德育与健康人格.docx
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德育与健康人格
健康人格是指各种良好人格特征在个体身上的集中体现。
心理学对人格的研究重点曾经是“人性的疾病”(心理疾病)方面,但现在更关心“人性的健康”(心理健康)方面。
研究人性健康的目的是要打开并释放人的潜能,以实现和完善我们的能力。
对健全人格的理解受人性观、价值取向及方法论的不同而各异。
心理学家从各方面描述健康人格的特征,我们来看看他们的描述:
奥尔波特:
具有健康人格的人是成熟的人。
成熟的人有七条标准:
①专注于某些活动,在这些活动中是一个真正的参与者;②对父母、朋友等具有显示爱的能力;③有安全感;④能够客观地看待世界;⑤能够胜任自己所承担的工作;⑥客观地认识自己;⑦有坚定的价值观和道德心。
罗杰斯:
具有健康人格的人是充分起作用的人。
充分起作用的人有五个具体的特征:
①情感和态度上是无拘无束的、开放性的,没有任何东西需要防备;②对新的经验有很强的适应性,能够自由地分享这些经验;③信任自己的感觉;④有自由感;⑤具有极高的创造力。
弗洛姆:
具有健康人格的人是创造性的人。
除了生理需要,每个人都有各种各样的心理需要,这正是人与动物的重要区别。
具有健康人格的人将以创造性的、生产性的方式来满足自己的心理需要。
弗兰克:
具有健康人格的人是超越自我的人。
超越自我的人被概括为:
在选择自己行动方向上是自由的;自己负责处理自己的生活;不受自己之外的力量支配;缔造适合自己的有意义的生活;有意识地控制自己的生活;能够表现出创造的、体验的态度;超越了对自我的关心。
重大意义
一个人的人格是否健康会影响自身的行为和认知,当人格不健全时,他的行为和认知会出现偏差,当这种情况严重的话会出现错误的行为,这就不仅影响到他自身的生活也可能影响到他人的生活,一个健全的人格不仅是自身的一种幸福,也能给周围的人带来欢乐,健康的人格对自身有着一种深远的影响。
什么样的人格会影响他的判断能力和选择,有一个健全的人格可以做出最适合人生的选择,它关系自身的心理健康。
成年人健康人格的标准
1、和谐的人际关系。
2、良好的社会适应能力。
3、正确的自我意识。
4、乐观向上的生活态度。
5、良好的情绪调控能力。
6、积极向上人生观价值观。
7、要坚持快乐
判断标准
现实态度
心理健康的成年人面对现实,不管现实对他来说是否愉快。
比如,他喜欢驾车,并意识到开车会遇到种种危险,因此经常检查刹车系统、车胎、车灯等部件。
而一个不成熟的人却可能想不到会有危险发生,而不去采取预防措施。
独立性
一个人格健康的人办事凭理智,很稳重,并适当听取合理建议。
而一个不成熟的人,常会感到遇事很难下决心,总希望别人来指点他应该如何行动。
前者能够做出决定,并乐于承担由此而带来的一切后果,而后者常是出了差错、推卸责任,怨天忧人;有了成绩,则过分夸耀,要求表扬。
爱别人的能力
一个健康、成熟的人,能从爱自己的配偶、孩子、亲戚,甚至从帮助陌生人中得到乐趣。
相反,一个不成熟的人爱起别人来很吝啬,希望自己是人们关切的中心。
适当地依靠他人
一个成熟的人不但可以爱他人,也乐于接受别人的帮助和爱。
自如地接受帮助和给予是一个人成熟和健康表现。
发怒时能自控
人格健康的人即便在生气时,也能把握分寸,不会失去理智。
他可能有时会发脾气,但绝不会因为一些鸡毛蒜皮的小事而大发雷霆。
有长远打算
一个人格健康的人,会为了长远利益而放弃眼前利益。
如一个精明的商人,不会为赚钱而制造伪劣商品。
善于休息
一个人格健康的人在休息时心境坦然,尽情放松,所以再工作时精力充沛。
相反,情绪不太稳定的人常感到被迫做某事,很少从休息中获得快乐。
调换工作慎重
人格健康的人常很喜欢自己的工作,不见异思迁。
他不会因为有个别的上司不好相处而轻易调换工作。
因为他有干好工作的热情和能力。
善于学习
对孩子钟爱和宽容,对他人也能宽容谅解,尤其宽容他人的缺点,和持有不同意见的人相处。
同时一个人格健康的人还要善于学习。
最受欢迎的员工八条标准
1、主动报告工作进度;2、对上司询问清晰作答;3、没太多借口;4、不拖延、不健忘;5、接受任务无怨言,有问题及时反馈;6、主动找出问题,并能提出改建建议和意见或者解决方案;7、和同事温和相处;8、不犯重复错误。
最不受欢迎的九类员工
1.遇到问题事不关己。
2.凡事三缄其口。
3.总是墨守成规,没有创新。
4.背后议论上司。
5.随遇而安。
6.追名逐利。
7.拒绝加班。
8.不善交际。
9.既然预定了假期就不可改变。
十种最受欢迎的老师:
一是有自己独特教学个性的老师。
二是对学生一视同仁的老师。
三是严而有度的老师。
四是善于把握机会的老师。
五是做事有分寸,能控制自己情绪的老师。
六是风趣幽默的老师。
七是有宽容心的老师。
八是以身作则的老师。
九是真才实学的老师。
十是注意自身形象的老师。
十大最不受欢迎的老师类型
1、乏味型。
这类老师是批评的焦点。
讲课大多没激情,课堂氛围死气沉沉,用一网友的话说:
“五分钟能让你去见周公。
”
2、照本宣科型。
不说大家也知道,这类老师是典型混日子的,拿着课本照念。
听他们的课,犹如嚼蜡,没半点味道可言,学生们哪有学习的激情呢,还不如自学去算了。
3、傲气十足型。
有些老师觉得自己很有经历,留过洋,见过世面,就很喜欢在学生面前“现”,却不知学生对其有多反感。
一网友就很不满自己的英语老师:
“真是误人之弟,去了几年国外,就尾巴翘的老高,什么都是国外怎么怎么地,都是她讲课的话题,满脸了不起的样子。
”
4、滔滔不绝型。
这类老师讲课像在赶场,很忙,一节课下来,感觉说话都不用喘气,霹雳啪啦,犹如滔滔江水连绵不绝,学生只管面无表情听着就行。
结束语一般就是:
“由于时间关系,这小节就不讲了,那些内容就回去看看行了,不过考试的时候还是会考....”,汗。
5、天马行空型。
从屈原到澳洲袋鼠,从古生物化石到肯尼迪被杀的子弹,这种思维你能想像吗?
有的老师就有这么厉害,思维不是一般的跳跃,不坐上神六你还真跟不上,东拉西扯,一不小心就给带到爪哇国去了,一节课下来都不知道讲的什么。
6、沟通障碍型。
有知识却倒不出来,表述不清,他讲的累,我们听的更累。
这类老师可能比较适合做研究型学者,站讲台,“太委屈”他们了。
7、自恋型。
“每个人都要有一双好鞋,最不幸的就是有的人已经有了这双好鞋,却不知道,还在拼命寻找,而有的人却自认为已经有了这双好鞋,不停地拿着一双不怎么样的鞋在人前到处炫耀!
”一网友的言论精彩的说明了这类老师的特性。
把奋斗史当必修课来讲,炫耀自己的成就成为他们教学的一部分,很多学生对上课内容也许记住不多,却能对老师的成就史倒背如流。
8、方言型。
“浮(湖)南和浮(湖)北在偶(我)国的什么位置”,一口浓重的方言会让你听起来不知所然。
身为老师,一口标准的普通话是起码的职业要求,而有的老师就这么特立独行,誓死捍卫家乡普通话,没有语言天赋的学生只能听着满耳的囫囵语无奈的感叹一句,饿滴神啊!
9、邋遢型。
为人师表,既要表里,也要表外嘛。
有的老师可能太专注教学了,对外表着装不太在意,却不知在学生心里留下了不小的影响,有网友就反映自己的老师:
“不太注重自己的个人卫生,经常头发乱蓬蓬的,衬衫也不知道多久才洗一次,看着真让人不舒服。
”
10、钻牛角尖型。
严厉十足,上课决容不得半点杂音,学生一不小心踩到禁区,马上就会把课停下来,不让你出糗誓不罢休,所以以后上课还是屏住呼吸为好。
青少年健康人格
1.具有积极健康的主体意识,能自我尊重,且有能力感。
2.正确了解认识评估自己,并能自我承认和接受这种评价。
3.具有较强的自主性、独立性、能动性和创造性。
4.具有较强的开放性态度,能充分接受大量信息。
5.具备较强的适应能力与应变能力。
6.具备较强的交际能力和人际关系。
7.在关注自我的同时,关注社会生活,自然和他人,有较强的爱心和同情心,对人类怀有一种很深的认同,同情和爱的感情。
8.不迷信自我,不迷信权威,有较强的判断能力和鉴别能力,能较理智的分析问题,不感情用事,能接受不同的观点,能接受科学客观正确的意见和建议。
9.探寻精神生活,不过分看重物质利益。
在世界日愈市场化的21世纪,人们追求经济效益,追求物质享受和感观刺激,对物的顶礼膜拜造成了某些人追求的表层化和浅层化。
10.思路开阔,关注的空间地域,范围及点扩大,不局限于个人,集团,家国,而扩大到了整个社会生活,自然世界,把地球当作人类共的家园而加以关爱。
这个特征同第七个特征相结合,更进一步拓宽了人们的视野,让人心胸更加广阔。
11.初步掌握成人所具备的较强的知识面和信息量,掌握有关的工作技能,并且有承认义务的责任心和对工作的献身精神。
12.面向未来,一往无前的态度,能有所侧重的看待过去,现在与未来。
他们承继过去,看重现实,放眼未来。
他们能明确的意识到生活是不断前进的,追求的方向应该适宜未来的目标和任务,并用未来的希望激励和引导现实的生活。
为什么要开展青少年健康人格教育
我国是世界上青少年人口最多的国家。
10—24岁的青少年近3亿,18岁以下的未成年人约有3.67亿。
每年有约2200万青少年进入性成熟期。
他们的健康成长,关系到国家的前途与未来。
党中央、国务院历来高度重视对青少年的教育培养,各相关部门和社会为促进其健康成长做了大量工作。
总体上看,广大青少年的综合素质不断提高,热爱祖国、积极向上、团结友爱、文明礼貌是当代中国青少年精神世界的主流。
但随着改革开放和社会急剧转型,现代科技发展,生活节奏加快,社会竞争激烈,文化和生活方式更加多元化,以及部分家庭功能特别是家庭教育功能的弱化,青少年在思想、学习、生活、就业、情感等诸多方面面临前所未有的巨大压力。
现代社会对青少年儿童的心理素质、自我控制和调节能力、社会适应能力以及日常生活的行为习惯都提出了新的要求。
我国青少年心理发育普遍滞后于生理发育,青春期情绪和性观念的变化与来自各方面的压力交织在一起,使他们产生诸多心理障碍、沟通障碍和不健康的思想情绪,不仅严重影响学习和身心健康,也加剧了他们同家庭和社会成员的矛盾;处在生理和心智发育过程中的他们,缺乏驾驭复杂事物和自我情绪的能力,很难自觉抵御错误思想和消极腐败现象的侵蚀,导致部分青少年信念淡薄,公德缺乏,意志消沉,行为失范;部分青少年厌学愤世,孤僻自闭,心态扭曲,行为逆反,甚至产生对家庭和社会的极端行为。
我国独生子女在青少年人群中占了很大比重。
以孩子为中心的家庭结构,加之溺爱和教育缺失,使独生子女在自主能力、适应能力、责任意识、进取意识、创造意识、感恩意识、关心他人、吃苦耐劳等方面表现出更多的人格缺陷。
随着农村劳动力大量流向城市,“留守儿童”成为我国人口迁移过程中的一个特殊现象。
全国约5800万农村“留守儿童”远离父母,失去亲情,更缺乏家人对其日常生活行为的引导、规范和心理抚慰。
此外,社会离婚率不断升高,单亲家庭结构导致的青少年心理和人格问题也逐步上升为一个严重的社会问题。
许多调查研究表明,过去一、二十年里,我国青少年心理健康水平有下滑趋势,人格缺损现象比较严重,青少年行为问题、心理卫生问题、自杀和婚前性行为等问题逐年增多。
据中国疾病控制中心提供的信息,我国18岁以下未成年人3亿多人中,有各类学习、情绪、行为障碍者达3000万。
大学生中,近25%有心理障碍,以焦虑不安、恐怖、神经衰弱、强迫症状和抑郁情绪为主。
卫生部2002年儿童、青少年心理健康问题调查统计显示:
我国儿童、青少年行为问题的检出率为12.97%,有焦虑不安、恐怖和抑郁情绪等问题的大学生占学生总数的16%以上。
2009年和2010年中国人口宣教中心对北京、辽宁、吉林、山西、贵州、湖南等地青少年健康人格状况的调查显示:
有五成以上孩子与父母和其他人交往时存在沟通障碍;六成以上的中学生因学习压力大而失去自信;孩子们随着年龄增长理想信念趋向淡薄,近五成的大学生对未来感到迷茫;而有超过九成的大学生不反对婚前同居。
另据调查,我国目前每年有28.7万人死于自杀,200万人自杀未遂,平均每两分钟就有1人自杀死亡、8人自杀未遂。
自杀在人口死因中排序第五,而15至34岁青壮年中,自杀在死亡原因中居首位。
我国19岁以下青少年平均5-10%的男孩、3-8%的女孩有过性经历。
1998年以来在北京妇产医院接受中期引产的女性一半未婚,其中20岁以下女孩占14%。
近年来,人民法院审理的刑事案件中,青少年犯罪超过了30%,性犯罪案件占18-25%,并呈上升趋势。
青少年儿童健康成长需要学校、家庭、社会在不同层面和角度的教育互动。
而在很多地方家庭、社区对青少年儿童的教育特别是健康人格教育和良好行为习惯的培养十分缺乏,教育孩子就是单纯应付考试的现象十分普遍。
而在一些地方,抽象、简单的思想品德教育难以达到预期效果,有些素质教育也很难引起孩子的持久兴趣,单纯传授青春期健康和性的知识,学校和家长既有顾虑又面临诸多问题。
社会需要找到一个综合方案,从青少年身心发育和成长的需求出发,以心理疏导和性健康教育为切入点,渗透爱国主义、集体主义、社会主义和中华民族精神教育,把健康人格塑造、心理疏导和性健康教育融为一体,因需施教,寓教于乐,提高青少年的综合素质,缓解他们的压力,帮助他们更快乐、更有效率的学习,更健康地成长。
青少年健康人格工程是旨在帮助青少年儿童解除成长中的困惑,培养良好品德情操、心理素质、行为习惯和社会适应能力,提高综合素质的一项社会性文化育人工程。
由国家人口计生委、教育部、中国扶贫开发协会、中国科协、中国计生协共同发起的全国青少年健康人格工程于2010年12月12日开始实施。
青少年健康人格工程主要依托“青苹果之家”、社区文化阵地、青少年科技教育基地、人口和计划生育宣传服务机构、计划生育协会工作网络和广大家庭,重点在大、中小学生及其家长中实施。
一、青少年健康人格工程的主要内容
青少年健康人格教育包括4项内容:
青少年儿童的心理疏导与心理健康、青少年儿童的青春期教育与性健康、青少年儿童的行为养成与人格塑造、亲子关系与家庭文化建设。
青少年健康人格工程主要依托8个基本平台即:
“青苹果之家”连锁咨询服务网络、公益传播活动、广播电视大讲堂、全国电话咨询网、教育巡展、“青苹果之家”网站、知识丛书、科普片和动漫片等进行健康人格的教育咨询和社会倡导。
国家每年通过开展8项活动即:
“健康人格知识进校园、进社区”、“健康人格主题故事报告会”、“优秀文化传承活动”、“主题夏令营及假期社会实践”、“青少年生活创意大赛”、“少年英才评选”“成长礼”和“幸福家庭计划”等在全国进行社会倡导。
农村留守儿童的心理特点
1、留守儿童的性格、心理等因为与父母缺乏交流发生不良变化。
据调查:
被访的父母中,10%半个月或一个月和孩子联系一次,80%平时很少联系,只在过年过节时回家看看。
长期不在孩子身边,42.9%的父母感觉孩子由于缺乏父爱和母爱,与自己产生了隔阂;28.6%感觉孩子变得不爱说话,性格孤僻;21.4%发现孩子交了一些不三不四的朋友,经常惹事;7.5%感觉孩子明显不爱回家,大多数时间在外面;43%的父母认为外出务工会对孩子的教育产生不良影响。
被访的儿童中,50%表示遇到烦心事或困难会闷在心里,28.6%会和自己要好的同学或朋友说,14.3%会和住在一起的亲戚说,只有7.1%表示会和父母联系。
(1)孩子孤僻、胆小,由于父母在外,长期跟随爷爷奶奶,而祖父辈都非常溺爱孩子,同时很多事情不能得到及时的沟通、解决。
小孩便形成了孤僻、胆小的性格特点。
(2)自卑心理严重。
别的孩子放学、上学都有父母接送,可他却没有;周末,别的孩子能在父母的陪同逛街、游公园,可他却不能;当身体不舒服时,别的孩子的父母在床前问寒问暖,可他却没有……由于与长期得不到父母的疼爱,久而久之,孩子便会产生一种自卑心理。
(3)固执。
学生小潘父母长期在外打工,从小就和爷爷奶奶生活在一起。
爷爷奶奶对小潘可以说是尽心尽责,疼爱有加,照顾得无微不至。
可就是因为如此,小潘说一,爷爷奶奶绝对不说二,如果不,他则会大吵大闹,直到爷爷奶奶依他为止。
久而久之就形成固执的性格。
就因为这样,他在学校里虽然成绩很好,可是却不受同学们的欢迎。
(4)不爱回家,花钱大手大脚,不知节约为何物。
天下哪有父母不疼爱自己孩子的,因为自己不能呆在孩子身边,疼爱他,心里觉得对不起孩子,于是便多给孩子留些钱花,这是许多为人父母的心理。
小兰父母都在外地做生意,他一个人跟着爷爷奶奶在家上学。
父母长年在外,偶尔返家也是丢下几个钱就走,根本无暇过问他的生活和学习。
有了钱,便大方起来,今天请这个同学吃饭,明天请那个同学吃饭。
爷爷奶奶也认为这钱是他父母给的,随他怎么花。
久而久之便养成了乱花钱的坏习惯,甚至还结交一帮社会上的小青年,无心学习。
成绩越来越差,上课无精打采,学业几近荒废。
面对这种情形,小兰的父母束手无策:
一方面生意不能丢;另一方面又不能眼睁睁地看着他滑到邪路上去。
(5)个别学生有暴力倾向。
“谁要是欺侮你,你就打他,狠狠地打,打坏了,爸爸出钱医治。
”这是一位父亲出门前对自己孩子说的话。
因为自己长年在外,不能呆在孩子身边,生怕孩子受到别人的欺负,所以便这样叮嘱自己的孩子。
因为有爸爸这样教他,这位同学在与别人的交往过程中很不讲道理,一遇到问题就用武力解决。
2、留守儿童渴望得到父母关爱。
被访的儿童中,57.1%不想让父母出去,希望和他们生活在一起。
57.2%认为住在一起的亲戚没有父母对自己好。
76%表示愿意被父母带到打工的地方一起生活。
孩子多数认为所谓的监护人对自己的约束较少,对自己的教育也少,遇到问题多半自己解决。
一位同学在作文中写到:
爸爸妈妈,你们回来吧!
难道赚钱就真的那么重要吗?
我并不在乎你们能给我买多少漂亮的衣服,也不要那么给我买好玩的玩具,我只想和你们在一起。
每次看到别的小孩牵着爸爸妈妈的手散步,我真的好羡慕。
你们都说这么做都是因为我,想让我比别人过得好,可你们是否知道我最最渴望的就是你们能陪我一起做作业,牵着你们的手一起散步……
一、农村留守儿童存在的教育问题。
1、学习状况一般。
由于这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的,监护人文化水平低,没有能力辅导孩子的学习,重养轻教,致使孩子的学习得不到有效的督促和引导,大多数留守儿童在学习上自觉性差,纪律不强,没有良好的学习习惯,被动地学习,学习成绩较差。
2、心理封闭和情感世界问题。
留守儿童由于在情感上缺少健全的关爱和沟通,容易产生心理障碍。
长期与父母分离,导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀,遇到困难不能从父母那里找到感情的支持,在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正,久而久之,便形成一些明显的心理行为问题。
如感情脆弱,自暴自弃,焦虑自闭,缺乏自信,悲观消极。
3、道德行为差。
由于缺乏有效监管和教育,留守儿童往往对事物分不清好坏和是非,不能正确地看待问题,容易受社会上反面现象的影响,容易养成一些不良行为。
例如:
经常说谎,爱说脏话,不服管教,乱拿别人的东西等。
培养留守少年健全人格培养的方法和操作的模式:
通过调查,针对学生的心理征和现实表象,进行了有目的、有步骤、分阶段的教育培养,形成了以下一些模式:
模式一:
“温馨集体感召法”
我国教育家魏书生说:
“没有爱就没有教育。
”法国哲人彭沙尔说:
“爱别人,也被别人爱, 这就是一切, 这就是宇宙的法则. 为了爱, 我们才存在. 有爱慰籍的人, 无惧于任何事物, 任何人。
”中国谚语:
“只有沐浴着爱的人才知道什么是爱,也只有沐浴着爱的人才能真正爱别人。
”因此,我们始终把构建家庭般温馨的学校、班集体摆在工作的首位,让爱成为教育学生的主旋律。
譬如:
根据通过多种形式宣传教育,让师生形成“学校就是一个在家庭”观念,同时,学校的管理和制度处处体现以人为本的思想,特别是通工会组织多形式、多渠道让教职工切身感觉到学校的温暖,学校校长和行政是老师们工作和生活的主心骨,从而自觉的融入到学校这个大家庭,自觉的把学校对自己的爱传递给学生。
同样的,每一个班级又是一个温馨的小家,班主任和科任教师是学生学习、生活的依靠,是小家的家长。
每个学生觉得集体有安全感,自觉形成主人翁意识,养成良好的行为习惯、道德品质,达到健康成的目的。
模式二:
“结亲生活体验成长法”。
在老师的指导下,留守生与自己最要好的非留守生组成“家庭”,双方认亲,这样两个孩子既有家里的父母,又有处出务工的父母。
俩学生甚似亲兄弟(或亲姐妹),双方父母也似兄弟姐妹。
父母之间的交流可以更多了解孩子们的心理需求和困难,寻求行之有效的教育方法,促进孩子健康成长。
孩子之间的相处体验不同的生活(留守生与非留守生角色互换体验),明白“每个人都有不如意的事”这一道理,特别是留守生明白非留守生也有自己的苦恼等。
这样,可以从根本上消除留守生的心理障碍,尤其是自卑和怨恨心理,懂得用一分为二的观点看问题,明白任何事情都有两面性。
懂得换位思考,了解父母的辛苦和期望,进而培养感恩之心。
同时,在大家庭中能培养谦让、礼仪、交往等能力,消除自闭心和孤僻性格。
模式三:
“阅读名著引领法”
老师指导留守少年去图书室借阅、书店购买或网上学习推荐书目──名人名言,伟人故事等有关书籍,要求写好读书笔记,老师以批阅读书笔记为平台,通过书面形式与学生进行交流,引领学生积极的态度面对生活,树立正解的世界观、人生观、树立远大理想,培养高尚的情操,达到培养健全人格的目的。
模式四、开展形式多样的“关爱留守少年”主题班团活动。
以班为单位,定期开展亲子活动、班级家庭聚会、集体过生日(祝福或校园广播点歌等简单而有教育意义的形式)、以“结亲新家庭”为单位进行各种比赛、班级联谊、给父母的一封信等活动,让学生在活动受到教育。
模式五:
开展系列感恩活动。
1、编辑了校本课程——《感恩》读本,让学生全面领会“感恩”的含义。
2、组建学校“感恩”讲师团,利用班会课或重大节目集会,在学生中举办系列讲座,使学生受到教育。
3、感恩教育系列活动有计划、有阶段、有重点的逐一落实在班团活动、学校活动、社会实践活动中,分阶段总结评比,使感恩教育常态化。
如每次集会都唱《感恩的心》和做手语操 ,感恩征文以及在学生中评出孝心标兵、尊师标兵、友情之星、公益使者,并举行隆重的表彰仪式,让学生在活动中体会感恩带来的幸福感。
模式六“导师辅导法”。
学校鼓励和倡导老师与特质学生进行一对一(或一对二)的结对辅导。
学校对特质学生进行摸底,根据师生关系、科目特点等情况,要求师生双项选择结成一对一(或一对二)帮教育辅导,内容包括生活、心理及全部学习科目,辅导方法鼓励老师创新,体现自己特色。
期初登记报学校存档,期中检查辅导情况,期末检测评比总结。
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