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浅谈教学有效性
浅谈教学有效性
优秀作业五化中学郑宏霞
从教师的角度来讲,有效的教指的是促进学生学的教,它表现在以下两个方面:
其一是直接的促进,即通过教师的教,学生学得更多、更快、更好、更深;其二是间接促进,即通过教师的教,学生学会了学习,掌握了学习方法,提升了学习能力,达到了不需要教!
直接促进是立竿见影的,能够即时显现的;间接促进是着眼于长远的。
相对而言,前者是短效,后者是长效,这两种效果要同时兼顾。
无效的教指的是阻碍学生学的教,它也有两种表现:
其一是显型的,教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教,使学生的学大倒胃口,从而失去学的兴趣和热情;其二是隐型的,教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识,这种教剥夺了学生学(独立学习)的机会,从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展,阻碍学生学的所谓教是糟糕透顶的误人子弟。
有效性的核心指标:
学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。
也是我们平常所说的有效性,每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获,它表现为:
从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会,从不能到能的变化和提高
有效性的灵魂:
学生在课堂上是兴高采烈的,是其乐融融的;学生对学生学科学习的态度是越来越积极的;学生对学科学习和信心是越来越强的。
提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验(积极)是学习有效性的努力方向和追求目标。
经过近年来的新课程教学改革,课程教学有效性主要表现在以下几点:
一、学生变得爱学习了
让学习成为学生的一种精神需要,而不是一种外在压力,改变学生的学习状态和学习体验,使儿童从“受逼”学习的状态中解脱出来,让学生变得爱读书、爱学习,是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。
也是一线教师的共同心声。
我们实现了!
二、学生综合素质明显提高了
课改提高了学生的综合素质,二十一世纪需要的不是应试高手,而是综合素质高的人才。
课改几年来,学生综合素质明显提高了,突出表现在:
学生识字量增大了、阅读能力提高了;
学生搜集信息和处理信息的能力提高了;
学生交流和表达能力提高了;
学生质疑创新能力提高了;
学生动手实践能力提高了。
二、在新课程的实施下有力地促进了教师的专业化成长
教师的观念变为与专家、学生的合作者。
教师把课堂带向生活,回归孩提时代。
教师的角色变的应该是一个研究者,实际上,在新课程实施的过程中,广大实验教师参与教学研究的积极性、主动性被极大地激发出来了。
在教学的同时,积极开展研究,促使教学与研究“共生互补”。
不少教师坚持写实验日记、教学反思和教育随笔。
教师之间随时在一起讨论实验中的问题,主动把自己的问题提出来,请别人为自己提供帮助,自己也为别人提供帮助。
这样的研讨,能把教师身边发生的、与教师有密切关系的问题在这个过程中得到适时解决,也使他们真切感受到了成功的喜悦。
我们欣喜地看到,实验教师正在与新课程一起成长,新课程实施有力促进了教师的专业化成长。
三、课堂教学变了
课堂教学目标变了。
新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能,过程、方法,情感、态度、价值观三个方面的有机整合,在知识教学的同时,关注过程方法和情感体验。
突出表现在:
①把过程方法视为课堂教学的重要目标,从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位;尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识,使结论和过程有机融合起来,知识和能力和谐发展;②关注学生的情感生活和情感体验,努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验;关注学生的道德生活和人格养成,努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
这种对人的情感和道德的普遍关注是传统的以知识为本位的课堂教学所难于想像的,也难于企及的。
用实验教师自己的话说:
“现在的课堂不能只有知识的授受,还要关心学生是怎么学会的,他们学的过程有什么样的体验。
”这实在是了不起的进步,它把以人为本、关注学生全面发展的思想落到实处。
课堂教学活起来了。
只有课堂活起来了,学生才有可能主动、生动、活泼地发展。
在传统的教学中,“闷课”是较为普遍的现象,闷课的主要特征是,课堂气氛沉闷,教师照本宣科满堂灌,学生昏昏欲睡,课堂无欢声笑语,无思想交锋,思维呆滞,闷课的结果是摧毁学生的学习兴趣,扼杀学生的学习热情,抑制学生思维的发展。
新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了,课堂充满了生命活力,呈现出了生气勃勃的精神状态,思维空气浓厚,情理交融,师生互动,兴趣盎然。
二○一一年九月
你认为初中化学的重点、和难点主要是什么?
你在教学中是如何突出重点,突破难点的
五化中学郑宏霞
初中化学的重点难点很多,初三学生刚刚认识化学,所以我认为学习化学的最重要的是培养兴趣、化抽象为表象。
一、培养兴趣,分散难点,加强检测。
防止学生在化学用语上的分化。
教材中化学用语安排十分集中,又出现比较晚。
教材在第二章的第三节才开始出现元素符号,一堂课要掌握26个元素符号,超过了学生接受的限度。
初次接触元素符号尚未掌握,马上就学习化学式的书写,接下来就是化学式的计算,化学方程式的学习和应用。
由于化学用语接踵而来,造成学生“食”而不化,识记和巩固成了“包袱”,从而产生分化。
学生感到化学易学易忘,化学靠死记硬背,记化学用语甚至比记英语单词还要难。
教学中,要培养学生学习兴趣,提高记忆和书写的效果。
要重视绪言课的教学,可以通过几个趣味性的化学实验,加上教师的启发、引导,讲解化学在日常生活和国民经济发展中重要性,化学史上的一些知识,激发学生学习化学的兴趣。
然后从第一章起,根据有关内容,有计划地在每节课中出现5--6个元素符号或化学式,根据实验现象去记忆化学方程式。
甚至对基础好的班级,从绪言课起,就可涉及化学方程式的配平,并在以后的教学中不断进行应用。
学生初次接触感到新奇而很愿意学习,记忆较容易。
当讲到元素和元素符号这节时,学生已基本上掌握了这些元素符号,识记了一定数量的常见物质的化学式。
这样,通过难点分散,既减轻了学生负担,又达到了教学目的。
一定程度上多练多用,也是激发学生兴趣、巩固记忆的重要措施。
化学用语的特点是学生容易理解,但不练不用就很容易遗忘。
因此必须通过适当的教学手段巩固学生已学的知识。
例如把元素符号编成顺口溜,如按金属活动性顺序表(钾、钙、钠、镁、铝……)来记忆,这样读起来很顺口,学生记忆方便,又为以后学习金属活动性顺序表打下基础。
为了不使学生对学习化学用语感到枯燥乏味,采取多种形式进行练习。
如像学习英语单词那样,建立元素符号和化学式、化学方程式卡片,经常翻阅巩固记忆。
课堂后的黑板上开辟化学用语专栏,每次上新课时,用1--2分钟听写,发现一些错误的元素符号、化学式、方程式,让学生讨论辨别,加以纠正;比一比在规定的时间内谁默写的元素符号、化学式或化学方程式最多、最正确;对成绩突出或进步较快的学生给予表扬、奖励。
严格要求,加强检查。
在学习化学用语的过程中,对学习情况进行定期的检查是很有必要的,可以及时发现问题解决问题。
例如对元素符号的书写,包括字母的大小写。
学生对两个字母组成的元素符号的大小写往往不符合要求;对化学式的书写,把右下一角的数字写得太大,应及时提出纠正,强调书写规范化。
又如发现学生学习化学用语差距很大,大部分学生对化学式的书写比较熟练,而部分学生对元素符号还没有掌握。
针对性对这些情况及时给他们补差,利用课余时间让差生留下来补课,直到他们全部掌握为止。
通过这些措施,突破学生在化学用语上的分化。
二、讲清方法,由浅入深,精讲多练。
防止学生在化学计算上的分化。
初中的化学计算包括根据化学式的计算、根据化学方程式的计算和有关溶液的计算。
近几的中考,化学计算的难度有所降低。
近年来中考的化学计算题包括化学式和化学方程式的计算这两种题型。
对化学式的计算,要让学生熟练掌握计算相对分子质量、组成物质的各元素的质量比、化合物某元素的质量分数的计算方法。
对化学方程式的计算,则要学生养成良好的审题习惯,书写化学方程式时要正确(一定要配平),计算相对分子质量时要准确,代入方程式中的已知量和未知量一定是纯量,单位要统一。
如果不纯就换算。
近年来,为了实施素质教育,培养学生能力,教材中删去了有关溶解度的计算,教学难度大大降低。
但有关溶质的质量分数的计算仍是重点和难点。
教学中首先要讲清溶质的质量分数的概念,然后根据概念写出溶质的质量分数的计算公式。
结合例题和课后习题,精讲多练。
难点是涉及溶液的体积的有关计算,溶液的稀释和配制,溶质的质量分数与化学方程式的综合计算。
要讲清解题的方法和思路,做到一题多解,多题一解,精讲多练,突破学生在化学计算上的分化。
三、讲清规律、归纳总结、联系实际。
防止学生在酸、碱、盐相互反应上的分化。
酸、碱、盐是初中化学化合物中的三大类,通过它们相互之间的反应以及同单质、氧化物的反应,可以使学生掌握各类物质的相互关系和一定条件下互相转化的规律。
使学生懂得一切客观事物是互相联系和转化的,并且具有一定的变化规律,是培养学生辩证思维和综合运用知识的好材料。
由于这部分内容基本上是课本中基础知识的小结,内容多且复杂。
如果学生对物质分类搞不清楚,对金属活动顺序及其意义理解不透,对酸的通性、碱的通性和盐的化学性质不熟悉,对酸、碱、盐溶解性规律记不住,对复分解反应的条件判断不清。
学生就无法正确判断反应能否发生,就会造成书写化学方程式的错误,运用相关知识时就感到棘手。
要防止学生在这方面分化,可采取:
通过化学实验以及对实验现象的观察和结合生产、生活有关现象的描述,使学生对典型物质有鲜明或具体认识,并在这些基础上概括出各类物质的通性和它们之间的关系。
如通过实验概括出酸的通性、碱的通性、盐的化学性质等。
这样既有利于学生熟悉各类有代表性物质的性质,又可以防止学生把规律知识抽象化,学生对知识的理解和记忆更深刻。
学习这部分内容时,可把演示实验改成学生实验,边实验边讲授新课,让学生自己通过实验得出结论,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
通过对知识的归纳和总结,帮助学生记忆有关知识。
如对酸、碱、盐溶解性规律,编写顺口溜:
“钾钠铵盐硝酸盐,完全溶解不困难。
盐酸盐中氯化银,硫酸盐中硫酸钡,都不溶于水和酸。
碱类钙要比钾钠钡铵难。
碳酸盐和磷酸盐,可溶只有钾钠铵”。
总结出重要的沉淀及颜色:
氢氧化铜是蓝色;氢氧化铁是红褐色;氯化银、硫酸钡、碳酸钙、碳酸钡、氢氧化镁、碳酸银都是白色;而且氯化银和硫酸钡都不溶于稀硝酸;要求学生对这些重要沉淀及颜色要熟记。
向学生强调酸、碱、盐之间的反应都是在溶液中进行的,只有生成物中有沉淀、气体或水生成时,反应才能发生。
碳酸盐遇酸冒气泡。
对金属活动顺序的教学,选取镁、铝、锌、铁、铜等金属分别跟稀硫酸(或稀盐酸)反应,让学生自己动手做实验,仔细观察,得出金属活动顺序以及排在氢前面的金属才能置换出酸中的氢,排在氢后面的金属与酸(稀硫酸或稀盐酸)不反应的结论;进一步得出排在前面的金属一般能把排在后面的金属从它们的盐溶液中置换出来。
强调指出:
①盐必须可溶,如果盐不溶则不反应;②钾、钙、钠三种金属除外,它们的活动性太强,与盐溶液反应时,首先与溶液中的水发生反应。
可补充一个探究性学生实验:
把一小块金属钠投放入硫酸铜溶液中,观察现象并引导学生分析原因。
当学生弄懂了物质的分类,记住了酸、碱、盐溶解性规律,掌握了金属活动顺序以及金属与酸、盐反应的条件,掌握了复分解反应进行的条件,理清了单质、氧化物、酸、碱、盐各类物质相互反应的关系后,就能轻松突破酸、碱、盐这一难关。
最后,教师还应不断总结经验,学习新课程标准和理念。
改进教学方法,丰富教学手段,尽可能采用多媒体等现代教学技术来增强教学效果。
在讲授新知识的时候,经常复习学过的知识。
教育学生学会学习。
对学习有困难的学生,更要特别关心,给他们热情而有效的帮助,指导方法、增强自信心,鼓励他们要勇于克服学习上的困难,突破学习上的种种难关。
发展他们的智力,培养他们的能力,顺利完成初中化学的学习,为今后学习或
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