德育类综合实践活动的课程纲要.docx

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德育类综合实践活动的课程纲要

德育类综合实践活动的课程纲要

嘉兴市实验小学

“德育类综合实践课程”的一般项目

◆课程类型：

必修课程◆教材：

校本开发

◆授课时间：

一周3课时；◆设计：

嘉兴市实验小学

◆授课对象：

3到6年级学生

第一部分课程目标

一、课程总目标

德育类综合实践活动课程旨在密切学生与生活、学校、社会的联系，通过综合实践活动为学生提供更为延展的时间、立体的空间、多元的实践体验方式帮助学生更好地体验生活，从而形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，不断地建构自我的精神世界，发展实践与道德认知能力，实现自我生成、精神成长的过程。

因此，德育类综合实践活动课程的目标确定在于将已有兴趣与态度、行为与认知、思想与修养运用于具体的社会生活实际中，在不断实践中进一步完善学生珍爱生命、以积极心态来解决问题，健康生活的能力。

二、课程具体目标

根据3到6年级学生的德育目标、年龄特点和生活实际出发，确立“关心自我”、“关心他人”、“关心自然”、“关心社会”等四个纬度的课程目标。

分别以对自我、对他人、对自然、对社会的看法和态度为核心，以涉及到的对自我、对他人、对自然、对社会的知识、技能、方法和能力、规范为基础，以良好的行为习惯为外在标志，形成一个综合性的整体目标体系。

综合性的整体目标体系

关心他人

关心自我

关心社会

关心自然

核心观念

人与人平等友爱、团结互助、共同进步

人不仅要关心自己的物质利益，更要关心自己是否有一个良好的自我形象，要对自己负责。

人不能脱离群体，在群体中努力承担责任和义务，并乐于为群体的公共利益服务

人的生存离不开自然环境，人类应把大自然当作朋友，和自然和谐相处。

基础的知识、技能、方法

、规范

形成对父母亲人、老师同学、伙伴朋友、相识与不相识的人的正确认识以及掌握和他们相处的基本规范与方法

形成对生命、兴趣、情感、知识、能力、意志、尊严、价值取向、理想信念等的正确认识以及掌握对这些要素追求的基本规范

形成对班集体、少先队组织、学校、社区、民族、国家的正确认识以及掌握人如何在社会生活中生存与发展的基本规范

形成对动植物、自然资源、生态环境等的正确认识以及掌握和它们相处的基本知识与方法

良好的外在行为习惯

孝敬父母、尊老爱幼、尊重他人、诚实守信、文明礼貌、助人为乐

自尊自爱、善良热情、积极主动、乐观开朗、勇敢顽强

热爱集体、爱护公物、遵纪守法、服务大家、富有责任感和使命感

保持环境卫生、爱护花草树木、保护动物、合理使用自然资源、自觉保护生态环境

分年龄段依次表现

友善而敏锐地感知他人存在，知道父母的辛苦、老师的辛劳、同学的友爱、友谊的珍贵，设身处地地为他人着想，力所能及地参加帮助他人、服务他人的活动。

了解自己，喜欢自己，尊重自己，能自己照顾自己的生活、学习，珍惜和爱护自己的自我形象，逐步学会对自己的行为负责。

知道自己是集体中的一员，善于发现集体生活的美好，喜欢集体生活，感知到学校环境、社区环境对每一个人学习生活的影响，不断增强对社会、国家、民族的责任感，力所能及地参加服务社会的活动。

逐步形成对自然的美好印象，了解自然对人类生活的影响，喜欢观察生活中的自然现象，培养对大自然的关心，力所能及地参与爱护环境、保护生态活动

三、课程原则

1．综合性原则

综合性原则是指以“学会关心”为主题的德育类综合实践活动课程必须超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空和活动主题上上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。

2．实践性原则

实践性原则指在以“学会关心”为主题的德育类综合实践活动课程必须能引领孩子到无限广阔的生活天地中，自己提出问题和研究问题，自己到社会上做调查，到大学、科研机构等单位访问、请教，上网、到图书馆、书店找阅资料，和老师、同学、家长讨论问题，在这样的实践活动中使他们实实在在地承担责任，实实在在地动手动脑，实实在在地合作解决问题。

3．自主性原则

参与性原则是指在以“学会关心”为主题的德育类综合实践活动课程，必须能把学生看作是生命发展的主体，把学生真正当作课程的“参与者”、“组织管理者”，而不是“旁观者”，引导和启发学生，使之意识到自己作为课程的主体有权利也有责任并真正自愿地、主动地、直接地、民主地参与到校内外各种活动中，从而主动地选择、接受各种活动的影响。

4．体验性原则

体验性原则是指以“学会关心”为主题的德育类综合实践活动课程还必须特别强调学生主体在课程中的情感的体验，引导学生到真实的自然与社会的环境中去感受，通过在实践活动中的情感的反复体验加深对道德观念的理解，并逐步内化从而形成比较稳定的内在个性特征。

5．生活化原则

生活化原则是指以“学会关心”为主题的德育类综合实践活动课程必须以学生的生活作为活动的起点、背景、空间和归宿，将把学生引向与周围世界的广泛交流，引向与环境的积极对话，拓宽并践行人与世界的生动、活泼、丰富的关系，拓展实现个人生活价值和生活意义的可能途径。

第二部分课程内容

围绕“关心自我、关心他人、关心社会、关心自然”这四条主线，整合校内校外课程资源，以开发综合实践活动主题为核心，不断形成并完善综合实践活动课程内容体系，三至六年级每学期围绕各条主线，开发并完善不同领域的主题活动，并分不同活动版块、内容和形式开展活动。

年级

学期

活动领域

活动主题

活动内容

活动形式

课时

安排

三年级

上学期

关心自我

我的成长记录袋

1．成长历程大搜索

2．我的成长记录袋

3．自我保护最重要

4．我是ⅹⅹ小能手

心理健康

研究性学习

社区服务

社会实践

4/周

关心他人

身边人，身边事

1．体验“身边人”的一天

2．走进“他”的世界——我想对你说

3．我来为你做件事

小课题研究

主题班会

社区服务

社会实践

4/周

关心自然

纸和我们的生活

1．纸和我们的生活

2．“神奇的纸”纸制小手工展

3．参观民丰造纸厂

4．纸的旅行

小课题研究

设计性学习

社会考察

社区服务

社会实践

4/周

关心

社会

家乡的特产

1．五芳斋粽子调查

2．参观五芳斋粽子厂

3．我是小小包粽师

4．我为五芳斋做广告

小课题研究

社会实践

设计性学习

4/周

下学期

关心自我

玩转36计

1．与同伴体验游戏；

2．与同伴、家长为你见证游戏活动情况；

实践体验

主题队会

4/周

关心他人

安全小卫士

1．了解家庭电器的作用；

2．寻找安全使用电器的妙招；

3．更好地向周边的人正确使用电器的方法；

研究性学习

社会实践

2/周

关心自然

快乐蚕桑节

1．通过养蚕经历，记录蚕宝宝的生长过程；

2．分享养蚕心得，体会其中的艰辛；

社会实践

主题队会

4/周

关心社会

小小年历话世界

1．了解年历中农历和公历的区别，了解国内外的重要节日及不同的节日文化；

2．观察当季的气象和农业生产，验证谚语的科学性；

3．制作个性化的月历；

信息技术

设计性学习

4/周

四年级

上学期

关心自我

做个快乐的读书人

1．学生课外阅读情况大调查

2．创意读书宣传卡设计

3．“做个快乐的读书人”读书分享活动

4．“我的七彩小书房”设计展示

小课题研究

设计性学习

主题班会

社会实践

4/周

关心环境

我爱我“家”

1．教室设计大比拼

2．教室劳动“小窍门”征集和推广

3．校园特色角设计

设计性学习

主题队会

社会实践

4/周

关心他人

红烛的风采

1．我们心目中的老师

2．红烛的风采

3．“送给老师的快乐”金点子活动

4．今天我来当老师

小课题研究

主题队会

设计性学习

社会实践

4/周

关心

社会

我与运河同成长

1．母亲河的调查

2．寻访运河

3．我与运河同成长

小课题研究

社会考察

主题队会

4/周

下学期

关心自我

玩转36计

1．与同伴体验游戏；

2．与同伴、家长为你见证游戏活动情况；

主题队会

4/周

关心他人

家庭火灾疏散逃生预案设计

1．了解火灾发生时可能出现的情况；掌握正确处理方法；

2．设计家庭火灾疏散逃生预案；

3．进行逃生演练；

设计性学习

社会实践

4/周

关心自然

低碳环保

1．通过对环保知识的调查、培养环保意识；

2．通过“加、减”等小妙招，设计、制作创新小作品；

设计性学习

研究性学习

4/周

关心社会

来自世界各国的信

1．了解世界各国的风俗，对一个国家或地区作深入了解，

2．简要地写一封介绍自己和自己国家的信。

研究性学习

主题队会

4/周

五年级

上学期

关心自我

亮出精彩的我

1．我校学生课外活动参加情况调查

2．塑造自信的我

3．新世纪男孩、女孩形象设计比赛

4．“亮出精彩的我”班级形象大使选拔

小课题研究

设计性学习

主题队会

社会实践

4/周

关心社会

爱你不只在今天

1．寻找百年的足迹

2．“爱你不只在今天”朗诵、演讲会

3．数字百年，让实验更精彩

小课题研究

主题队会

信息技术

设计性学习

4/周

关心他人

手拉手，共筑连心桥

1．嘉兴市外来人口子女入学调查

2．手拉手，共筑连心桥

3．小小贺卡寄真情

4．我为手拉手朋友做件事

小课题研究

主题班会

设计性学习

社区服务社会实践

4/周

关心

环境

绿色校园工程

1．校园绿化状况调查

2．放飞绿色的希望

3．“绿色校园”方案设计及展览评比

4．“红领巾与绿树同成长”校园实践

小课题研究

主题队会

设计性学习

社区服务、社会实践

4/周

关心自我

玩转36计

1．与同伴体验游戏；

2．与同伴、家长为你见证游戏活动情况；

主题队会

4/周

关心他人

学校防震救灾

1．寻找学校避震的方法；

2．学校地震疏散逃生预案设计；

3．进行学校防震的演习

体验实践

设计性学习

4/周

关心自然

从稻米看世界

1．了解稻米的生长过程；

2．了解世界其他国家的稻米的生长情况；

3．制作稻米的折页；

研究性学习

设计性学习

4/周

关心社会

品习俗文化

享端午浓情

1．了解嘉兴的端午文化；

2．通过各种方法感受端午，宣传端午；

研究性学习

主题队会

4/周

六年级

上学期

关心他人

父母的工作与生活

1．父母一天的工作生活调查

2．“让父母笑得更欣慰”方案设计

3．感恩日——爸爸妈妈我爱你

今天我当家

设计性学习

班队活动

社区服务

社会实践

4/周

关心自我

快乐闲暇游戏

1、传统闲暇游戏大挖掘

2、现代少年儿童闲暇游戏调查

3．我们的快乐闲暇游戏设计创编

4．快乐闲暇游戏展示快乐闲暇游戏校园、社区推广

小课题研究

设计性学习

班队活动

社会宣传、实践

4/周

关心社会

水乡风光

1．水乡旅游资源调查研究

2．我当一日小导游

3．未来的家乡旅游资源开发

小课题研究

社区服务、社会实践

设计性学习

信息技术

4/周

关心环境

我们共有一个地球

1．“地球，你好吗”小调查活动

2．我们共有一个地球

3．小行动保护大地球

小课题研究

主题班会

社区服务、社会实践

4/周

下学期

关心自我

青春期自护特训营

1．成为青少年的第一步，青春期的生理变化；

2．成长的烦恼案例分析；

研究性学习

4/周

关心他人

相约春光灿烂处

1．对春游地点、情况的了解；

2．设计一份春游计划；

3．实践使用，反馈效果

研究性学习

设计性学习

4/周

关心自然

人与社区

1．寻找社区里的美景；

2．寻找幕后的“英雄”；

社区服务

4/周

关心社会

学做国际人

1．了解自己成为国际“小公民”的基本能力；

2．探究我眼中的世界；

3．寻找“最”世界；

4．设计一份“世界小公民”的调查报告；

研究性学习

设计性学习

4/周

第三部分实施建议

一、教学建议

为了更高起点、高目标、高效率的实施德育类综合实践活动，需要根据学生的实际情况，从指导力量、课程实施时空保障、过程管理和监控、表现形式等多方面保证活动的有序有效进行，从而促进每个学生的发展。

（一）力争实现多团队全员化的指导

德育类综合实践活动的性质决定了活动主题宽泛，活动空间广阔，这也就意味着学生的德育类综合实践活动过程的开展必须有多元化指导力量予以支持，并能以团队化的形式进行指导、协调，唯有如此才能确保学生更有效地开展德育类综合实践活动。

根据学生学习、实践的需求，我们将各个层次的力量汇聚起来，组建了从校内到校外、国内到国际的多元化指导团队，整体协同推进。

其组建对象及策略（表一）及形式（见附件）

（表一）

指导团队

团队领导者

团队成员

指导职责

综合实践活动课程领导小组

校长

各条线

制订学校总体德育类综合实践活动程实施方案，确保课程常态化实施；

综合实践活动课程管理指导小组

教导主任

教导处、教科室、课程办、德育办

德育类综合实践活动课程校本化开发、指导、组织、实施、评价管理、师资队伍培训等；

校综合实践活动教研组核心团队

校综合实践活动核心教研组长

综合实践活动核心组成员

开发本年段综合实践活动主题，设计年段教师资源包和学生探究手册，主持年级综合实践活动教师校本培训等；

年段综合实践活动课任教师团队

年段综合实践活动组长

年段综合实践课任教师

根据年段教研组的统一部署，组织、实施德育类综合实践活动课程；

特聘学科指导教师团队

学科教研组长

美术、音乐、英语、科学、数学、体育、信息技术等学科教师

学生开展综合实践活动的个别化指导；

合作型家庭成长联盟

联盟中的秘书长（家长定期轮换担任）

各位不同文化、专业背景的家长

德育类综合实践活动的家庭、校外领域的专业指导；综合实践活动的安全协助；

社会志愿者团队

拓展学校校长

拓展学校、社区、大专院校、科研机构、媒体相关人员

德育类综合实践活动的社会专业指导；社会实践场地的提供；

特聘艺术家团队

艺术家团队领袖

本地的艺术专家和英领

德育类综合实践活动的艺术表现指导；

中英课程专家团队

中英课程项目负责人

学校聘请的中英课程共建项目专家

德育类综合实践活动的国际理解指导；

海外游学课程指导团队

游学项目负责人

本校综合实践活动教师及日韩、新、英等国学校指导教师

游学过程中课题研究的指导

上述表格中提到的“合作型家庭成长联盟”就是学校学生校内外开展德育类综合实践活动的一支非常重要的指导力量。

每个家庭成长联盟都由一个班级的五至六户家庭组成，由班主任负责家庭成联盟的建立及定期联络工作，每个家庭根据各的特色成立独立的家庭工作室（如家庭读书室，家庭实验室、家庭数学吧、家庭体育场、家庭小网吧、家庭手工坊），由家长担任工作室的指导教师，根据这一联盟，可开发不同的课程资源、并带领孩子们顺利开展各项德育主题探究活动。

同时，我们学校通过发放“给家长的一封信”（见附件），努力挖掘家长资源及社会资源，为德育类综合实践活动提供更为稳定和专业的指导力量。

【例】三年级某班家长资源库之一（其余班级、年级略）

班级名称

学生姓名

家长

姓名

擅长领域

愿意为孩子提供

活动形式

提供校外活动场所情况

联系方式

307

张隽韬

马x

家庭档案建立

愿意和一名有兴趣的学生电话交谈；

愿意花10个小时或更多的时间做一名有兴趣的学生的指导员

市档案局爱国主义教育基地

略

307

高欣

高xx

新闻、植物学、电视、摄影、社区服务

愿意给有兴趣的学生小组开一短期培训班；

愿意花10个小时或更多的时间做一名有兴趣的学生的指导员；

可根据实际需要帮我们联系活动场所；

略

……

……

……

……

……

……

……

（二）规划拓展多空间广时段的保障

综合实践活动是小学三年级到高中设置的必修课程，按照国家课程设置，三至六年级每周3课时，列入学校周课程表之中。

考虑到现行的课时计划，为确保德育类综合实践活动的时间，我们将德育类综合实践活动课程与地方、校本课程及活动课程有机整合在一起使用，占总课时的16～20%，课时安排的原则是：

1.长课时与短课时相结合；2.长线活动与短线活动相结合；3.分散安排与集中安排相结合。

但在实际实施过程中，学生在课内进行交流、分享后，还有大量的活动内容将以小团队分散行动的形式在课外进行。

同时，我们也必须看到，一、二年级虽然没有开设综合实践活动课程，事实上小学低段的孩子也有探究生活、探究社会的强烈需求。

因此，我们需要更有延展性、更为弹性、丰富的活动时空来保障学生活动有效开展。

我们在时段上对德育类综合实践活动的实施又作了如下延展：

活动时段有所延展之后，随之而来的就是需要有广阔的空间能为学生提供足够的实践舞台。

根据本地区的资源情况，应当积极与当地团委、社区、文明办、大型企业、青少年德育基地等单位联合开发和建设活动基地，为德育类综合实践活动课程的实施提供强有力的保证。

例：

德育类综合实践活动基地及具体活动指南（部分）

范围

基地

活动内容

校内

学校校史陈列馆

感受学校百年发展历史；

采访历届校友、校长、教师；

学校气象站（嘉兴市气象局气象观测点）

观察气象变化；体验小小气象员工作；

校外

海宁消防教育基地

体验逃生、自救系统；

观察消防员的救援行动；

金蓓蕾拓展基地

进行跑、跳、投、攀、爬、跨、跃身体素质拓展和团队拓展训练；

嘉兴科技城

通过对嘉兴科技城展馆、清华长三角研究院、中国科学院嘉兴研究中心等单位和场馆参观、了解；对高科技项目、科学领域进行了解、尝试；

玛氏食品（嘉兴）有限公司

参观国际企业巧克力制作流程，

感受国际企业文化；

制作、设计个性巧克力；

海外

日本国立中央青少年之家

日本NHK电视台

体验“小军人”等不同的项目；

体验NHK电台的主播；

新加坡国家植物园

通过参观、观察、体验等不同的体验，了解热带雨林环境里的生长情况；

英国大英博物馆

参观世界各地的藏品；

体验原生态的英国人民生活；

（三）科学设计全过程多层次的监控

如何确保每一位指导教师、每一个指导团队都能在德育类综合实践活动过程中进行有效的指导，如何确保每一位学生都能积极、主动地投入到德育类综合实践活动之中，这是德育类综合实践活动课程管理上的难点。

除了上述的各项保障措施之外，关键还在于学校有无对师生实施德育类综合实践活动整个过程有效的管理和监控机制。

对于不同层次的参与者可采用不同的管理监控流程和策略。

▲德育类综合实践活动指导教师：

咖啡论坛：

德育类综合实践活动教研组设计论坛主题，在论坛中分设观察员、主持人、发言人等角色，进行德育类综合实践活动主题的集体备课。

主持人负责说明活动意图，并进行成员间讨论的有效沟通；成员则对主题进行讨论、思辩，从而理清对此次活动指导的注意事项，通过不断研磨达成对一主题活动实施方案的共同认识。

而咖啡论坛中往往由德育类综合实践活动课程管理指导小组成员担任观察员角色，他便能对论坛时成员的表现和活动效果予以实时的监控和把握。

网络主题研讨：

在具体开展活动过程中，各指导老师可以分散进入不同班级或团队开展指导，因为学生年龄、特点的不同，指导将会出现不同的情况和效果，通过网络主题研讨，实现对教师在实践指导过程的团队合作、交流、提升。

网络事务管理系统同样可实现校内论坛功能，利用此功能进行网络主题研讨，老师根据主题进行回复、跟贴、上传附件，好处在于组织者一是能够定向发给校内哪些教师、团队，二是能监控到哪些老师、团队已浏览、跟贴，从而分析出教师指导学生的情况；第三是能自动生成主题研讨的过程记录。

▲校外指导力量

社会专业人员、家长力量、社会志愿者也是学生开展德育类综合实践活动的重要指导力量，所以也需要学校通过一定的载体和方式来监控其在指导过程中发挥的作用。

以合作型家庭成长联盟为例，其实施流程与监控形式如下：

通过组建不同的家长联盟活动团队，来确立团队口号、LOGO、队名等创建，将家长力量凝聚起来，同时分享自己的指导优势和资源，在过程中，通过活动记录表将每次指导活动的情况进行记载，并最终通过家长论坛的形式分享指导心得。

▲学生参与者

学生的德育类综合实践活动过程一般有活动计划——活动实施——成果形成——活动拓展等，为了确保每一位学生都能参与到德育类综合实践活动中，我们根据每个学期、每个年段不同的学习主题，开发了一至六年级德育类综合实践活动探究手册。

德育类综合实践活动探究手册既是学案，也是学生活动记录手册，主要内容为：

不同主题活动的设计意图、活动方案、成果叙述、行动联系单、个体和团队感悟等。

学生可以借助此手册对自己的活动情况进行全面的记载。

而正是通过人手一册的综合实践活动探究手册，学校管理者可以很有效地监控到每一位孩子一个学期中参与综实践活动的整体情况与成效。

以中英课程共建项目“人与社区”主题活动为例，我们借助“人与社区”探究卡对每个学生整学年的活动过程实施进行了有效的管理与监控：

学生在进入中英课程共建德育类项目“人与社区”主题活动之前，都将获得一本针对不同年段、不同的活动阶段和不同的活动需求的“人与社区”探究卡，以方便他们可以更好地关注自己在社区行动过程中的调查、访问、体验、探究等活动。

在此基础上，他们对于社区中独特的见解和收获，可以借助“艺术发现日记”这一载体，以艺术和文化的方式加以个性化地表达。

在2010年度的寒假结束之后，我们就收到了3700多本各具特色、各种表现形式的艺术发现日记。

在此基础上，学生还将自己的行动和成果回馈给自己所生活的社区和英方的学校，并以行动联系单将对方的情况进行反馈，从而使活动更具交流、沟通性、社会影响力和服务性。

（四）引导学生产生多形式立体化的成果表现

学生在亲历了活动过程之后，势必会生成多元、丰富的体验、经验，学生在与他人、团队分享、交流时，也趋向以更个性、专业、丰富的形式来表现自己的探究成果。

也因此，在不断引导学生的成果表现形式从单一走向多元，从平面走向立体，逐步形成几大类型的表现形式：

1．文字类的表现形式：

通过对社会、自然现象及问题等深入仔细观察、探究，从而以小论文、小课题、PPT等侧重语言表达的成果表现，帮助学生理性呈现个人或团队的观点。

2．艺术创作的表现形式：

此种表现形式不同于美术课上对某一种物品、场景的描摹或创作，它是基于对某一现象、问题的调查、研究，从而获得独特的感受，在此基础上进行发自内心的艺术创作、设计，从而让观众感受他所能感受到的震撼。

如在“人与社区”这一主题中，学生进入月河社区，深入探访之后，形成了“月河达人寻访记”、“月河社区的幸福人生”等5大探究主题，20余个小课题，在调查研究的基础上，他们开展各式各样的体验、实践、设计、创造活动，并尝试用绘制长卷、制作水墨灯箱、拍摄DV、绘制灶画等多种富有激发力的艺术形式表现自己的想法。

3．行为表演类的表现形式：

学生通过对某一项目的研究之后，通过设计、制作形成相应的“产品”，并通过各式不同类型的行为表现形式来与他人交流、分享。

如：

学生在进行环保的相关主题关注后，针对生活中的废弃物进行设计，制作产生了各式各种有创意的环保服装，他们通过走秀的形式，向大家直观地表现他们的思想。

4．跨区域网络对话形式：

因为网络使得地球变得越来越像一个地球村，越来越多的学校与不同省、市，甚至是国家的学校缔结成友好学校，它们通过对同一事物的关注，引发彼此的思考，但由于所处地域的不同，所受的教育差