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第四次面授教学安排
第四次面授教学安排
讲解《考试大纲》
《考试大纲》
一、考试目的
“学校管理学”是一门理论与实践相结合的应用学科。
它以教育管理基本理论为基础,紧密结合学校管理实践和当前教育改革现实要求,为学习者提供一个理论框架,提供一种思维范式,提供一些参考素材。
根据本课程的上述特点,考试要达至以下目的:
一是检验学习者对课程原理的理解和掌握程度;二是检验学习者运用课程理论分析实际问题的水平;三是检验学习者在书面表达中表现出来的思维质量。
二、考试内容
考试范围覆盖整门课程共十讲的内容。
考试内容包括本门课程的概念系统、原理系统,以及个案分析。
其中部分内容(如基本概念等)主要是检验学习者的识记水平和能力,部分内容(如不同范畴的性质和特征等)主要是检验学习者对基本原理的理解和掌握程度,部分内容(如个案分析等)主要是检验学习者运用基本理论分析实际问题的水平和能力。
三、考试形式
考试采用“闭卷考试”的形式进行。
四、考试题型
考试的题型包括判断题(15分)、单项选择题(10分)、多项选择题(15分)、概念题(15分)、简答题(10分)、案例分析题(10分)和论述题(25分)等七种题型。
四、考试题型
考试的题型包括判断题(15分)、单项选择题(10分)、多项选择题(15分)、概念题(15分)、简答题(10分)、案例分析题(10分)和论述题(25分)等七种题型。
附一:
课程概念系统
第一讲
1、管理:
就是“用人以治事”——通过一个人或更多的人去指挥、协调他人或群体的活动,以更高的效率和质量追求实现组织或工作的目标。
2、学校管理:
是学校管理者通过一定的机构和制度,采用一定的手段和方法,带领和引导师生员工,充分利用校内外的资源和条件,有效地实现学校工作目标的组织活动。
第二讲
1、角色:
原指戏剧演员在舞台上所扮演的人物形象。
社会学所说的“社会角色”,是指于人们特定的社会地位相一致、与社会对这种地位的期待或要求相符合的一套行为模式。
(P.29)
2、校长:
校长是一所学校的最高行政负责人,是学校的法人代表,是由国家教育行政部门或其他办学机构的管理部门任命的;校长对外代表学校,对内主持校务。
(P.30)
3、学校管理机制:
是指学校管理系统中各个环节、各种要素在运动中相互
联系、分工合作、协调耦合,从而形成特定功能并高效实现学校管理目标的运行轨迹和活动方式。
(P.139)
第三讲
1、学校特色:
是一所学校在长期教育实践中,遵循教育规律,发挥本校优势,选准突破口,以点带面,实行整体优化,逐步形成一种独特的、优质的、稳定的办学风格和样式。
2、校园文化:
是一所学校在长期的教育实践中积淀和创造出来的,并为其成员认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶,它表现为学校的“综合个性”。
第四讲
1、学校公共关系:
是学校为了塑造良好形象,运用信息传播沟通媒介,促进学校与相关公众之间的双向了解、理解、信任与合作的一种学校管理职能活动。
2、学校形象:
学校形象作为一种组织形象,属于学校公共关系学的范畴,它是指社会公众以及校内师生员工对学校的总印象和总评价。
3、知名度:
表示社会公众对一所学校知道和了解的程度。
4、美誉度:
表示社会公众对一所学校信任和赞许的程度。
第五讲
1、文化整合模式:
是以一定的价值观为基础和中介,以学校主流文化的要求为核心,通过整合教师的价值观念、道德准则和行为特征,从而激发教师积极性的管理模式。
2、对教师的“进口管理”:
就是学校根据教育、教学工作任务及其所需资格条件,对教育、教学人员进入学校所进行的规范性管理,包括资格、编制、录用等方面的内容。
3、对教师的“开发管理”:
就是根据教师的成长规律和事业发展的需要,促进教师成熟、开发教师潜能、提升教师价值的管理过程。
第六讲
1、课程:
可分为“显性课程”和“隐性课程”两种。
“显性课程”主要包括学科课程与活动课程;“隐性课程”主要指通过校园环境、师生行为、制度仪式等综合构成的教育影响系统。
2、“三级管理”的课程结构:
是指由国家规定性课程、地方规定性课程和学校自主性课程三者共同构成的课程体系。
第七讲
1、德育:
是教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、系统地对手教育者施加思想、政治、道德影响,通过受教育者积极的认识、体验、身体力行,以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
2、德育管理:
是根据一定的德育目标,通过决策、计划、组织、指导和控制,有效地利用德育的各种因素,以实现培育人的学校管理活动。
第八讲
1、健康:
是指不但没有躯体疾病和生理缺陷,还要有完整的生理状态、心理状态和良好的社会适应能力、良好的道德。
2、心理辅导:
是一种服务教育,它主要以心理学、教育学、生理学、社会学、精神医学为理论指导,运用适当的技巧和方法,促进学生健全个性和人格的发展,并帮助学生了解自己,解决心理问题,促进他们在学习、生活、人际关系、生理卫生等方面协调、健康地发展。
第九讲
1、校产:
是指土地、校舍、教学设备、各种物品和运动场地等学校财产。
2、校产管理:
就是对学校财产和物资进行计划、分配、使用、维护和修缮等工作的管理。
第十讲
1、学校管理效益:
就是依据教育目标,在广泛收集、整理、分析资料的基础上,对学校管理效益进行价值判断,以期达到使学校管理得以增值的过程。
2、教育产出(成果):
我们把学校实现教育目标的水平和程度,即按照一定的标准培养出一定数量和质量的劳动后备力量或专门人,称之为“教育产出”或“教育成果”。
3、教育投入(成本):
教育产出所消耗的人力资源、物力资源和财力资源,或称之为“教育资源”和“管理资源”。
附二:
作业讲解
一、判断题
第一讲
1、管理起源于工业时代。
2、现代社会的每个主要问题,分析到最后,总是一个管理的问题。
3、学校管理的实质就是规范学生的行为。
4、管理就是一种系统的优化。
参考答案:
1错;2对;3错;4对。
第二讲
1、因为校长是学校的法人代表,所以学校一切事务都必须由校长决定。
2、管理目标,既是学校管理的起点,也是学校管理的归宿。
3、学校实行“年级组办公”,必然会影响教学管理从而影响教学质量。
4、在学校管理机制中,运行机制需要动力机制、制约机制的支撑,动力机制和制约机制必然依附并服务于运行机制。
参考答案:
1错;2对;3错;4对。
第三讲
1、学校特色,主要通过校训、校风、教风、学风表现出来。
2、创建学校特色,首先需要有一位“管有特色”的校长。
3、校园环境建设,包括校园绿化、环境卫生和文化设施。
4、校园文化的构成,包括制度文化、精神文化、物质文化等部分。
参考答案:
1错;2对;3错;4对。
第四讲
1、学校公共关系工作的目标是塑造学校形象。
2、学校公共关系的行为主体是社会组织——学校。
3、确立学校形象,主要依赖上级部门的赞许和推广。
4、学校形象一旦形成,就具有稳定性,不会因社会公众的印象和评价而改变。
5、高知名度的学校,其美誉度也必然是高的。
参考答案:
1对,2对,3错,4错,5错。
第五讲
1、教师是接受过专门训练的专业工作者。
2、教师的心理特点是指教师在从事教育、教学工作和履行教师角色时所表现出来的相对稳定的个性特征。
3、以“个体需要模式”调动教师的积极性,就是要满足教师的需要。
4、对教师实行“开发管理”,是学校育人功能的一种表现形式。
5、教师的流动,会导致学校发展处于一种不稳定状态。
参考答案:
1对,2对,3错,4对,5错。
第六讲
1、校园环境、师生行为、制度仪式等综合构成的教育影响系统也是其中一种学校课程。
2、学校的课程体系应该由国家规定性课程、地方规定性课程和学校自主性课程等三者共同构成。
3、认知性目标、知识与技能是课堂教学关注的中心。
4、教师应该努力消除教学过程中存在许多不确定性因素。
5、考试的目的,就是为了检验学生掌握知识的程度、水平。
。
参考答案:
1对,2对,3错,4错,5错。
第七讲
1、我国悠久的道德教育传统,是我们应该继承和发扬的民族文化精华。
2、在现代社会中,道德及其道德教育成为提升人的本质力量、促进人的自我完善、与科学理性互补的精神力量和重要手段。
3、学校德育管理的根本目的,就是通过建立和健全各项规章制度,以规范学生的行为。
4、“惩罚也是一种教育”的观点是对的,因为通过“惩罚”的教育,可以让学生体验和学会承担造成过失的责任。
5、在德育管理中,我们也应该引进“科技是第一生产力”的理念,在科研促“管”中提高管理的质量和效益。
参考答案:
1错,2对,3错,4对,5对。
第八讲
1、健康就是指没有躯体疾病和生理缺陷。
2、学校健康教育的具体内容区分“显性课程”与“隐性课程”两类。
3、体育课的教学目标是要提高学生的体质和体能。
4、性发育过程具有生命历程的不可逆转性。
5、学校的性教育是为了指导学生如何与异性交往。
参考答案:
1、错,2对,3错,4对,5错。
第九讲
1、学校总务工作的主要任务和宗旨就是要管好学校的仪器设备。
2、服务劳动同生产劳动一样,能够创造价值和使用价值。
3、资金的投放方向和投放方式具有经济杠杆的调剂作用和导向作用。
4、校产管理,就是对学校财产和物资进行计划、分配、使用、维护和修缮等工作的管理。
5、建立奖惩制度的目的是为了消除总务工作人员的消极怠工现象。
参考答案:
1、错,2对,3对,4对,5错。
第十讲
1、学校管理的效益取决于投入量的大小,投入越大,效益越好。
2、教育效益的“迟效性”决定着对学校管理效益进行评价时,不能持急功
近利的观点,必须以长远的发展眼光加以分析。
3、形成性评价是以区分优劣为目的,以结果为主要评价对象。
4、评价学校的管理效益时,依据不同的理论和标准会得出不同的结果。
5、社会价值取向与人本价值取向相统一的效益观,体现了教育的本源意义。
参考答案:
1错,2对,3错,4对,5对。
二、选择题
第一讲
1、管理就是 。
a.一种职能的运转;
b.一种用人的技巧;
c.一种对错误的惩罚;
d.一种系统的优化;
e.一种决策的制定。
2、学校管理具有 等主要特征。
a.教育性
b.管制性
c.多维性
d.创造性
参考答案:
1:
a,b,d,e。
2:
a.c,d。
第二讲
1、校长的角色特征体现在 等方面。
a.指导性
b.技巧性
c.育人性
d.复杂性
e.示范性
2、学校管理机制的内容结构包括 等基本部分。
a.运行机制
b.竞争机制
c.动力机制
d.激励机制
e.制约机制
参考答案:
1:
a,c,d,e。
2:
a.c,e。
第三讲
1、学校创建特色的基本模式,有 。
a.目标优化模式
b.榜样示范模式
c.内容优化模式
d.方法优化模式
e.管理优化模式
2、校园文化的形成过程,是 。
a.一种对原有文化的传承与改造的过程。
b.一种由文化主体不断创造、承载和发展的过程。
c.一种不断获得上级表扬和肯定的过程。
d.一种对文化构成要素进行充分整合的过程。
3、校园文化,具有 等功能
a.导向功能
b.凝聚功能
c.规范功能
d.惩罚功能
参考答案:
1:
a,c,d,e。
2:
a,b,d。
3:
a,b,c。
第四讲
1、学校公共关系观念主要包括有。
a.形象意识
b.公众意识
c.政治意识
d.传播意识
e.互惠意识
2、学校公共关系的基本职能主要表现在。
a.采集信息
b.听取上级意见
c.协调关系
d.咨询建议
e.宣传引导。
3、学校形象的构成要素包括。
a.学生形象
b.教工形象
c.校长形象
d.设施形象
e.环境形象
参考答案:
1、a,b,d,e
2、a,c,d,e
3、a,b,c,d,e
第五讲
1、教师劳动的特征,包括有。
a.劳动对象具有主体性;
b.劳动任务具有全面性;
c.劳动方法具有多样性;
d.劳动方式具有个体性;
e.劳动成果具有集体性。
2、调动教师积极性,开以运用等模式。
a.个体需要模式
b.社会需要模式
c.道德教育模式
d.心理辅导模式:
e.文化整合模式:
3、教师管理的一般流程,包括。
a.出口管理
b.人事管理
c.进口管理
d.开发管理
e.使用管理
参考答案:
1、a,b,c,d,e
2、a,b,d,e
3、a,c,d,e
第六讲
1、“三级管理”的课程结构包括等组成部分。
a.国家规定性课程
b.乡土课程
c.地方规定性课程
d.活动课程
e.学校自主性课程
2、新课程改革提出的课程结构,提出等要求。
a.强调综合性
b.加强选择性
c.确保均衡性
3、影响师生课堂活动的主要因素包括。
a.认知背景差异
b.角色特征差异
c.思维活动差异
d.年龄性别差异
e.价值取向差异
参考答案:
1、a,c,e
2、a,b,c
3、a,b,c,e
第七讲
1、德育的外延包括等组成部分。
a.思想教育
b.政治教育
c.世界观教育
d.道德教育
e.个性心理品质教育
2、各种德育队伍、因素形成合力的要求是指。
a.学生的品行发展与学业发展同步互动
b.德育工作队伍与教师整体队伍形成合力
c.学校德育部门与学校其他工作部门形成合力
d.学校教育与家庭教育、社会教育形成合力
3、良好德育工作队伍心育特征的“六心”要求是指。
a.爱心 b.耐心 c.信心 d.专心
e.细心 f.入心 g.动心 h.强心
参考答案:
1、a,b,d,e
2、b,c,d
3、a,b,c,f,g,h
第八讲
1、学校健康教育的“显性课程”包括等。
a.体育课程
b.生理教育课程
c.心理教育课程
d.德育课程
2、人的性发育过程具有等特点。
a.个体成熟的必然性
b.生命历程的不可逆转性
c.变化的不可捉摸性
d.人生影响的深远性
3、性健康教育的管理目标包括等内容。
a.帮助学生树立科学的性观念
b.促进性教育的健康发展
c.为学生提供最大的帮助
d.消除“早恋”现象
e.建立科学、合理的性健康教育模式
参考答案:
1、a,b,c,d
2、a,b,d
3、a,b,c,e
第九讲
1、学校总务工作的主要任务和宗旨包括等。
a.为教学服务
b.为师生服务
c.搞好校园的清洁卫生
d.保障教育、教学工作的正常运作
2、学校总务管理的育人功能表现在等方面。
a.通过管理人员的职业形象,在思想、作风、言行、仪表等方面育人;
b.通过优美的校园环境和完美的教学设施设备陶冶学生情操;
c.通过维护学校生活秩序,养成学生良好的生活习惯;
d.通过组织勤工俭学和公益性劳动、活动,培养学生的劳动态度,达到实践育人的目的。
3、生活管理的对象和内容包括等。
a.学生宿舍管理
b.食堂管理
c.实验室管理
d.教工康乐设施管理
e.教工宿舍管理
参考答案:
1、a,b,d
2、a,b,c,d
3、a,b,d,e
第十讲
1、学校管理效益具有等特点。
a.迟效性
b.长效性
c.模糊性
d.间接性
e.多效性
2、直接影响着学校管理效益评价结果的效益观有等。
a.功利主义效益观
b.极端功利主义效益观
c.人本主义效益观
d.社会本位主义效益观
e.社会价值取向与人本价值取向相统一的效益观
3、影响学校管理效益评价的因素有等。
a.价值取向(效益观)
b.社区环境
c.人力资源
d.学校管理的内在环境
e.财力资源
参考答案:
1、a,b,d,e
2、a,b,c,e
3、a,c,d,e
三、简述题
第一讲
学校管理系统中的“人”包括哪些群体?
他们各具什么本质特征?
答题要点:
1、包括教师与学生两个群体;
2、a.学生的本质特征:
无论在其生物属性方面还是在其社会属性方面,都具有发展的不完整性和不成熟性,是一个正在发育、发展着的未成年人群体。
b.教师的本质特征:
其身份特征是从事“教书育人”活动的专业工作者;在学校管理系统中,他们则充当着互为“主客体”的角色——既是接受管理的客体,又是对学生实施管理的主体。
第二讲
在本讲提供的案例中,丁校长在管理实践中存在什么主要问题?
答题要点:
丁校长的问题,主要在于他没有扮演好校长的角色,没有处理好“一个人”与“一群人”的关系,不能发挥出学校管理群体的效能;问题还在于,他没有建立好学校的管理组织体系,没有充分发挥学校管理组织体系的功能和作用,没有建立起一个优质高效地运行的管理机制。
第三讲
简述学校创建特色所需要的内部条件
答题要点:
1、要有一位“管有特色”的校长(校长的个性特征)
2、要有一支“教有特色”的教师队伍(教师的群体特征)
3、要有一种有利于特色形成的校园文化氛围(学校的文化特征)
4、要有一套保障特色建设的设施设备(办学条件的硬件特征)
第四讲
为什么“学校公共关系”的问题在近年的讨论中显得如此突出呢?
答题要点:
一是办学体制改革(政府的“分级办学,分级管理”,民间的民办教育发展等),推动着学校的办学和管理行为突破了“围墙”的局限,在实践中,办学者和学校管理者遇到了越来越多的现实问题;二是学校与相关公众的关系越来越密切,学校公共关系越来越引起人们的重视,“大教育”的观念越来越为人们所接受。
第五讲
在《听课风波》的案例中,李校长提高课堂教学质量的愿望无疑很好,但为什么落实不下去呢?
答题要点:
一是缺乏对教师心理特征的认识和了解,缺乏对教师工作过程的必要尊重;二是在教师管理的指导思想方面,缺乏“以人为本”、“以教师为本”的现代价值取向;三是忽略了教师的主体作用,导致不但未能得到教师的主动配合,反而刺激了教师的逆反心理。
第六讲
简述新一轮课程改革在教学目标方面的深刻变化。
答题要点:
传统课堂教学过分强调认知性目标,知识与技能成为课堂教学关注的中心,知识的价值是本位的、首位的,而智力、能力、情感、态度等其他方面的价值都是附属的。
这种教学在强化知识的同时,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
新一轮课程改革提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的课堂教学多维目标,突破以往以传授知识为根本的局限,将对知识的关注转变为对人的关注,将教学目标从强调接受结论转移到强调探索过程,从单一强调认知活动调整到促进学生认知与情意统一发展。
第七讲
简述在德育过程中怎样能够以最少的投入获得最佳的效果和最大的效益。
答题要点:
1、以自觉的科学意识保障教育的效果;
2、教育过程追求“针灸效应”(准确度,深度,力度);
3、工作过程追求良性互动(师生之间产生共鸣而不是制造逆反)。
第八讲
当前学校性健康教育的现状。
答题要点:
1、人性发展要求与文化准备不足的矛盾
2、学生期望与教师引导的失调
3、学校、家庭、社会的教育功能未能互补
4、性健康教育失控
第九讲
为什么说服务性是体现总务工作价值的根本属性?
答题要点:
1、服务劳动同生产劳动一样,能够创造价值和使用价值。
2、学校总务工作以一种特殊的间接形式体现其存在价值及其所创造的价值。
3、“特殊”表现在以“提供服务,提供保障”的形式体现其存在价值;
4、“间接”表现在通过学校、师生的发展来体现所创造的价值。
第十讲
两题任选一题
一、为什么对学校管理效益进行评价时不能持急功近利的观点?
二、如何理解学校管理效益的多效性?
答题要点:
一、为什么对学校管理效益进行评价时不能持急功近利的观点?
因为学校管理效益具有迟效性和长效性的特点。
俗话说,“十年树木,百年树人”。
人才成长的周期和教育培养的过程特征,决定着教育产出(成果)的迟效性特点,决定着我们对学校管理效益进行评价时,不能持急功近利的观点,必须以长远的发展眼光加以分析。
二、如何理解学校管理效益的多效性?
学校以“培养学生”的形式承担着对未来社会人力资源开发的责任,以“学生”为媒介对社会精神文明建设产生直接的辐射作用,以“传播知识”的形式影响着承继人类的精神财富,以“传播科学技术”的形式影响着社会生产力的发展,以一定的培养规格体现对国家教育方针的贯彻。
这种管理效益的多效性,决定着我们在对学校管理效益进行评价时,必须关注评价指标的全面性,关注学校管理实践产生的多方面影响。
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