统编版语文四年级上册第七单元教学设计教案.docx
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统编版语文四年级上册第七单元教学设计教案
第七单元
本单元以“报效祖国”为主题,包含《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安,我把你追寻》四篇课文,“习作:
写信”和“语文园地”。
本单元最重要的语文要素是“关注主要人物和事件,学习把握文章的主要内容”。
本单元所选的四篇课文均表现了人物强烈的爱国情怀,其中《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》都是以主要人物的言行来体现人物的品质的。
教学本单元课文,要以读为主,在阅读中体会人物的品质,把握文章的主要内容。
单元习作是“写信”,在关注书信格式的同时,还要注意书信的内容以及书信的对象。
“语文园地”主要是学生之间交流把握文章主要内容的方法;学会正确运用成语,学会使用反问句;背诵、积累古诗。
内容
课时
内容简说
教学要点
古诗三首
2
《出塞》感叹边战不断,国无良将,表达了诗人对安定、和平生活的渴望与期盼。
《凉州词》描写了出征前将士们开怀畅饮的场面,表现出将士们将生死置之度外的豪迈情怀。
《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗,表现了诗人强烈的爱国情怀。
1.会认31个生字,会写“塞、秦”等21个字,读准“将、宁、要”3个多音字,会写15个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵三首古诗。
理解诗句的意思,体会“边塞诗”的特点。
默写《出塞》《夏日绝句》。
3.学习周恩来立志“为中华之崛起而读书”的胸怀和抱负,梅兰芳坚贞不屈的可贵品质,激发学生立志读书,热爱祖国的情感。
4.对比朗读,体会延安精神的内涵及重要性。
为中华
之崛起而读书
2
文章主要叙述了少年周恩来在被外国人占据的地方见到一位妇女被欺负却无处说理,体会到了“中华不振”这四个字的沉重分量,立志要“为中华之崛起而读书”的事。
梅兰芳
蓄须
1
这篇课文讲述了梅兰芳为了表达对日寇的抗议,找很多借口,留起胡须,最后不惜自伤身体,拒绝为日本人演戏的事。
延安,我把你追寻
1
这是一首歌颂延安的诗歌,表达了作者对延安精神的追寻以及对延安的向往之情。
习作
2
写信
1.知悉写信的格式,学会写信。
2.与同学交流写信的注意事项。
语文园地
1
交流平台、词句段运用、日积月累
1.交流把握课文主要内容的方法。
2.正确运用表现革命烈士的成语,学会运用反问句。
3.背诵《别董大》,积累有关别离的诗句。
21古诗三首
1.会认“塞、秦”等4个生字,会写“塞、秦、征”等10个字,掌握多音字“将”的读音和意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《出塞》《夏日绝句》。
3.借助课后注释及工具书,了解古诗大意。
边读边想象,体会诗人丰富的情感,感受诗歌的意境。
4.课内外相结合,激发学生对古诗的兴趣以及对祖国传统优秀文化的热爱之情。
重点
诵读古诗,读悟结合,体会诗人丰富的情感,感受诗歌的意境。
激发学生对古诗的兴趣以及对祖国传统优秀文化的热爱之情。
难点
了解古诗大意,能用自己的话说出诗句的大意。
教学课时
2课时。
第1课时
《出塞》
课时目标
1.会认“塞、秦”等4个生字,会写“塞、秦、征、词”等10个字,掌握多音字“将”的读音和意思。
理解诗句的意思。
2.边读边想象画面,理解古诗内容。
3.在品读过程中,体会诗人所要表达的情感。
一、谈话导入,引入课题
1.同学们,你们对唐诗一定不陌生吧?
许多同学都是从咿呀学语时就开始接触唐诗的。
的确,唐诗是我国历史长河中的一朵奇葩。
在平时的学习中,我们积累了不少的古诗,现在,老师想考考大家,看看这几句古诗,你们会填吗?
(出示课件)谁来试试,把这几句补充完整?
课件出示:
1.黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
2.林暗草惊风,将军夜引弓。
3.大漠孤烟直,长河落日圆。
2.看来,同学们平时很注重积累,那你们发现没有,这几句诗有什么特点呢?
(都是描写边塞军旅生活)
我们把这种描写边塞军旅生活和自然风光的诗,称之为边塞诗。
(教师出示边塞图片,让学生感受边塞的环境)是啊,边塞只有长河落日、大漠孤烟、茫茫戈壁,给人一种荒凉孤寂的感觉。
唐玄宗开元十五年(727年),一位年轻的诗人来到西域游历,看到了边塞的风光,见证了边塞的金戈铁马,于是,他挥笔写下被历代诗评家视为唐人七绝的压卷之作《出塞》,这位诗人就是27岁的王昌龄。
这节课,我们一起学习这首诗歌。
(出示课题《出塞》,学生齐读课题。
)
设计意图:
通过诗句及图片的展示,拉近学生与诗的距离,让他们能快速地了解边塞诗的特点。
二、初读课文,识记生字
1.请大家打开课本,自由朗读《出塞》这首诗。
要仔细地读四遍,读前两遍的时候注意诗中的生字和多音字,争取把生字读得字正腔圆。
读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺。
2.学习本课生字词。
课件出示:
会认字:
塞秦征将杰
会写字:
塞秦征词催醉
杰亦雄项
(1)学生自读生字,根据自己的识字经验,交流汇报。
(2)师生共同交流学习生字。
教师教学生字时,重点引导学生注意:
“征”是后鼻音,不要读成前鼻音。
“塞”是多音字,不要读错,重点掌握“将”字的读音。
“催”是易错字,学生容易把单人旁写成双人旁。
(3)学生练习书写生字,同桌间互相听写生字,互相订正。
设计意图:
从生字的音、形、义三方面,通过多种方法识字,激发学生的识字兴趣,提高识字能力。
三、了解诗题意思
1.诗的题目是“出塞”,那“塞”是什么意思?
(边关要塞)“出塞”又是什么意思呢?
(到边疆戍守边关)
2.简介作者和背景。
人们常说,不打无准备的仗,充分的预习可使你在课堂上学得更轻松,关于王昌龄,关于这首诗,你有哪些了解呢?
老师这里有一些资料,我们一起来看一下。
(课件出示相关资料)
课件出示:
王昌龄(698—757),字少伯,盛唐著名边塞诗人,后人誉为“七绝圣手”。
他的诗多写当时边塞军旅生活,气势雄浑,格调高昂。
设计意图:
介绍时代背景和作者,为学生研读诗的主题打下基础。
四、自读注释,通晓诗意
1.了解了诗题,了解了诗人,现在请同学们自由读读这首诗,要求读准字音,读通诗句。
看看这首诗每句讲了什么意思,不懂的地方可以用问号标出来,也可以借助课本上的注释帮助理解。
2.生汇报学习情况。
(1)哪位同学愿意和大家交流一下,你有哪些不懂的地方?
(2)学生汇报、交流不懂之处。
预设:
为什么作者要写“秦时明月”?
王昌龄是不是这些边塞将士中的一员呢?
(3)“秦时明月汉时关”是什么意思?
预设:
意思是“依旧是秦汉时期延续至今的明月和边关”。
(4)那谁能说说这是一个怎样的边关呢?
(荒凉、冷清、孤独、寂寞)
3.夜深了,一轮明月照耀着清冷荒凉的边关,提起这明月,我们就会想起中国古诗中描写明月的诗句。
(出示课件相关诗句)
课件出示:
露从今夜白,月是故乡明。
——[唐]杜甫《月夜忆舍弟》
西北望乡何处是,东南见月几回圆。
——[唐]白居易《八月十五日夜湓亭望月》
春风又绿江南岸,明月何时照我还。
——[宋]王安石《泊船瓜洲》
(1)请大家思考一下,诗人笔下的明月与什么联系在一起?
预设:
思念家乡,思念亲人,保家卫国。
(2)是啊,远离家乡和亲人,守卫边关的将士们把思乡之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上。
他们能回到日思夜想的故乡吗?
他们能回家与亲人团聚吗?
诗人发出感慨:
万里长征人未还。
(3)现在,带着你们的理解齐读这首诗。
设计意图:
抓住“明月”进行对比教学,信息量大,学生爱学,这样的纵横对比,使学生明白诗中的意象,为理解诗人的情感打下基础。
五、感悟诗的意境
1.再读古诗,感悟意境。
这首诗表达了诗人怎样的情感呢?
让我们穿越历史的长河,回到千年前的唐朝边塞,再度走进这首诗。
(学生齐读诗的前两句)读了这两句诗,你的脑海里出现了什么画面?
2.教师引导:
是啊,宁静的夜晚,偏远的边关,清冷的月光,戍边的将士,这是一幅多么孤寂、萧瑟的画面啊!
3.都有谁在盼着远方的将士归来呢?
(白发苍苍的父母,可怜的妻儿)
4.同学们,我想用一个字就能概括他们此时心中的痛苦、无奈,即“悲”字。
这就是战争带给他们的痛苦,此时此刻,他们多么想念能征善战的飞将军——李广。
(师简介李广,课件出示李广资料)
李广(?
—前119),陇西成纪(今甘肃省秦安县)人,西汉名将。
匈奴畏服,称之为飞将军。
司马迁评价他:
“桃李不言,下自成蹊。
”
这样的将军怎能不让我们怀念呢?
让我们一起来读一读后两句诗。
为什么唐代的士兵在思念他?
(希望能有一位像李广一样能征善战的将军来带领他们保家卫国,希望朝廷能够起用良将……)
设计意图:
教师通过激情的语言,描绘了“人未还”的悲惨情景,引导学生感受边疆战事惨烈,戍边将士生活艰苦,渴望战事平息回到家乡的心情。
六、回顾全诗,拓展延伸
1.现在,想象你们自己就是戍边的将士,你们伫立在边关,思绪万千,有悲有壮,让我们用朗读来表达我们的悲壮情怀吧!
2.和《出塞》一样有着悲壮情怀的边塞诗还有很多,老师也搜集了一首,大家可以看一看,读一读。
课件出示:
凉州词
[唐]王之涣
黄河远上白云间,一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。
学生读古诗,分组齐读。
设计意图:
教师通过出示课外的边塞诗,让学生增加同类型知识的积累,拓宽学生视野,拓宽知识面。
第2课时
《凉州词》《夏日绝句》
课时目标:
1.学习《凉州词》《夏日绝句》,理解诗句的意思。
2.通过反复诵读诗歌,感悟古诗的节奏、韵律和意境,体会诗人是怎样表达情感的,培养学生的审美情趣。
一、学习《凉州词》
(一)复习旧知,谈话导入《凉州词》。
1.上节课我们学习了《出塞》这首诗,下面我们就来看看谁掌握的知识多一些。
课件出示:
(1)秦时明月汉时关,(万里长征人未还)。
(2)“塞”有三种读音,在“出塞”中读(sài),在“阻塞”中读(sè),在“塞车”中读
(sāi)。
2.唐代的边塞诗歌,有的倾诉离别的思念,有的描写边关的风光,有的讲述战争的残酷……今天我们再来学习一首边塞诗《凉州词》,体会一种别样的情怀。
设计意图:
通过复习使学生快速掌握上堂课知识,进入本节课的学习,同时因为《凉州词》和《出塞》一样都是边塞诗,因此学生更易接受。
(二)理解题意。
《凉州词》为盛唐时流行的一种曲子(凉州歌)配的唱词,不是诗题,而是一种曲调名。
当时许多诗人都喜欢这个曲调,为它填写新词。
因此,唐代许多诗人都写有《凉州词》。
设计意图:
《凉州词》与前一首诗《出塞》不同,理解后,学生会更容易进入课文的学习。
(三)理解诗句。
1.学习第一、二句。
课件出示:
葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催。
(1)读一读诗句,说说你仿佛看到了什么,听到了什么。
指名答。
生:
我仿佛看到了将士们举起酒杯,正要痛饮葡萄酒时,马上就听到了催人出发的琵琶声和战马的嘶鸣。
师:
说得非常好,那么谁能说说这两句诗是什么意思呢?
学生回答,教师及时评价、总结,并课件出示诗句意思:
诗意:
精致的酒杯里盛满了醇香的葡萄酒,将士们正准备举杯痛饮,却听到了战马上弹起琵琶,在催人出发了。
(2)指导朗读:
这样的画面使你感受到了怎样的气氛?
你们听,琵琶声传来了,此刻,军旗猎猎,战马嘶鸣,出征在即。
谁再来试着读一读,把这种气氛读出来。
(指名读,师相机指导)
2.学习第三、四句。
课件出示:
醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回?
(1)教师引导:
这样难得的盛宴,这样难得的气氛,将士们开怀畅饮,似醉非醉之时好像在说“醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回”。
(2)理解“沙场”即战场。
(3)第三、四句诗是什么意思呢?
谁来说一下?
教师指名学生作答,并及时评价。
课件出示:
诗意:
将士们喝醉了躺在战场上。
也请你不要笑话,自古以来当兵打仗,有几个能从战场上平平安安地返回家乡?
(4)“醉卧沙场”表现出来的不仅是将士们豪放、开朗、旷达的感情,而且还有着视死如归的勇气,这和豪华的筵席所呈现出的热烈气氛是一致的。
“几人回”则表现出战争的残酷,渲染了悲壮的氛围。
(5)指导朗读,互相背诵:
“古来征战几人回”这个反问句,残酷地展示了战争的后果,深化了古诗的主题。
朗读时,要语气加强,声调上扬。
设计意图:
引导学生以读悟情,以读入境,加深体验,培养语感。
深入挖掘文本,扎扎实实进行听说读写的训练。
二、学习《夏日绝句》
(一)教师谈话,导入新课《夏日绝句》。
1.同学们,喜欢听歌曲吗?
今天老师给大家带来一首歌曲《月满西楼》,可要认真听哦!
(播放歌曲)歌曲听完了,谁来说一说自己的感受?
指生交流。
2.这首歌柔美、清幽,你知道它的歌词是谁写的吗?
这首词的作者就是堪称“婉约词宗”的宋代才女李清照。
课前老师让大家搜集了李清照的资料,谁来说一说你对她的了解?
指名交流后,根据学生回答适时出示资料:
李清照(1084—约1156),号易安居士,生于齐州济南(今山东济南)。
宋代女词人,婉约词派代表,有“千古第一才女”之称,著有《易安居士文集》。
李清照的词成就最高,她的词作多是写离愁别绪,婉约缠绵。
今天,让我们一起走近宋代才女——李清照,一起走近她的这首千古绝唱:
《夏日绝句》。
(板书课题)
设计意图:
“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。
”以情感为突破口,充分利用学生已构建的知识库,让他们在感受诗人情思的同时,激起他们学习古诗的兴趣。
(二)初读感悟,注意断句。
1.请同学们自由朗读这首诗,注意读准字音,读出诗的节奏和停顿。
生自由练读,指生展示读,注意停顿。
夏日绝句
[宋]李清照
生当/作/人杰,死亦/为/鬼雄。
至今/思/项羽,不肯/过/江东。
2.学生读诗后提出自己不懂的问题,小组内讨论交流。
3.学生齐读《夏日绝句》。
设计意图:
积累在学语文的过程中是比较重要的,新课标中要求学生掌握基本的语文学习方法,注重培养学生自主探究的习惯。
(三)理解诗意,感悟诗情。
1.学生自由朗读诗歌。
2.品读第三、四句诗。
(1)提问:
从哪两句诗可以看出诗人怀念项羽?
生:
至今思项羽,不肯过江东。
学生齐读。
(2)引导:
那从哪一个字可以看出诗人对项羽深深的怀念?
重点理解“思”字后,指名读第三、四句诗。
(3)点拨:
诗人为什么如此怀念项羽?
谁能向我们介绍一下项羽?
课件出示:
项羽(前232—前202),秦朝末年的起义军领袖,曾领导起义军消灭秦军主力,自称“西楚霸王”,后被刘邦打败,不愿屈服投降、苟且偷生,在乌江边自刎而死。
(4)再读诗句,学生闭上眼睛,教师进行引述:
此时你眼前出现了怎样的画面?
听到了什么?
(5)指导朗读这两句诗:
同学们,请用你们的声音表现出对项羽这个英雄人物的怀念之情,请你们声情并茂地传递对他的崇敬。
教师引读:
至今思项羽,不肯过江东。
3.引导过渡:
站在英雄曾经顽强抵抗的地方,看着眼前滚滚流淌着的江水,李清照不禁高喊——(课件出示诗句)
生当作人杰,死亦为鬼雄。
(1)生齐读:
生当作人杰,死亦为鬼雄。
(2)提问:
你是怎样理解“人杰”和“鬼雄”的?
预设:
人杰:
人中豪杰;鬼雄:
鬼魂中的英雄。
(3)谈谈你对这两句诗的理解。
预设:
“生当作人杰,死亦为鬼雄”是李清照做人的标准,那就是:
有正气、有骨气、有气节。
让我们读出她豪迈的气概吧!
(4)指导朗读:
一个内敛、含蓄的女词人却有如此宽广的胸襟,人们怎能不为之动容呢?
请所有的女生站起来,把这种气魄读出来。
(女生读)你们的决心老师感受到了。
来,男生们,拿出你们的男儿气概。
(男生读)让我们带着崇敬的心情一起来读吧!
(师生齐读)
(5)同学们,我们的女词人此时此刻想表达出一种什么样的情感?
(宁死不屈)
这份宁死不屈的爱国热情真是令人荡气回肠呀!
让我们再次感受这份浓烈的情感吧!
设计意图:
以诵读体味为主要的教学形式,注重在诵读中意会、体味。
创设情境,使枯燥的文字转化成丰富的形象,让丰富的形象又生发出更为多彩的画面,这样静态的阅读中注入了动态的情景,使隐含的意境逐渐显现。
让学生凭借意象的力量,超越时空,感受诗歌永恒的魅力。
三、拓展延伸,总结全文
1.讲述:
在历史长河中,又有多少文人墨客如李清照一样抒发着自己的爱国热情,让我们走近他们,去感受那份炽热的情感吧!
学生交流搜集到的古代爱国诗篇,并请学生说说自己的感受。
2.总结:
《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗,诗的开头两句是针对那些贪生怕死,偏安一隅,不思收复失地的南宋统治者说的。
诗的后两句承接前两句意思,借历史典故来抒发感情。
李清照用项羽宁死不屈的气概来强调自己“生当作人杰,死亦为鬼雄”的观点。
全诗围绕一个“思”字,直抒胸臆,写出了诗人对待生死的态度,特别是“生当作人杰,死亦为鬼雄”已经成为格言警句,激励着一代又一代爱国青年。
设计意图:
教师除了重视语文的熏陶感染作用之外,还应注重学生在学习过程中生成的独特感受,引导他们主动学习,主动探究,充分发挥他们的主体性。
再通过联系实际生活,使民族文化的因子逐步融入学生的骨血,为他们的生命着上民族的底色。
22为中华之崛起而读书
1.会认“崛、范”等9个生字,会写“肃、晰、振”等11个字,正确读写“严肃、清晰、抱负”等15个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,学会把文中三个小故事连起来,把握文章主要内容,深入体会文中人物的思想感情。
3.抓住重点词句、发挥想象,揣摩人物内心世界,深入体会少年周恩来立志的原因。
4.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向,树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
重点
正确、流利、有感情地朗读课文,把握文章主要内容,深入体会文中人物的思想感情。
难点
深入体会少年周恩来立志的原因,感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标:
1.认识“崛、范”等9个生字,会写“肃、晰、振”等11个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.了解当时的社会背景,整体感知课文。
一、播放视频,引入课题
1.教师谈话:
同学们,上课之前我们来看一个短视频。
(播放《火烧圆明园》短视频)
看了短片后,你有什么话想说吗?
把你的感受说出来。
预设一:
我觉得外国侵略者在中国烧杀抢掠的行为太无耻了。
预设二:
我认为国家要富强,我们就要从现在起努力学习,长达后报效祖国。
2.众所周知,我们国家以前一穷二白,人民受尽了欺凌,从课文中找出一个词,它的意思正好与“中华崛起”的意思相反。
(板书:
中华不振)
可是,有一个十二三岁的孩子,他叫周恩来,就在这种时代背景下,他立下了一个远大的志向:
为中华之崛起而读书。
(板书课题)
3.这节课让我们一起走进故事,一起走近周恩来,认识这位有远大抱负的少年。
设计意图:
本文的时代背景与学生的生活相差太远,学生由于没有切身的经历和情感的储备,缺乏透过表面文字体悟背后的情感的能力。
短片的播放,有助于学生了解历史背景,从而唤起情感共鸣,为走进课文,走近人物做了情感铺垫。
二、初读课文,品读课文题目
1.读课文题目。
教师谈话:
我们先把课题齐读一遍。
读课题时,我们应该把哪个词读重一点?
(中华)
2.品课文题目。
课文的题目告诉了我们少年周恩来读书的目的是什么呢?
(为中华之崛起)我们先来看看“崛”的字形,“崛”是山字旁,跟山有关,是说山突起。
那“崛起”在这里指中华的什么呢?
(兴盛、繁荣、富强)想一想:
“为中华之崛起而读书”是什么意思?
中华指“中国”;“崛起”是“兴起,振兴”的意思。
那整句话的意思就是——
课件出示:
为了中华的振兴而读书。
3.让我们坚定有力地读。
(齐读课题)
设计意图:
读课文题目,品课文题目,使学生快速明白本课教学重点,起到提纲挈领、纵观全局的作用。
三、再读课文,扫清障碍
1.本课会认字有“崛、范”等9个生字,会写“肃、晰”等11个字,学生找出带有生字的词语,然后分小组汇报。
(1)按结构分类。
教师谈话:
我们先来看看这些生字,给这些生字分分类,说说生字的结构是什么。
课件出示:
左右结构的字:
晰、振、胸、怀、效、顾、训
上下结构的字:
赞
独体字:
肃、凡、斥
学生读生字,分组讨论,组词。
(2)读音指导。
学生字,首先要读准字音,其中三拼音节和后鼻音是重点关注对象。
学生读准字音,仔细观察。
课件出示:
三拼音节:
胸、怀、效
前鼻音:
振、赞、凡、训
提醒学生注意:
“振”读zhèn,是前鼻音,不要读成后鼻音。
2.教师谈话:
这些生字就像我们的好朋友,我们要有方法去识记。
1.谜语识字:
两个先生坐在宝贝上。
(赞)
坏土去掉心自来。
(怀)
2.换一换:
校——效
设计意图:
学生自主认读汉字,通过小组合作,然后说出自己认识汉字的方法,在全班汇报,集思广益,提升了学生的识字能力,激发了探究的兴趣。
四、指导书写
1.汉字是中华民族的文化结晶,我们一定要识好字,写好字。
请大家认真观察本课的生字,揣摩笔画,说说你发现了什么?
比如说哪些字书写时要左边窄一点,右边宽一点,哪些字上下相等。
请大家观察生字,说一说。
学生汇报自己的发现,教师进行总结。
课件出示:
左窄右宽:
晰、振、胸、怀、训
左右相等:
效、顾
上下相等:
赞
2.师生共同交流容易写错的生字,对于难写的字,老师边示范边指导。
3.学生练习在田字格里书写,教师巡视指导,并随时提醒学生写字姿势,让学生养成良好的写字习惯。
4.优秀作品展。
开展“我是小小书法家”的小活动,学生在田字格中书写生字,教师投影学生的生字,大家“评头论足”。
设计意图:
引导学生分析结构相同的字在写法上的共同点,让学生养成分析汉字,归类书写的好习惯。
五、三读课文,整体感知
1.第三次读课文,要求读准字音,读通课文,难读的语句多读几遍。
2.快速默读课文,用小标题的形式列出课文所写的三件事情。
课件出示:
立志“振兴中华”——耳闻“中华不振”——目睹“中华不振”
3.学生找一找这三件事情分别在文章的哪几个自然段,试着划分课文的段落层次。
课件出示:
第一部分(第1~10自然段):
在修身课上,周恩来表明志向:
要“为中华之崛起而读书”。
第二部分(第11~14自然段):
听伯父说“中华不振”,周恩来疑惑不解。
第三部分(第15~17自然段):
写周恩来在被外国人占据的地方看到的场景让他真正体会到“中华不振”的含义。
4.指名轮读课文,要求读正确、读流利。
在读文过程中,随机正音,指导读出语气,在读中理解“若有所思”“左顾右盼”等词语的意思。
其他学生边听边思考,画出令自己感到“中华不振”的语句。
设计意图:
概括课文内容,列出小标题,锻炼学生的概括能力,学生初步掌握课文内容,为研读课文奠定基础。
第2课时
课时目标:
1.学习“严肃、清晰”等词语。
有感情地分角色朗读课文。
2.抓住重点词句,发挥想象,揣摩人物内心世界。
深入体会少年周恩来立志的原因。
3.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向,树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
一、复习导入
1.教师导入:
同学们,请齐读课文题目。
课文题目的这句话是谁说的?
(这是少年周恩来读书时立下的远大志向。
)
上节课我们知道了少年周恩来与众不同的志向,课堂上向全体师生表明志向:
为中华之崛起而读书!
现在我们要深入课文,一起了解少年周恩来为什么会立下这样的志向。
2.正确读出下列词语,并选一两个词语练习说话。
课件出示:
严肃清晰抱负胸怀
赞叹表情忘怀果真非凡
左顾右盼指望训斥体会分量响亮
3.学生“开火车”读词语,并选用部分词语说说课文内容。
设计意图:
“开火车”形式读词语,使学生学得有趣,同时用这些词语作为“珍珠”,让学生把它们串联起来,为学生了解课文内容降低了难度。
二、学习第一部分
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- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 统编 语文 四年级 上册 第七 单元 教学 设计 教案