部编版新人教版三年级下册教学设计新三下第二单元.docx
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部编版新人教版三年级下册教学设计新三下第二单元
第二单元教学设计
第5课《守株待兔》教学设计
【教学目标】
知识与能力
1.会认“待、宋、释、冀”4个生字,会写“守、株、待、宋”等9个生字,正确读写“守株待兔、宋国、耕田”等词语。
【教学目标】
知识与能力
1.会写9个生字,会认4个生字,能读准字音,认清字形,理解这些生字组成的新词。
2.能流利地朗读课文,弄懂文中大意,背诵课文。
3、体会其中蕴涵的道理,从中感受启发。
4.了解寓言这一文学体裁的特征。
过程与方法
1.解决生字障碍,结合注释理解课文的意思,熟读并背诵课文。
2.用自己的话把课文叙述的故事讲给其他同学听。
情感、态度与价值观
懂得做事情不要想着不劳而获,只有辛勤付出才会有收获的道理。
【教学重点】
1.会写9个生字,会认4个生字,能读准字音,认清字形,理解这些生字组成的新词。
2.能流利地朗读课文,弄懂文中大意,背诵课文。
【教学难点】
让学生懂得做事情不要想着不劳而获,只有辛勤付出才会有收获的道理。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课,揭示课题
古时候有一个农夫,有一次,他在种田的时候看见一只野兔撞在树桩上,农夫很开心,把野兔捡回去饱餐了一顿。
这本是一件好事,可是最后农夫却落得被众人笑话的下场,这是为什么呢?
我们一起进入今天的学习来寻找答案吧。
二、字词学习,基础积累
1.教师范读课文,重点指导“宋”“释”“耒”“冀”等生字的读音。
2.学生自读课文,圈画生字词,借助字典解决生字词。
3.检查自学情况,教学生字。
(1)教读生字并组词造句。
学习“颈、释”这些生字时可以采用动作表演的方法;学习“株、耕、触”这些生字时可以采用加一加的方法。
“加一加”识字法:
株=(木)+(朱)
耕=(耒)+(井)
触=(角)+(虫)
(2)对要求会写的字进行书写指导。
书写指导:
“守”下部的“寸”的横要舒展,写在横中线上。
“株”左窄右宽,左部“木”的最后一笔是点。
“宋”左撇和右捺要伸长、舒展。
“耕”左部的“耒”三横间距均匀,右部的“井”竖撇和竖伸长舒展。
“颈”左部的最后一笔要由重到轻向右上行笔。
“释”右上部的“又”要舒展,盖住下部。
易错提示:
“守”“宋”上面都是宝盖头,不要少写一点。
“待”左部是双人旁,不要写成单人旁。
“其”中间是两横,不要少写或多加横。
(3)归类识字。
基本字带字归类示例:
朱:
株(守株待兔)—蛛(蜘蛛)—珠(露珠)
寸:
守(守候)—村(乡村)—过(过来)
寺:
待(等待)—侍(侍奉)—涛(浪涛)
木:
宋(宋代)—床(床前)—休(休息)
(4)书写练习:
巡视指导,并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。
三、通读课文,整体感知
1.学生自读课文,结合注释理解课文的意思,用自己的话说一说课文讲了一个什么故事。
明确:
从前,宋国有一个农夫在田地里耕作,忽然从远处跑来一只兔子,它一不小心就撞在田地里的树桩上死了。
农夫很高兴。
于是他放下农具整天守在那棵树桩旁,希望能再捡到兔子,结果却一无所获,还被宋国人笑话。
2.本篇课文是一则寓言。
请根据课文,概括总结一下寓言的特征。
明确:
篇幅短小、言简意赅;兼具教育性和讽刺性;故事情节具有虚构性。
教师点拨:
寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理,给人以启示的文学体裁,是民间故事中的一种特殊类型。
寓言的内容多是具有劝喻性、讽刺性和哲理性的小故事。
故事的主人公可以是人,也可以是拟人化的动植物或其他事物。
它往往借助这些艺术形象的活动现象,来表现人民群众的某种理想、道德观念、知识经验、思想方法等内容。
寓言的篇幅一般比较短小,语言精辟简练,结构简单却极富表现力,常用比喻、夸张、象征、拟人等修辞手法。
四、课堂小结,效果强化
通过本课的学习,我们已经熟悉了《守株待兔》这则寓言的故事情节,那么作者通过这个寓言故事想要告诉我们什么道理呢?
我们下节课继续学习。
五、练习设计,巩固提升
请完成本课对应训练。
第二课时
一、复习旧知,导入新课
1.听写词语。
守株待兔宋国耕田触角头颈释放其实
2.导入新课。
上节课我们大致了解了农夫“守株待兔”的经过,接下来让我们细读课文,想一想,这篇课文的寓意是什么?
作者对农夫的行为持什么态度?
二、课文研读,突破重难点
1.翻译以下句子。
(1)兔走触株,折颈而死。
(2)因释其耒而守株,冀复得兔。
(3)兔不可复得,而身为宋国笑。
明确:
(1)一只野兔跑过来撞在了树桩上,扭断了脖子死了。
(2)于是,农民便放下他的农具守在树桩旁边,希望能再得到一只兔子。
(3)野兔是不可能再得到了,而他自己也被宋国人耻笑。
2.农夫为什么要“守株待兔”?
明确:
农夫在耕作时偶然捡到一只撞在树桩上的兔子,他寄希望于再次在树桩旁轻松捡到送上门来的兔子,于是放弃劳作,终日“守株待兔”。
3.农夫为什么会被宋国人笑话?
明确:
兔子撞到树桩上被农夫捡到只是偶然的事件,不可能天天发生。
“兔不可复得”,农夫却还执迷不悟,终日守候,所以会被宋国人笑话。
4.农夫的性格特点是什么?
明确:
幻想不劳而获,不切实际,没有远见,不知变通。
5.课文的寓意是什么?
明确:
不要妄想不劳而获,只有辛勤付出才会有收获。
6.假如你遇见了农夫,你会对他说些什么?
明确:
你真傻呀!
你捡到一只撞死的兔子,那只是偶然发生的一件事,怎么能天天想好事呢!
你要老老实实地耕耘劳作,这样才能有好收成,才能过上好日子。
7.除了课文,《韩非子》中还有许多寓言故事,请查找相关资料,与同学们分享一下。
拓展示例:
自相矛盾
楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:
“吾盾之坚,物莫能陷也。
”又誉其矛曰:
“吾矛之利,于物莫不陷也。
”或曰:
“以子之矛陷子之盾,何如?
”其人弗能应也。
众皆笑之。
夫不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。
——《韩非子·难一》
滥竽充数
齐宣王使人吹竽,必三百人。
南郭处士请为王吹竽,宣王说之,廪食以数百人。
宣王死,湣王立,好一一听之,处士逃。
——《韩非子·内储说上》
三、课堂小结,效果强化
1.解释下列加点的字。
(1)兔走触株
(2)因释其耒而守株
(3)冀复得兔
(4)而身为宋国笑
明确:
(1)跑
(2)于是
(3)希望
(4)被
2.总结。
《守株待兔》里的农夫做着不劳而获的美梦荒废劳动,最终被人当作笑柄。
这警示我们不要存有侥幸心理,不要想着不劳而获。
如果不付出努力,而寄希望于天上掉馅饼,结果只能是一事无成。
同学们,让我们以辛勤劳动为荣,以好逸恶劳为耻,脚踏实地,努力奋斗吧!
四、练习设计,巩固提升
请完成本课对应训练。
五、板书设计
第6课《陶罐和铁罐》教学设计
【教学目标】
知识与能力
1.会认“陶、罐、骄、铁、罐”等11个生字,会写“骄、傲、谦、虚”等10个生字,能读准字音,认清字形,理解“骄傲、谦虚、懦弱”等词语。
2.分角色、有感情地朗读课文,理解课文的寓意。
3.通过陶罐和铁罐的对话和神态,了解陶罐和铁罐的性格特征。
4.学会灵活运用语言描写、神态描写等手段来刻画角色。
5.学会正确看待人和事物的方法。
过程与方法
1.通过分角色朗读、表演课本剧等形式加深对课文的理解。
2.品味课文中语言描写和神态描写的句子,学习作者刻画角色的方法。
情感、态度与价值观
让学生学会正确全面地看待事物,懂得每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,与人相互尊重,和睦相处的做人道理。
【教学重点】
1.会认“陶、罐、骄、铁、罐”等11个生字,会写“骄、傲、谦、虚”等10个生字,能读准字音,认清字形,理解“骄傲、谦虚、懦弱”等词语。
2.分角色、有感情地朗读课文,理解课文的寓意。
3.通过陶罐和铁罐的对话和神态,了解陶罐和铁罐的性格特征。
【教学难点】
让学生学会正确全面地看待事物,懂得每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,与人相互尊重,和睦相处的做人道理。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课,揭示课题
生活中我们会遇到各种各样的人,我们应该以什么样的态度来对待他们呢?
是骄傲自大、看不起别人,还是向他人虚心学习,与他人和睦相处?
这两种不同的态度又会造成哪些结果?
今天就让我们一起来学习《陶罐和铁罐》,看看它们各自的经历会给我们什么启示吧。
二、字词学习,基础积累
1.教师范读课文,重点指导“陶罐”“奚落”“谦虚”“懦弱”“轻蔑”等生词的读音。
2.学生自读课文,圈画生字词,借助字典解决生字词。
3.检查自学情况,教学生字。
(1)教读生字并组词造句。
学习“捧、擦”这些生字时可以运用动作表演的方法,学习“骄、傲、谦、虚、懦”这些生字时可以运用比较识字法。
比较识字示例:
骄(骄傲)—桥(木桥)—娇(娇气)
傲(傲人)—遨(遨游)
谦(谦虚)—歉(道歉)
虚(虚心)—虎(老虎)—虑(考虑)
懦(懦弱)—儒(儒家)
(2)对要求会写的字进行书写指导。
书写指导:
“骄”左部的“马”最后一笔向右上斜提,右上部的捺要舒展。
“傲”中部的三横间距均匀,最后一横稍长,中间一横最短。
“虚”的长撇要伸长舒展,半包围住下部。
“懦”的右部上窄小下稍宽大。
“弱”要写得紧凑,“弓”稍细长。
“代”斜钩取弯势,斜提略缓。
易错提示:
“尘”的上部中间是竖,不要写成竖钩。
“擦”右下部的“祭”的左上部里面有两点,不要写成“夕”。
“代”右上角的点不要漏写,不要多加一撇写成“伐”。
(3)归类识字。
部首归类示例:
亻:
傲(骄傲)—代(古代)—价(价值)—倒(倒塌)
扌:
捧(捧起)—擦(擦洗)—掘(挖掘)
(4)书写练习:
巡视指导,并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。
三、通读课文,整体感知
学生自读课文,标出自然段并给课文划分层次。
明确:
第一部分(1~9):
写骄傲的铁罐看不起善良的陶罐。
第二部分(10~17):
写多年以后陶罐被当作文物从废墟里掘出来,铁罐却无影无踪。
四、课堂小结,效果强化
脆弱易碎的陶罐多年之后依然保存完好,坚硬的铁罐却早已没了踪影,这是为什么呢?
同学们可以自己思考一下,我们下节课再继续学习这篇课文。
五、练习设计,巩固提升
请完成本课对应训练。
第二课时
一、复习旧知,导入新课
1.听写词语。
骄傲谦虚懦弱古代
价值尘土捧起擦洗
2.导入新课。
上节课我们已经知道了陶罐和铁罐之间发生的故事,陶罐和铁罐截然不同的性格和它们最终的结局有什么关系?
从中我们又可以学到哪些与人相处的道理?
让我们一起进入今天的学习吧。
二、课文研读,突破重难点
1.分角色朗读课文,说说陶罐和铁罐的性格有什么不同。
明确:
陶罐:
善良、谦虚、自尊、宽容;铁罐:
骄傲、自大。
2.课文是通过什么手段塑造出陶罐和铁罐不同的性格的?
找出相关语句各举一例进行分析。
明确:
语言描写和神态描写。
①神态描写:
铁罐“傲慢地问”表现出它骄傲、自大的性格;陶罐“谦虚地回答”表现出它谦虚、有礼的性格。
②语言描写:
“你敢碰我吗,陶罐子”表现出铁罐自以为是、蛮横无理的性格;“不敢,铁罐兄弟”表现出陶罐善良、宽容的性格。
3.阅读第1自然段,结合后文说说为什么“骄傲的铁罐看不起陶罐”。
明确:
因为铁罐自认为十分坚硬,所以看不起脆弱易碎的陶罐。
4.阅读第6自然段,说说铁罐说的话有什么作用。
明确:
铁罐说陶罐“要不了几天,就会破成碎片”,自己“却永远在这里”,与后文陶罐保存完好,铁罐却无影无踪的结局形成鲜明对比,增强了讽刺性,为后文作铺垫。
5.第10自然段在结构和内容上起什么作用?
明确:
结构上起承上启下的过渡作用;内容上表现出时间过去了很久,为下文揭示陶罐和铁罐的结局作铺垫。
6.多年之后,陶罐和铁罐的结局是什么?
明确:
陶罐依然保存完好,被人们挖掘出来,视为珍贵的文物;铁罐却因为长期的氧化反应消失不见了。
7.陶罐被人们掘出来后向人们提出了什么请求?
这反映出陶罐的什么品质?
明确:
陶罐请求人们把他的兄弟铁罐也掘出来。
这反映出陶罐不计前嫌、宽容大度、为他人着想的品质。
8.陶罐易碎,多年之后却依然美观;铁罐坚硬,多年之后却消失不见,这告诉我们什么道理?
明确:
每个人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
9.课文运用的最有特色的表现手法是什么?
体现在哪些方面?
明确:
对比的表现手法。
体现在陶罐和铁罐的对比,多年之前和多年之后的对比两方面。
三、课堂小结,效果强化
1.写近义词。
(1)骄傲——()
(2)奚落——()
(3)轻蔑——()
(4)懦弱——()
2.写反义词。
(1)骄傲——()
(2)轻蔑——()
(3)懦弱——()
明确:
1.
(1)傲慢
(2)讥讽
(3)轻视
(4)软弱
2.
(1)谦虚
(2)尊重
(3)勇敢
2.总结。
陶罐和铁罐的故事告诉我们,每个人都有长处和短处。
我们不应自高自大,看不见自己的短处;也不应该妄自菲薄,看不到自己的长处。
古诗云:
“梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。
”与他人相处时,我们更要怀着谦虚的态度,学习对方的优点,与人友善、和睦相处。
四、练习设计,巩固提升
请完成本课对应训练。
五、板书设计
第7课《狮子和鹿》教学设计
【教学目标】
知识与能力
1.会认“狮、称、禁”等9个生字,会写“鹿、塘、映”等12个生字,积累“狮子、池塘”等词语,掌握多音字“称、禁、撒、挣”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解鹿对自己的角和腿的前后不同的态度,明白故事蕴含的道理。
3.培养独立阅读的能力。
过程与方法
1.熟悉课文,抓住鹿对自己的角和腿前后态度的变化加深对课文的理解。
2.与《陶罐和铁罐》对比阅读,注意两篇课文在写法和寓意上的相同之处。
情感、态度与价值观
学会全面看待事物,不要因为它的长处而看不见它的短处,也不要因为它的短处而否定它的长处,不要光图外表的美丽,更要追求事物的实用价值。
【教学重点】
1.会认“狮、称、禁”等9个生字,会写“鹿、塘、映”等12个生字,积累“狮子、池塘”等词语,掌握多音字“称、禁、撒、挣”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解鹿对自己的角和腿的前后不同的态度,明白故事蕴含的道理。
【教学难点】
让学生学会全面看待事物,不要因为它的长处而看不见它的短处,也不要因为它的短处而否定它的长处,不要光图外表的美丽,更要追求事物的实用价值。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课,揭示课题
1.出示鹿的图片,让学生说一说最喜欢鹿身上的哪个部位。
2.学生自由发言。
3.导入:
大家的回答真是五花八门!
有这么一只漂亮的鹿,它最喜欢自己美丽的角,嫌弃自己难看的腿,可是它在经历了一件事情之后,就改变了自己的看法。
到底是什么事情让它改变了看法呢?
让我们一起到课文《狮子和鹿》中寻找答案吧。
二、字词学习,基础积累
1.教师范读课文,重点指导“狮子”“珊瑚”等生词的读音,“称、禁、撒、挣”等多音字的读音。
2.学生自读课文,圈画生字词,借助字典解决生字词。
3.检查自学情况,理解词语的意思。
(1)教读生字并组词造句。
“狮、鹿、塘”这些生字可以结合图片来学习,“哎、叹、传”这些生字可以通过动作表演的方式来学习,“映”字可以通过猜字谜的方法来学习。
字谜示例:
太阳照在水中央。
(谜底:
映)
(2)对要求会写的字进行书写指导。
书写指导:
“狮”中部的撇起笔在竖中线上,右部“币”略窄,要写得紧凑。
“鹿”下部的竖弯钩要写得饱满。
“映”左部的“日”略窄,右部撇捺舒展。
“欣”左部“斤”的竖不要拖长,右上部的横钩向里收紧。
“赏”上部的短竖起笔在竖中线上,两边点撇呼应。
“传”右部的竖折撇起笔略向右倾斜。
易错提示:
“狮”的中部是短竖和撇,不要把短竖拖长也不要写成撇。
“匀”里面不要漏写斜提,不要写成“勺”。
“配”的左部是“酉”,不要写成“西”。
(3)归类识字。
基本字带字归类示例:
唐:
塘(池塘)—糖(糖果)
皮:
皱(皱起)—披(披风)—波(波浪)
(4)书写练习:
巡视指导,并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。
三、通读课文,整体感知
学生自读课文,标出自然段并给课文划分层次。
明确:
第一部分(1~4):
写一只鹿喜爱自己美丽的角,嫌弃自己难看的腿。
第二部分(5~7):
写一只狮子追赶鹿,鹿的难看的腿让它狮口逃生,美丽的角却差点儿送了它的命。
四、课堂小结,效果强化
课文里的鹿喜爱自己美丽的角,认为自己难看的腿配不上角。
同学们,你们认同鹿的想法吗?
你们更喜欢鹿的角还是腿呢?
大家可以互相交流,我们下节课继续学习。
五、练习设计,巩固提升
请完成本课对应训练。
第二课时
一、复习旧知,导入新课
1.听写词语。
狮子鹿角池塘倒映
欣赏匀称别致配得上
传说哎呀叹气
2.导入新课。
这节课我们继续学习课文,来看看鹿最喜欢的角是如何让它差点儿送命,最嫌弃的腿是如何让它逃出生天的。
二、课文研读,突破重难
1.鹿是怎样称赞自己的角的?
用原文语句回答。
明确:
“啊!
我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!
”
2.体会上述语句的表达效果。
明确:
这个句子运用比喻的修辞手法,形象生动地写出了鹿角的美丽精致,“多么……多么”的句式加强语气,强调了鹿的美丽,表现了鹿惊喜兴奋的心情。
用“多么……多么……”造句
示例:
我们的生活多么美好,多么幸福。
3.欣赏完自己的角后,鹿是怎样看待自己的腿的?
用原文语句回答。
明确:
鹿忽然看到了自己的腿,不禁噘起了嘴,皱起了眉头:
“唉,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢!
”
4.比较表达效果。
唉,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢!
唉,这四条腿太细了,配不上这两只美丽的角。
教师点拨:
反问又叫反诘、诘问、激问,是汉语修辞格的一种。
用问句形式表示对事物的判断,具有语气坚定、感情强烈、气势逼人的特点。
否定句用反问语气说出来就表达肯定的内容,肯定句用反问语气说出来就表达否定的内容。
同平铺直叙的表达比较起来,反问这种说法语气强烈,加重了语言的力量,能激发读者的感情,给读者造成深刻的印象。
“唉,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢!
”通过反问表达出鹿认为自己的腿完全配不上美丽的角,凸显了鹿对自己难看的腿的不满。
5.阅读第6自然段,看看鹿的角和腿在面临危险时都有什么表现,找出相关语句。
明确:
腿:
“有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去,不一会儿,就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。
”角:
“鹿的角却被树枝挂住了。
”
6.“两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生!
”你从鹿的感叹中学会了什么道理?
明确:
美丽的角也有不足,难看的腿却有大用处。
我们应该全面看待事物,不要因为它的长处而看不见它的短处,也不要因为它的短处而否定它的长处,不要光图外表的美丽,更要追求事物的实用价值。
7.有人说这篇课文题目是《狮子和鹿》,但大部分篇幅只是在描写鹿,应该把题目改成《鹿》。
你同意这种说法吗?
为什么?
明确:
我不同意这种说法。
虽然课文的许多篇幅只是在写鹿,但是“狮子追赶鹿”是故事的一个重大转折点,狮子在鹿前后态度转变的过程中扮演了重要的角色,对推动故事情节发展起了重要的作用。
经过了被狮子追赶的危险,鹿才终于对自己的角和腿有了正确的认识。
所以课文题目不应该改成《鹿》。
8.有同学学完本课后,说:
“美丽的鹿角无关紧要,实用的鹿腿才是最重要的。
”你赞成他的说法吗?
说说你的理由。
明确:
我不赞成他的说法。
美丽的鹿角也不是一无是处。
当鹿遭遇危险时,鹿角是它用来自卫的武器,鹿角还是一味中药材,对人大有好处。
鹿角和鹿腿都很重要,它们各有各的长处,不能完全忽视任何一方。
9.将本课与我们学习的上一篇课文《陶罐和铁罐》对比一下,想一想:
两篇课文有什么共同点?
明确:
①都运用了对比的写作手法。
《狮子和鹿》将鹿对自己的角和腿的前后态度进行对比;《陶罐和铁罐》将陶罐和铁罐的性格、多年之前和多年之后二者的结局进行对比。
②寓意都是教育人们要全面看待事物。
三、课堂小结,效果强化
课文里鹿的遭遇真是惊险!
鹿最后的感叹也给了我们深刻的启示。
通过本课和上一篇课文的学习,同学们知道要怎样看待事物,对待他人了吗?
俗话说:
“尺有所短,寸有所长。
”任何事物都有缺点和优点,我们应该正确、全面地看待它们,不能忽视任何一方,只有这样,我们才不至于受到蒙蔽,才能清晰、准确地认识事物。
四、练习设计,巩固提升
请完成本课对应训练。
五、板书设计
第8课《池子与河流》教学设计
【教学目标】
知识与能力
1.会认“滔、涯、妇、碌”等9个生字,能读准字音,认清字形,理解本文出现的新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,了解池子和河流的特点,理解课文蕴含的道理。
3.品味课文用拟人手法,采用对话形式构造故事的写法。
过程与方法
1.分角色有感情地、流利地朗读课文,注意读出诗歌的节奏感,感受诗歌语言的优美。
2.把本课与本单元学习的其他寓言进行对比,注意课文在形式上的特点。
情感、态度与价值观
让学生知道人在一生中不可荒废年华,应当在自己的有生之年为社会多做贡献,为自己的生命增添光彩,如果只顾享受眼前的舒适,只能换来以后的毁灭的道理。
【教学重点】
1.会认“滔、涯、妇、碌”等9个生字,能读准字音,认清字形,理解本文出现的新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,了解池子和河流的特点,理解课文蕴含的道理。
【教学难点】
让学生知道人在一生中不可荒废年华,应当在自己的有生之年为社会多做贡献,为自己的生命增添光彩,如果只顾享受眼前的舒适,只能换来以后的毁灭的道理。
【教学过程】
一、导入新课,揭示课题
池子每天安闲地躺在泥土里,过着无忧无虑的生活;河流背负着沉重的大船和木筏奔流不息、忙忙碌碌。
它们之间会发生什么事情?
我们一起来看一看吧。
二、字词学习,基础积累
1.教师范读课文,重点指导“滔滔”“遵循”等生词的读音。
2.学生自读课文,圈画生字词,借助字典解决生字词。
3.检查自学情况,理解词语的意思。
(1)教读生字并组词造句。
学习“妇、滔”这些生字可以结合图片,学习“涯、循、验”这些生字时要注意与形近字的区别。
形近字对比示例:
涯(生涯)—崖(山崖)
循(遵循)—盾(盾牌)—遁(逃遁)
验(应验)—脸(脸色)—险(危险)—捡(捡拾)
(2)归类识字。
部首归类示例:
氵:
滔(滔滔)—涯(生涯)—池(池塘)—流(河流)
(3)书写练习:
巡视指导,并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。
三、通读课文,整体感知
学生自读课文,标出自然段并给诗歌划分层次。
明确:
第一部分(1~6):
写池子享受安逸清闲的生活,不理解河流为何那么忙碌。
第二部分(7、8):
写河流不顾自身安逸,为人们做贡献。
第三部分(9):
写一年年过去,河流至今长流,池子已完全枯干。
第四部分(10):
点明主旨——才能不利用就会衰退,才能被懒惰支配就会一无所为。
四、课文研读,突破重难点
1.池子为什么提议河流抛开原有的生活?
明确:
池子以为自己过着安逸、清闲、平静的生活,所以让河流放弃那种奔流不息,负载船只的生活。
2.品味下面句子的表达效果。
可是,我安闲地躺在柔软的泥土里,像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。
明确:
这个句子运用了比喻的修辞手法,把泥土比喻成鸭绒垫,突出了泥土的柔软、舒适;一个“躺”字运用了拟人的修辞手法,形象生动地表现出池子积聚在泥土上的情态,表达出池子安闲、惬意的心情。
3.河流所提到的“自然规
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