小学语文教学与研究前六章考点汇总.docx
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小学语文教学与研究前六章考点汇总
《小学语文教学与研究》考核目标与知识点
绪论
一、学习目的与要求
通过本章的学习,明确小学语文教学与研究的主要任务及内容;掌握小学语文教学研究的方法;理解学习小学语文教学与研究的意义。
二、考核知识点与考核目标
1、小学语文教学与研究的主要任务。
(识记层次)
2、简述小学语文教学研究常用的研究方法,并举例说明如何应用。
(应用层次,重点)
3、结合实际分析学习小学语文教学与研究的作用。
(理解层次,次重点)
绪论考核知识点
(一)填空题
1.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:
“基础教育是科教兴国的奠基工程,对提高中华民族的素质、培养各级各类人才,促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。
”
2.2001年,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》和各科课程标准(实验稿),标志着新一轮课程改革已全面启动。
3.《语文课程标准》开篇就指出:
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开阔的视野,具备包括阅读、理解与表达、交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代科技搜集和处理信息的能力。
4.《语文课程标准》明确指出语文课程的基本理念是:
全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极提倡自主、合作、探究的学习方式,以及努力建设开放而有活力的语文课程。
5.戴汝潜先生针对当前机械教学、琐碎练习、高耗低效的语文教学现状,一语中的地指出:
缺乏“规律”意识正是我国语文教育质量长期低下的根本原因。
6.小学语文教学的个案研究根据实践需要,主要可分为两大类:
一类是特殊学生个案的研究。
特殊学生的个案研究主要可分为三个阶段:
个案调查、个案分析和个案辅导。
另一类是教师典型教学个案的研究。
7.常用的观察法主要有抽样观察法、追踪观察法、综合观察法三类。
8.运用经验总结法时要注意两点:
一要坚持全面分析的方法;二要正确处理批判和继承的关系。
9.行动研究法包括计划、实施、观察和反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。
(二)名词解释
1.行动研究:
行动研究是国外一种引人注目的社会科学研究方法,它产生于20世纪上半叶。
《国际教育百科全书》对行动研究的解释为:
“社会情景(教育情景)的参与者,为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识,为加深对实践活动及其依赖的背景的理解,所进行的反思研究。
”行动研究中的“行动”是指实践经验者用以改造实践的活动,“研究”是理论家为探索知识而进行的活动。
行动研究的显著特点是“行动”与“研究”的结合,教师既是教育实践者,又是教育研究者。
2.小学语文教学行动研究是从教学实际工作中寻求课题,并在实际过程中进行研究。
3.内容分析法:
内容分析法是对确切的资料内容进行客观、系统和定量描述的研究方法。
它的基本特征在于将文字的、非定量的资料转化成定量的数据。
4.个案研究法:
是选定一个有典型性的个人、社会机构或社会团体以及某种情景的发展过程为对象,加以深入细致的研究,从中寻求教育规律的一种研究方法。
5.经验总结法:
是把对个别事物特征的认识概括为它所属的同类事物的认识的一种方法。
6.实验法:
一般指研究者依据一定的研究假说和研究设计,主动操作研究变量并对非研究变量予以自觉、明确和适度的控制,观测结果并检验研究假说的一种实践性和教育性的研究活动。
7.观察法:
指的是在被研究的对象处于自然的情况下,研究者有意识、有目的地对他进行仔细查看和分析的一种研究方法。
8.问卷法:
是依据调查目的与内容,预先设计一套问卷或表格,让调查对象填写,以搜集材料与听取意见的一种方法。
分开放式问卷和封闭式问卷两种。
开放式问卷指在问题的设置和安排上,没有严格的结构形式,受试者可以根据本人意愿作自由回答。
封闭式问卷的问题设置与安排具有结构化形式。
问卷中提供有限的答案,受试者只需作出选择即可。
9.调查法:
是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料,借以发现问题、探索教育规律的一种方法。
调查法主要有问卷法与访谈法两种形式。
10.访谈法:
是通过调查者与调查对象谈话的途径获得研究资料的方法。
包括正式访谈和非正式访谈。
(三)简答及论述题
1.小学语文教学与研究的主要任务是:
(一)研究小学语文课程教学技能和方法;
(二)揭示小学语文课程教学规律;(三)指导小学语文课程教学实践。
2.小学语文教学研究的方法:
调查法,观察法,实验法,经验总结法,个案研究法,内容分析法,行动研究法。
3.观察法的具体步骤:
(1)观察准备。
(2)深入实际进行观察,并做好记录。
(3)整理观察结果。
(4)分析资料并撰写观察报告。
4.小学语文教学研究中运用实验法应注意如下几点:
一要有明确的实验目的,并向参与实验才说明,使他们认识实验的意义,给予配合,尽量防止外界因素干扰实验的正常进行。
三要对实验进行严密的观察和监督,使实验始终按预定的计划和要求进行。
三要及时收集、记录、整理、分析实验所获得的材料。
四要最好进行同一条件下的对比实验。
实验后,要实事求是地分析实验结果,得出科学绪论。
5.运用内容分析法应注意两点:
一是要区分内容分析与课文分析。
内容分析是一种研究技术,是采用量化的手段对所要研究的对象进行分类目统计;课文分析是一种教学环节,强调对作品的主观感受,对课文的思想内容作出价值判断。
三是区分内容分析与文献资料的分析。
内容分析是确定总体再抽样,只对单个资料作出内容分析,且采用定量统计描述的方法;文献资料分析是按课题需要,对一系列的资料作出分析与综合性研究,作评述性的说明。
6.学习小学语文教学与研究的意义:
(1)有利于提高师范生的专业素质;
(2)有利于推动小学语文教学改革;(3)有利于形成正确的教学理念。
7.学习小学语文教学与研究的基本要求:
(1)提高学习的自觉性;
(2)重视理论联系实际上;(3)注意加强横向渗透,学习相关学科的知识;(4)要自觉进行小学语文教学科研。
第一章 素质教育与小学语文教学
一、学习目的与要求
通过本章的学习,准确理解小学语文课程的性质;了解语文素质教育的内容;认真把握并落实小学语文教学实施素质教育的措施。
二、考核知识点与考核目标
1、小学语文课程的性质。
(识记层次)
2、确定语文课程目标的依据。
(识记层次)
3、语文素质教育的具体内容。
(识记层次,次重点)
4、联系自己的实际谈谈在语文教学中如何进行素质教育。
(应用层次,重点)
第一章素质教育与小学语文教学考核知识点
(一)填空题
1.关于小学语文课程性质的争鸣在新中国成立后的五十多年里,围绕着“文”与“道”、“工具性”与“思想性”、“工具性”与“人文性”等主话题出现过多次大讨论。
2.小学语文课程的三种属性是工具性、人文性、综合性。
3.《语文课程标准》中明确指出:
“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”
4.语文课程是义务教育中的一门极其重要的基础课程,是工具性和人文性统一的一门课程。
5.宋代周敦颐最初提出了“文以载道”的观点,这里的“文”是指语言文字,“道”是指思想内容。
6.1950年颁布的《小学语文课程暂行标准(草案)》中规定的国语教学的目标是新中国成立后第一次对小学语文教育目标的正式规定。
它明确提出语文课具有思想政治教育和语文教学的“双重”任务,成为当时语文教学的指导性思想。
7.1986年颁布的《全日制小学语文教学大纲》第一次明确揭示了语言文字训练和思想教育之间相互渗透的关系。
8.语文素质教育包括品德素质、智能素质、审美素质和心理素质四个方面的内容。
9.素质教育是《语文课程标准》的基本精神。
在形成与素质教育相适应的教学思想中,必须实现三个“转变”:
变着眼于“应试”为着眼于素质的提高,变着眼于淘汰为着眼于合格,变面向部分学生为面向全体学生。
要实现以上三个转变,就必须更新两个观念:
一是要树立正确的人才观,二是要树立正确的质量观。
10.语文学习的全面评价应是语文的单项评价和综合评价的结合。
11.语文教学的全程评价包括教学中的形成性评价和总结性评价。
12.等级评价和评语评价是定量和定性评价在语文教学中的两种具体评价方式。
等级评价是一种定量评价。
它是采用数字的方法取得数量化的评价结果的一种评价。
评语评价是一种定性评价。
它是根据教师对学生平时的表现,或通过对有关资料的观察与分析,直接对学生评出等级、作出评定、写出评语。
(二)名词解释
1.语文:
“语文”一词,是“语”与“文”的合称。
“语”是指口头语言,“文”是指书面文字。
2.课程目标:
是按照国家的教育方针,根据学生的身心发展规律,通过完成规定的教育任务和课程内容而确定的人才培养的具体规格和质量要求。
小学语文课程目标是从语文课程的角度规定人才培养的具体规格和质量要求,是课程编制、课程实施、课程评价的准则和指南,它是语文教学工作的出发点和归宿,不仅关系到我国小学语文教学的方向、水准和质量,也是学科素质教育的重要依据。
3.语文素养:
指平时对语文长久的训练积累与涵养。
语文素养以语文知识为基础,语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心,是语文能力和语文知识、语文积累(文化底蕴)、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合,这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力,而且也表现为有较强的综合运用能力,在生活中运用语文的能力,以及不断更新语文知识的能力。
4.学法指导:
即学习方法指导。
学法指导从范围上讲属于教学论的范畴。
它是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治,使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中,逐步形成较强的自学能力。
通俗地讲,学法指导即“教学生学会学习”。
5.综合评价:
是指对学生整体进行全面评价,其目的不仅是检验学生掌握知识和能力和水平,了解学生是否具有完成将来学业的能力,而且也是检验学生语文综合素养的重要方式。
6.形成性评价:
是指在教学计划实施过程中进行的评价,是对照教学目标中的各个环节和学生各方面发展水平而进行的评价。
其目的不是为评定成绩,而是了解教学过程的状况,以便及时调整工作的状态。
7.总结性评价:
是指教学工作进行到一个阶段末,或完成某一阶段性工作时进行的一种教学评价。
这种评价一般都是对学生的语文素养进行全面的判断。
其目的主要是肯定成绩、总结经验、发现问题、明确方向。
8.他人评价:
一般是指教师对学生的评价,其中还应包括同伴之间的评价。
9.自我评价:
是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。
10.大语文教学是一种以“大”学习材料,“大”学习环境,“大”课程设置,“大”学习方式,“大”评价方式,达成“大“学习结果的语文教学观念和策略。
(三)简答及论述题
1.确定语文课程目标的依据:
社会发展制约性,教育总目标,课程性质。
2.《语文课程标准》提出的小学语文课程目标同以往的教学大纲提出的教学目的有何区别。
《语文课程标准》提出的小学语文课程目标同以往的教学大纲提出的教学目的有明显的不同。
一是课程标准是义务教育阶段的,包括小学和初中,所以课程总目标是指经过九年的语文教育应当达到的要求。
而学段目标,九年一贯整体设计,避免了由于小学、初中分别设计所带来的缺少联系、彼此脱节的问题。
二是从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度,提出课程总目标和学段目标,全面而富有新意。
三是第一次提出综合性学习的目标,希望通过这种形式的语文学习,充分发挥学生学习的主动性和创造潜能,实现自主、合作、探究的学习,提高语文的综合运用能力。
3小学语文教学中实施素质教育的措施:
(1)转变陈旧的教育观念,强化素质教育的意识;
(2)拓宽语文教学思路,树立“大语文教学观”;(3)实施创新教育,重视学生创新能力的培养;(4)围绕课程标准,优化学法指导。
4.在教学实践中,怎样才能围绕课程标准,优化学法指导?
首先,应与教材的训练序列同步进行,以体现学法指导的时段性。
小学语文教材在编排上讲究能力训练的序列性。
具体表现在教学目标和课后练习的设计上,在不同时段有不同的训练内容。
因此,我们可以根据教材编排的特点进行学法指导。
其次,学法指导应渗透在整个语文教学的过程中,以体现学法指导的连续性。
语文教学中渗透学法指导是点,按训练序列指导学法是线,教学中要由点成线,使学法指导贯穿于小学语文教学的始终,以体现它的连续性。
再次,要与教材的教学内容同步进行,以体现学法指导的层次性。
学法指导的层次性,不仅表现为在一篇课文的教学中,学法指导应有梯度;而且还要针对不同层次的学生,提出不同的要求。
为此,学法指导既要序列进行,贯穿教学的始终,又要讲究层次性,能力训练由低到高,由易到难,学法指导也应与能力训练同步。
最后,要开展各种不同形式的活动,以体现学法指导的实践性。
5.素质教育与创新教育的关系。
就素质教育与创新教育两者的关系而言,从一定意义上可以说,创新教育是素质教育的具体化和深入,是素质教育的核心。
创新能力是一个人综合素质的最好体现,也是一个人综合素质的核心。
因此,实施创新教育将使素质教育的推行有更加明确的方向,同时也有助于将素质教育的实施落到实处。
6.智力与创造力的关系。
智力与创造力是两种既有联系又有区别的能力。
智力是指人们的认识能力,一般多偏于正确的知识;而创造力则绝不仅仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态,是一种综合素质。
它应包括创新精神、创新思维能力和创新个性品质三个方面。
创新精神包括创新意识和创新动机。
创新思维能力是一个复杂的心理活动,是发散思维和聚合思维的结合,是形象思维与抽象思维的互补,是直觉思维与分析思维的交融。
一定水平的智力是创造力发展的必要条件,有创造力的人必然会具备发展较好的智力条件。
但智力却并不是创造力的充分条件,智力高的人未必具有高的创造力。
7.列举语文教学观的具体表现:
语文学习材料的“大”,语文学习环境的“大”,语文课程设置的“大”,语文学习方式的“大”,语文评价方式的“大”,语文学习结果的“大”。
第二章 小学语文课程标准与教材
一、学习目的与要求
通过本章的学习,了解新中国小学语文课程演变的历史以及我国小学语文课程改革发展的线索,明确小学语文教学改革的方向;通过分析新课程标准熟悉新课程理念、课程目标和实施建议等内容,把握新课程背景下教材编写的基本原则;了解“人教版”、“苏教版”、“北师大版”三套小学语文实验教材的内容框架和编排特色。
二、考核知识点与考核目标
1、课程标准与教学大纲有何异同?
(理解层次,次重点)
2、自从新中国成立到新世纪初,我国先后颁布过哪些小学语文课程标准或教学大纲?
(识记层次)
3、2001年中华人民共和国教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》简称《语文课程标准》的基本理念。
(理解层次,重点)
4、语文课程标准的设计思路(四个特点)。
(识记层次)
5、谈谈你对语文课程目标十条总目标的理解。
(理解层次,次重点)
6、小学语文教材选编原则。
(一般了解层次)
第二章小学语文课程标准与教材考核知识点
(一)填空题
1.新课程标准颁布之前,我国实行的课程方案包括课程计划和教学大纲两部分。
2.自新中国成立至2001年,我国先后颁布过两个小学语文课程标准和六部小学语文教学大纲。
3.《全日制小学语文教学大纲》,国家教委1987年颁布,是全国中小学教材审定委员会1986年成立后____首_____次审定的大纲,也是新中国第一部正式小学语文教学大纲。
该大纲首次比较完整地表达了语文教学的目的,扩大了汉语拼音的功能,减少了识字量,适当降低了作文教学要求,提出“作文教学要从内容入手”的建议。
4.《全日制小学语文教学大纲(草案)》,l963年原教育部颁布。
针对语文教学中削弱语文基础训练的倾向,强调了语文的__工具性_______,要求加强读、写训练,注意思想内容和语言形式的统一。
该大纲第一次把汉语拼音“是辅助识字的工具”写进了教学大纲。
5.2000年的大纲除了阐述语文学科特有的目的和与其他学科共同的目的外,强调语文学科的_终极____目的——“促进学生的发展”。
6.2000年颁布的修订试用版大纲和2001年颁布的语文课程标准,提出语文课程是工具性与人文性的统一。
7.2001年的语文课程标准从语文的知识与能力、语文学习的过程与方法、语文学习的情感态度与价值观三个维度制定了__十____大总目标。
8.课程标准的设计思路具有整体性、阶段性、交融性、可创性特点。
9.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。
10.学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力。
11.《语文课程标准》中教材编写建议共有九条,总的来说具有新、实、活、宽的特点。
12.世界是课程资源,教师是最重要的课程资源。
13.实验教材选编应遵循的原则包括:
动机—效果原则;能力——适切原则;练习——应用原则;引导——持续原则。
14.1987年颁布的《全日制小学语文教学大纲》,明确提出作文教学要从内容入手。
15.2000年的修订试用版大纲和2001年的语文课程标准,提出语文课程是工具性与人文性的统一。
(二)名词解释
1.课程标准:
指确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
2.语文课程的实践性:
从语文教育的目标指向看,中小学语文课程不是帮助学生掌握一个由若干概念、规则、原理构成的理论系统,也不是要系统地传授有关语言、文字、文章、文学、文化的知识,而是要培养学生运用母语进行交际的技能。
从语文学习的途径看,技能不是听出来的,也不是单凭知识的积累所能成就,而必须通过不断地模仿、反复的实践才能形成。
(三)简答及论述题
1.课程标准与教学大纲的联系与区别。
教学大纲是根据教学计划,以纲要的形式规定教学内容的纲领性指导文件。
其思维的角度和考虑的重点是教学内容的确定。
它不仅对教学目标和教学内容作出清晰精确的规定,还要对教学内容的进度、顺序作出安排。
这种设计虽然便于一线教师直接操作,但不利于教师教学创造性的发挥,存在规定得太细、变化余地小等问题。
教学大纲对教材的特色化和个性化发展也没有提供足够的空间。
课程标准规定的是某一方面或领域国民应具有的基本素质要求,不设最高要求,它是按门类制定某门课程性质、目标、内容、框架的文件,不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。
教学大纲规定了教材、教学和评价的最高要求,无论是教材,教学还是评价,都不能突破这一上限,它对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的,控制严格的、硬性的;而课程标准的着重点是对国民素质的基本要求作出规定,没有上限规定,只有底线要求,它对教材编写、教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的,给教材、教学、评价留有足够的选择余地和灵活的空间。
2.课程标准的特点:
第一,课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述,而不是像教学大纲是对教学内容的具体规定。
第二,它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求,而不是最高要求。
第三,它对学生学习结果行为的描述是可理解的、可达到的、可评估的,而不是模糊的。
第四,课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域:
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
第五,它是按门类制定的规定本门课程性质、目标、内容框架的文件,而不包括教学重点难点、时间分配等具体内容。
3.《语文课程标准》提出的课程基本理念有四条:
1)全面提高学生的语文素养;2)正确把握语文教育的特点;3)积极倡导自主、合作、探究的学习方式;4)努力建设开放而有活力的语文课程。
这些理念实际上就是语文教育最根本的指导思想,立足点是学生的发展和学生语文素养的提高。
4.怎样理解“全面提高学生的语文素养”中的“全面”?
1)提高所有学生的语文素养,要面向全体学生,要一个不落地提高所有学生的语文素养,关注每一个学生,激发每一个学生的学习热情及自信心,让每一个学生在其最近发展区得到语文素养的提高。
2)提高学生的综合语文素养,综合的语文素养体现在:
五个方面——识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习,五个方面相互独立,不可或缺,又常常交互呈现,有机统一;三个维度——语文的知识与能力、情感态度价值观、语文学习的过程与方法,三个维度互相渗透,融为一体。
三个层次——感悟、积累、运用文本语言。
5.提出语文课程三个维度十大目标的出发点是什么?
1)从全面提高学生语文素养的理念出发,加强了“情感态度价值观”这一维度;
2)从语文课程的性质和特点出发,突出了课程目标的实践性,将“过程与方法”也作为组成部分;
3)从现代社会对未来公民的素质要求出发,对语文的“知识与能力”也有新的理解,提出新的要求。
6.语文课程标准的设计思路。
课程标准的设计思路具有整体性、阶段性、交融性、可创性特点。
所谓整体性,其内涵有三点:
第一,九年一贯统筹设置课程目标,具有较好的连贯性和统一性,从根本上解决了小学和初中在语文教育上的脱节以及课程内容上的重复问题。
第二,三个维度目标整体设计,这是语文课程改革上的一个重大突破。
以往的语文教学大纲在教学目的与教学内容的设计上是平面的,比较单一。
新课标从学生全面发展和终身发展的角度着眼,设计了三维度的立体化课程目标,其体系是以“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”为纵向,以“识字与写字、阅读、写话或习作、口语交际、综合性学生”为横向,纵横交错,构成网络,其核心就是注重学生语文素养的整体提高。
第三,强调课程与生活的整体联系。
“综合性学习”的设计就是要体现语文课程与其他课程、语文课程与生活的整体联系,从而促进学生素质的全面发展。
所谓阶段性,是指在总目标下,将九年语文教育划分为四个学段,分别拟定了阶段目标。
所谓交融性,是指课程目标的“三维度立体设计”。
所谓可创性,是指教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等,在具体实施时要给教师留有创造的空间,解决以往大纲统得过死的问题。
7.简述课标新课程评价与传统评价方式的区别。
一是评价目的由“甄别选拔”走向“促进学生的发展”;二是评价的重心从“关注学习结果”走向“注重学习的过程”;三是评价方式由“较为单一”走向“多样化”;四是评价主体,从教师的“单一主体”走向“多元主体”。
8.简述人民教育出版社、江苏教育出版社、北京师范大学出版社出版的三套新课标教材的共同特点。
分别由人民教育出版社、江苏教育出版社、北京师范大学出版社出版的三套新课标教材的共同特点是:
1)简化教学头绪,明确集中目标,突出教学重点。
2)减去烦琐分析和机械练习,给学生更大的创造空间。
3)赋予教师驾驭教材的空间和施展才华的自由。
4)选文文质兼美,具有典范性;装帧、插图美观大方。
9.实验教材编制的标准。
实验教材的编制有三条基本标准:
第一,教材应有开放性,实现学习方式的多样化,拓展学习时间和空间;第二,教材应关注交充分利用学生的生活经验,及时恰当地反映科学技能发展的新成果,增强书本知识与现实生活的联系。
第三,教材的编写体例和呈现方式应充分考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平。
10.语文教师该怎样合理使用“教师用书”。
目前,在语文教学中,有的教师在钻研教材时,不是把主要精力放在所教文本本身,而只要粗略看一下所教文本,然后把主要精力放在“教师用书”上。
有的教师上课时课本也不带,只是带上与课本配套的“教师用书”,上课不是讲自己对文本的解读,而是一味地讲“教学用书”,照本宣科。
“教师用书”是他人钻研教材的结果,教师过于依赖“教师用书”容易迷失自我,丧失钻研教材的能力。
教师过于依赖“教师用书”的可能原因有:
一是教师缺乏自信,认为“教师用书”代表权威,它对文本的解读一定比
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