具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会(倾听),(表达与交流),初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展(合作)精神。
41.学会使用常用的语文(工具书)。
初步具备(搜集和处理信息)的能力。
42.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的( 自信心 )。
43.能不拘形式地写下( 见闻 )、(感受 和 想像 ),注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
44.( 愿意 )将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。
45.能用简短的( 书面便条 )进行书面交际。
46.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有(新鲜感)的词句。
47.根据表达的需要,使用(冒)号、(引 )号。
48.学习修改习作中有(明显错误)的词句。
49.课内习作每学年( 16 )次左右。
50、现代社会要求公民具备良好的(人文)素养和(科学)素养,具备(创新)精神、(合作)意识和(开放)视野、具备包括(阅读理解)与(表达交流)在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术(收集和处理信息)的能力。
51、语文是最重要的(交际)工具,是人类文化的重要组成部分。
(工具性)与(人文性)的统一,是语文课程的基本特点。
52、语文课程应致力于学生(语文素养)的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生(全面)发展和(终身)发展的基础。
53、语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地(理解)和(运用)祖国语言,丰富语言的(积累),培养(语感),发展( 思维),使他们具有适应实际需要的(识字、写字)能力、(阅读)能力、( 写作)能力、(口语交际 )能力。
54、语文课程还应重视提高学生的(品德修养)和( 审美情趣 ),使他们逐步形成良好的(个性 )和( 健全 )的人格,促进德、智、体、美的(和谐)发展。
55、应该重视语文的(熏陶感染)作用,注意教学内容的(价值取向),同时也应尊重学生在学习过程中的(独特体验)。
56、在教学中尤其要重视培养(良好的语感)和(整体把握)的能力。
57、学生是学习和发展的(主体)。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的(个体差异)和(不同)的学习需求。
58、爱护学生的(好奇心)、( 求知欲 ),充分激发学生的(主动意识)和(进取精神 ),倡导(自主)、( 合作 )、(探究 )的学习方式。
59、应拓宽语文学习和运用的领域,注重(跨学科)的学习和(现代科技)手段的运用,使学生(开阔视野),提高( 学习效率 )。
课程总目标(20%)
60.在语文学习过程中,培养(爱国主义)感情、(社会主义)道德品质,逐步形成积极的(人生态度)和正确的(价值观),提高(文化品位)和(审美情趣 )。
61.认识中华文化的(丰厚博大),吸收民族(文化智慧)。
关心当代文化生活,尊重(多样文化 ),吸取人类(优秀文化 )的营养。
62.(培植)热爱祖国( 语文文字 )的情感,养成语文学习的(自信心)和(良好习惯 ),掌握最基本的语文(学习方法 )。
63.在发展语言能力的同时,发展(思维)能力,激发( 想像力)和(创造潜能)。
逐步养成实事求是,崇尚真知的(科学)态度,初步掌握科学的思想方法。
64.能主动进行(探究性)学习,在(实践中)学习、运用语文。
65.学会汉语拼音。
能说普通话。
认识(3500)个左右常用汉字。
能(正确工整)地书写汉字,并有一定的(速度)。
66.具有(独立)阅读的能力,注重(情感)体验,有较丰富的(积累),形成良好的语感。
学会运用多种(阅读)方法。
能初步(理解鉴赏)文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
能借助(工具书)阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在(400)万字以上。
67.能(具体明确 )、(文从字顺)地表述自己的意思。
能根据日常生活需要,运用常见的(表达方式)写作。
68.具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会(倾听),(表达与交流),初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展(合作)精神。
69.学会使用常用的语文(工具书)。
初步具备(搜集和处理信息)的能力。
二、单选题
1、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计,三个方面相互渗透,融为一体,注重(C)的整体提高。
A、语文知识B、语文能力C、语文素养
2、(A)是语文学习和发展的主体。
A、学生B、教师C、学生和教师
3、阅读是学生的(A)行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
A、个性化B、整体化C、综合化
4、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和(B)、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
A、学习态度B、学习方式C、学习目的
5、关于语文课程的基本特点,全日制义务教育语文课程标准(实验稿)(以下简称“新课标”)的观点是:
(C)
A、工具性B、人文性C、工具性与人文性的统一D、工具性、思想性与人文性的统一
6、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是:
(C)
A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求
7、新课标学段阅读目标要求中的第7条:
学习略读,粗知文章大意,是哪个学段提出的:
(B)
A、第一学段 B、第二学段 C、第三学段 D、第四学段
8、阅读教学过程是:
(D)
A、学生与文本之间对话的过程。
B、学生与教师之间对话的过程。
C、教师与文本之间对话的过程。
D、学生、教师、文本之间对话的过程。
9、锻炼学生口语交际能力,应鼓励学生:
(A)
A、在各科教学活动以及日常生活中。
B、在口语交际课中
C、在家庭生活中D、在与社会人群交往中1、陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是(①)
(1)生活即教育
(2)社会即学校(3)教学做合一
10、陶行知创造教育的目标是(①)
(1养创造性人才与真善美的人
(2)培养全面发展的人与创造性人才
11、陶行知实施创造教育的条件中(③)是最利于创造力发挥的首要条件。
(1)因材施教;
(2)实践与思考;(3)民主化;(4)教师要有创新意识和能力。
12、(②)是我们实施素质教育的核心点,也是我们本次新课程改革的主要目标。
(1)探究精神和合作能力;
(2)创新精神和实践能力;
(3)自主意识和探究精神;(4)合作能力和创新精神;
13、苏霍姆林斯基主要的教育思想是(②)
(1)建构主义理论;
(2)全面和谐发展的教育目的论;
(3)多元智能理论;
14、所谓“自我反思”是指(③)
(1)是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作;
(2)是研究者以叙事、讲故事的方式,表达对教育的理解和解释;
(3)是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象;
15、校本教研的核心要素是(①)
(1)自我反思、同伴互助和专家引领;
(2)教育叙事、同伴互助和专家引领;
(3)案例、自我反思和同伴互助;
16、为了提高学生的记忆力,训练学生的思维,培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了(①)等教学方法。
(1)记忆法、思维法和研究性学习方法;
(2)观察法、思维法和探险性学习方法;
(3)复习法、检测法和研究性学习方法;
17、(①)是多元智能理论确立的直接教学目标。
(1)深刻理解并学以致用;
(2)培养全面发展的人
(3)让学生掌握知识、提高能力;
18、建构主义理论中阐述学习的四大要素是(②)
(1)理解、记忆、协作、交流;
(2)情境、协作、交流和意义建构;
(3)自主、合作、探究、记忆;
19.对学习汉字有浓厚的兴趣,养成 识字的习惯。
①积极②自主③主动
20.累计认识常用汉字2500个,其中 个左右会写。
①1500②2000③2500
21.会使用字典、词典,有 的独立识字能力。
①较强②一定③初步
22.能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到
①规范、端正、整洁。
②公正、端正、正确、③整洁、端正、美观
23.有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个,其中(②)个左右会写。
①2000 ②2500 ③3000
24.硬笔书写楷书,行款(①),有一定的(①)。
①整齐、速度 ②正确、力度 ③美观、笔锋
25.能用(③)书写楷书,在书写中体会汉字的美感。
①钢笔 ②字帖 ③毛笔
三、多选题。
1、关于课程的基本理念,“新课标”正确恰当的表述是:
(D)
①全面提高学生的语文素养。
②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
③努力建设开放而有活力的语文课程。
④正确把握语文教育的特点。
A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③
2、关于第一学段识字与写字,新课标提出:
(A)
①识字写字是阅读和写作的基础。
②1~2年级要多认少写。
③引导学生掌握基本的书写技能。
④初步感受汉字的形体美。
A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④
3、各个学段的阅读教学都要重视:
(B)
①朗读②分角色读。
③表演读。
④默读
A、①②③④B、①④C、②③D、③④
4、综合性学习的评价应着重于学生的:
(C)
①合作精神②创新意识③参与程度④探究精神
A、①②③B、③④C、②④D、①②③④
5、学生作文修改的评价要:
(D)
①注意考察学生修改作文内容②注意考察学生修改作文态度③注意考察学生修改作文过程④注意考察学生修改作文方法
A、①B、①③C、①③④D、①②③④
四、分析题
(一)课标与大纲对比分析。
答:
首先,新课程标准在认字方面识字量有了很大的增加,并将“会认”“会写”分开要求,明确了小学低段的识字教学是多认少写,可以避免字字要求“四会”,造成学生的学习负担过重。
这为尽早让学生开始阅读打下了一个基础。
并且提出了培养学生的认字兴趣,这在“大纲”中是没有的。
其次,在写字方面,大纲中有掌握“笔顺规则、间架结构”,“能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形”的明确要求,在音形意三方面的学习作了具体的布置,而“新课标”中作的要求是总体性的,“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。
”
再者,新课标中提出了学生的自主识字“能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。
”这在“大纲”中是没有的。
可以看出新课标对学生的自主学习能力有了明确的要求,给学生打下了扎实的,可持续发展的识字基础。
(二)案例分析(请围绕新课标精神分析下面的案例)(20分)
1、一位教师执教《太阳》时,当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切的内容后,安排了表演的环节。
教师假扮后羿射日,当正要射下第十个太阳的时候,学生纷纷阻拦,说出“慢着!
”“等一等!
”“别射!
”而当教师问“为什么不能射?
”时,学生却哑口无言,连忙翻书,但一时难以组织好语言。
如此安排表演,你认为合适吗?
如果你是这位老师,你会怎么处理呢?
(10分)、
答:
首先值得肯定的是着为老师在教学中颇费心思,精心设计了教学环节。
他的本意我想应该是创设这个情景让学生表述太阳的作用。
但是学生的表达能力还没有达到老师的预想的程度,课堂上出现了冷场。
另外,既然已经学完了“关系密切”了,这个表演只是让学生来复述文中的内容,这种情景的意义性已经不大。
我想,把这个表演安排在教学“太阳与人类关系密切”的内容之前,这样学生有了学习的动力,带着问题去探究“为什么这第十个太阳不能射?
”比较合理。
2、一位教师在教学冀教版一年级下册《遥远的恐龙世界》一课前,请学生回家搜集元宵节的相关资料。
下面是开始上课时的一个片断:
(10分)
老师:
同学们,这节课我们来学习《遥远的恐龙世界》,老师课前让你们收集恐龙的资料。
你们收集了吗?
生(齐答):
收集了。
师:
请同学们展示交流搜集到的信息。
谁先来。
生(一男生):
老师,我收集的是三角龙的资料。
接下来,这个男生手捧着搜集来一张张的资料,读起来。
刚读几句,遇到生字,读不下去了。
课堂上顿时沉寂了,教师只好信手拿过来资料开始进行讲解。
问题一:
你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗?
为什么?
问题二:
如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课,你会怎么处理呢?
答:
明显是不合理的。
资料的收集和利用在新课程中作为拓宽学习课程的一种方式,为老师和学生所欢迎,它是一种辅助的手段。
但是,上述案例中,课一开始就交流,学生在没有很好地了解课文的基础上,就像是一个个被架空了的高楼,立足不稳,不能很好地表述自己的观点是很正常的。
学生收集到的资料应该让学生自己展示给大家,这个分享的过程是一种成功的体验,学生重中体会成就感,能有力激发学生的学习兴趣。
这位老师在学生的表述出现困难的时候应该向他提供及时地帮助和鼓励,而不能越俎代庖。
像案例中的做法只能挫伤孩子的积极性。
答:
我想,我会将这些资料的交流放在学生对恐龙的知识有了一定的了解之后进行。
如:
除了课文上的这些知识,你还有什么可以告诉大家的吗?
说说你收集到的情况吧!
我坚持学生收集的资料学生自己展示。
学生展示过程中有困难的,老师提供协助,并适时地鼓励,以激发孩子们收集资料的兴趣和信心
图片以及资料除了在课堂上给学生交流的空间,还会在班级上作展示。
让学生的成功体验在课后得以延续。
(三)问题分析及对策(20分)
1、时下,在一些课堂中,常常遇到这样的情景:
老师说:
“同学们喜欢哪段就学哪段,大家自由组合,选择同一学习内容的同学坐在一起。
”于是,课堂成了“自由市场”,学生们交换位置,你争我抢,自由民主的气氛洋溢着这个空间。
作为教师你对这一教学现象怎么看?
怎么办?
(10分)
答:
这种现象确实非常的普遍。
表面上看,是注重学生的个人感受,尊重学生,培养孩子的人性化阅读。
实际上,教学流于形式,没有深入实际。
造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。
学生是学习的主体,教师是学习过程的组织者和引导着。
上面的案例,忽视了老师引导的功能。
学生作为学习者,他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰,而上面的案例中的学习会处于一种杂乱,无效的状态。
引导学生的读,一要有目的,二要有方法,三才是选择自己喜欢的阅读方式。
读之前,交给学生问题,要读出什么,读懂什么,还要明确地说明怎样读懂,提供解决问题的方法,在这些基础上,学生可以有自己的学习习惯。
对于课堂上的换座位朗读,我个人认为值得商榷。
课堂教学要注意课堂秩序,如果以牺牲课堂效率为代价,那是得不偿失。
2、一位老师在批改学生的造句时,发现如下句子。
(10分)
想——我想听到花开的声音。
活泼——河里的水很活泼。
悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。
丢——上街时,毛毛把爸爸丢了。
爬——牵牛花像个小弟弟,爬在树上。
老师不假思索就把这些句子打“×”,理由是句式不符合人的语言表达习惯。
你怎样看待这位老师的教学行为,如果是你该处理?
答:
我不禁要为这位学生叫屈。
可以看得出这个孩子非常富有童真,句子充满了童趣。
小学低段的教学要注意培养孩子表达的兴趣,乐于表达的习惯。
特别是孩子的创造性思维应该得到保护,案例中的老师的做法会扼杀学生的创造思维。
我想,我会给这个孩子一个优,并且在班级上给予表扬,表扬他造句的生动,想象力的丰富。
五论述题。
结合你的教学实践,重点围绕新课标的三维目标,谈谈怎样上好一堂课。
答:
新课标按照九年一贯整体设计,在目标设计上有知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求。
这三个维度的目标是相互交融、渗透的,特别是在教学过程中
六、简答。
1、语文课程的性质及基本特点是什么?
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。
2、语文课程的基本理念是什么?
(1)、全面提高学生的语文素养,2、正确把握语文教育的特点。
3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
4、努力建设开放而有活力的语文课程。
3、总目标中对阅读教学的要求是什么?
(1)、具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
2、学会运用多种方法阅读。
3、能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
4、能借助工具书阅读浅易的文言文。
5、九年课外阅读在400万字以上。
4、实施建议部分中,有哪五条教学建议?
(1)、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
3、重视情感、态度、价值观的正确导向。
4、正确处理基本素养与创新能力的关系。
(50、遵循学生身心发展和语文学习的规律,选择教学策略。
5、你是怎样全面提高学生语文素养的?
答:
九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体
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