《用心灵去倾听》公开课教案设计底稿doc.docx
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《用心灵去倾听》公开课教案设计底稿doc
12、《用心灵去倾听》教学设计
教材分析:
全文围绕“我”与苏珊的交往过程这条主线展开,脉络清楚。
课文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程,赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质,表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。
课文采用儿童的视角观察事物,选取一些平凡的琐事来表现人物品质,语言朴素自然,平凡中包含深情,读来真实可信,生动感人。
学情分析:
学生对问讯处应该还是比较陌生的,特别是农村孩子,即便出行也是有大人带着的。
因此,结合本科教学,教师可稍作解释释,也可让学生利利用双体日等就近观察车站或医院的问讯处,实地感受问讯处工作人员的服务态度。
便于学生理解课文的内容,懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。
学习目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。
体会“我”对苏珊的深切怀念之情。
3.领会文章的写作手法,体会关键词句在表情达意方面的作用。
教学重难点:
1、理解课文,了解“我”和苏珊的交往过程,感受真情;感情朗读课文。
2、感受真情的美好,在生活中学会关爱他人,懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。
课前准备:
课件
课时安排:
一课时
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题
1、教师:
真情是一轮暖阳,温暖你那潮湿的心;真情是一股温泉,洗去你心头的不悦;真情情是黑暗中的一把火,照亮你人生的道路,生活中处处有真情。
生活贫困的桑娜和渔夫,有着乐于助人的美好心灵;一位残疾青年善意的谎言背后,只是为了能让“我”安心看书;清晨的树林中,一位倾听“我”拉琴的陌生老人,给了“我”信心。
人间处处有真情啊!
今天,我们要学习另一个关于“倾听”的真情故事。
2、出示课题:
用心灵去倾听
(1)怎样的听是“倾听”?
(细心地听)
(2)请齐读课题,在这个课题中,你们觉得关键词语是哪个?
(:
心灵、倾听)再齐读,再读。
(3)用心灵怎么去倾听?
请打开课本,让我们走进课文去用心感受。
二、初读课文,整体感知
1、提出自学要求:
(1)轻声朗读课文,注意把课文读通顺、读正确,读得不畅的地方做个记号,再读一遍。
自己特别有体会的句子可以划下来。
(2)想想主要写了一个怎样动人的故事?
2、检查交流
(1)我会读。
zháo着迷 乘机 拿zhe着 砸伤 水cáo槽 密语 zhào召唤 谋面 立即 苏shān珊 无所不知 兴高采烈 问讯处
(2)了解学情
师:
谁能告诉老师,这篇文章的主人公叫什么名字?
生:
苏珊和作者汤米。
师:
那谁来和大家说说,是什么让苏珊和作者汤米联系在一起,从而发生了一段美好的故事?
生:
电话
师:
这就和听有关了。
那苏珊在哪里工作
生:
问讯处。
师:
问讯处是什么意思?
问讯处:
就是让人有问题询问的地方。
师:
问讯处是什么地方?
(总结学生答案,介绍有关问讯处的小知识)
小结:
问讯处其实与我们的日常生活有着十分密切的联系:
在我国,许多公众服务场所也都设有问讯处,比如,医院、车站、码头、商店、银行等。
它们为人们就医、乘车乘船、购物,办理金融业务等这些活动带来很大的方便。
(3)词语积累。
倾听:
倾听指细心地听取,表示中性的感情色彩,就是凭借听觉器官接受。
着迷:
对人或事物产生难以舍弃的爱好。
谋面:
彼此见面,相识。
无所不知:
什么都知道。
兴高采烈:
非常高兴。
(4)快速浏览课文,然后说说这篇课文主要写了一件什么事?
①课文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程,赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质,表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。
②小结:
生活(关心);)学习(耐心);心理(爱心)
三、品读课文,感悟真情
1、课文中写了苏珊和“我”之间发生的哪几件事?
当“我”的手指被砸伤时,她从孩子的哭声中,听出了孤单、恐惧与无助,她用悦耳的声音帮助孩子消除恐惧,指导孩子实现自救,赢得了孩子的信任;当我在学习上遇到难题时,一遍遍地向我解释,耐心地帮我解决;当“我”因心爱的金丝雀突然死去伤心时,苏珊宽慰“我”,消除“我”对死亡的恐惧……
2、我会读,我会品。
故事中的哪些内容感动了你?
请默读全文,用“——”画出感动你的句子(重点关注描写人物言行、心理的语句),并多读几遍,并在旁边做批注,待会儿和大家一起交流。
(1)我找到了听我说话的人,不由得放声大哭。
①我为什么放声大哭?
除了手指的痛,还有什么原因?
(这哭既是伤痛带来的痛苦的哭,更是在孤独中找到希望的幸福的哭。
)
②在我的哭声中,细心的苏珊听出了什么?
怎样帮助我?
(听出了恐惧、孤单、无助,用悦耳的声音指导我自救,获得了我的信任。
)
小结:
“我”的手指被锤子砸伤了,苏珊听出了什么?
可是“家里没有人,哭也不会有谁听见”。
“我”只好把希望寄托在那个叫“问讯处”的小精灵身上。
听到苏珊温柔的嗓音,“我”孤独的心灵一下子得到了抚慰,我终于放声大哭。
这既是伤痛带来的痛苦的哭,更是在孤独中找到了希望的幸福的哭。
(2)小精灵总是耐心地回答我的问题,一遍遍地向我解释。
①怎样回答才叫“耐心”地回答?
声音悦耳,不生气不着急,不厌其烦解释。
②你觉得苏珊是个怎样的人?
(有耐心、有爱心)
小结:
苏珊面对“我”一个个简单而幼稚的问题,就像一位母亲那样耐心为我解释。
在一次次心与心的交流中,两个人的心走到了一起,结成了母子般的情谊。
这句话形象地写出了苏珊的爱心。
语言虽然朴实,读来却令人十分感动。
板书:
耐心倾听不厌其烦
(3)你知道吗,这只可爱的小鸟,它要到另一个世界去歌唱。
师:
请大家读读这个句子:
“你知道吗,这只可爱的小鸟,它要到另一个世界去唱歌。
”
师:
谁能告诉大家:
是什么原因让苏珊说这番话的?
生:
因为心爱的金丝雀突然死了,“我”很伤心。
师:
你怎么知道“我”很伤心?
生:
作者说“我非常难过,心比被锤子砸了的手指还疼”,锤子砸了手指,作者说心比手指还要疼。
看来作者确实伤心了。
师:
作者告诉苏珊自己很伤心了吗
生:
没有。
师:
一起读“我”说的话。
(生读)那苏珊是怎么知道的呢?
生:
苏珊是从“我”的话里听出来的。
师:
老师再读“我”的话,你们用心听,看听出了什么?
(师读“能告诉……一动不动了呢?
”)
生:
我听出来了,作者非常不愿意金丝雀死去,他希望金丝雀只是不动了,过一会儿还能活过来。
生:
我听出来了,作者对死充满了害怕。
生:
我听出了作者伤心到了极点。
师:
你们都有一颗善良的心。
这些苏珊听出来了吗?
生:
听出来了。
师:
是的。
她是一直用心在倾听“我”说的话,当然听出来了。
那么,苏珊为什么不直接告诉作者金丝雀死了呢?
这说明了什么?
生:
她很有爱心。
她不想让“我”太伤心。
生:
她很乐观,把死看成到另一个世界去歌唱。
师:
是的。
让我们学着苏珊的语气来读这句话。
(生读)
师:
听了苏珊的话,“我”的心情有什么变化吗?
生:
作者不伤心了。
我是从课文第11段中知道的。
师:
请你读读这一段。
小结:
心爱的金丝雀突然死了,“我”不仅痛苦,同时对死亡也充满了恐惧。
苏珊说小鸟到另外一个世界去唱歌,这是多么美好的事啊!
听了这样的话,笼罩在孩子心头的阴影立刻消散了,快乐又回到了孩子的身边。
苏珊的善良、乐观由此可见一斑。
(4)但是我非常想认识苏珊,认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人.
①“谋面”(见面)
②但是我非常想认识苏珊。
因为慈母般的她曾给“我”帮助安慰。
③为什么用“如同我第二个母亲”来形容苏珊?
用“如同我第二个母亲”来形容苏珊,看得出“我”对苏珊的爱。
我们也从没见过面,是电话线把两个人紧紧地连在一起:
苏珊就像母亲那样,耐心倾听“我”的心声,困难时给予帮助,痛苦时予以安慰。
这就是“我”长大后,离开家乡,知道电话是怎么回事后想见到苏珊的真正原因。
这样写,也为下文“我”回到家乡后主动与苏珊联系作铺垫,推动了情节的发展。
(5)小时候,苏珊用心倾听并帮助“我”。
长大后,她还会用心倾听“我”说话吗?
从哪里可以看出来?
下面我们就要接着学习课文最后一部分,从中寻找答案。
①会用心倾听。
从这些地方看出:
作者回故乡小镇,与苏珊取得联系,问苏珊“修理”这个词怎么拼写,她回答说“我希望你的手指已经好了。
”
②小结:
苏珊和作者一起回忆作者的童年,这说明苏珊依然保持着一颗?
--童心。
苏珊对“我”付出了母亲般的关爱,是我未谋面的母亲,成了我心灵的守护神。
)
(6)苏珊对“我”母亲般的关爱一直到她离开人世之前,细心的孩子们,你们发现了吗?
①出示苏珊留言:
汤米,我要到另一个世界去歌唱。
先指名读、再齐读,要有感情地读。
⑥“我要到另一个世界去歌唱。
”苏珊为什么要留言?
为什么要这么说?
你怎么理解她的留言内容?
(这是苏珊对汤米的告别,也是安慰。
怕我伤心、难过,希望我乐观对待生活,过得幸福快乐……)
3、感受苏珊的美好的心灵。
(1)用自己的语言说说你心中的苏珊吧!
苏珊是一名普通的工作人员,工作中一丝不苟,尽心尽力做好服务工作。
苏珊像母亲,不仅用心灵倾听,更用心与孩子交流,抚慰孩子幼小的心灵,做孩子健康成长的心灵守护神。
用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良的人。
(2)小结:
苏珊作为问讯处一名普通的工作人员,尽心尽力做好服务工作。
对于文中的孩子,苏珊不仅用心灵倾听,更用心与孩子交流,抚慰孩子幼小的心灵,做孩子健康成长的心灵守护神。
四、领悟表达方法(前后照应)
(1)课文多处运用了前后照应的手法,使文章层次分明。
你可以找出来吗?
(2)第14自然段“苏珊?
你能告诉我‘修理’这个词怎么拼写吗”与第7自然段“‘修理’这个词怎么拼写”照应。
(3)第15自然段“她沉默了一会儿,说:
‘我希望你的手指已经好了’”与第5自然段“我对小精灵说:
‘我一个人在家,我的手指被锤子砸伤了……’”照应。
(4)最后一段“汤米,我要到另一个世界去歌唱”与第10自然段“你知道吗,这只可爱的小鸟,它要到另一个世界去歌唱”照应。
五、总结深化
1、课文以“用心灵去倾听”为题有什么用意?
(课题“用心灵去倾听”,是对苏珊工作的高度概括与肯定,同时也点明了文章的中心:
赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质。
)
2、议一议在这个大千世界中,值得我们用心灵去倾听的有些什么呢?
(人间真情冷暖)
3、这节课我们一起阅读了一个有关倾听的美好故事。
同学们知道吗,这其实是发生在西班牙的一个真实故事。
希望同学们都能从两个主人公身上汲取到真情的力量,在以后的生活中,能懂得用心去倾听,真心去关爱,给身边的人带来快乐与幸福。
能懂得在遇到困难时要积极向别人寻求帮助,像汤米一样;在别人求助时要真诚地伸出援手,像苏珊一样。
同学们,让我们用爱心去对待生活,让爱在我们的心灵深处扎根!
六、布置作业
1、请同学们想一想,苏珊在写留言前会想些什么?
(小练笔)
2、如果你是汤米,你会对去世的苏珊说些什么?
请写几句话感激她对你的安慰。
3、细心的同学们,四川地震以后,留下了很多孤儿,让我们也用心灵去倾听,带给那些受伤的小朋友的幸福与快乐好吗?
【板书】
12*用心灵去倾听
用心灵
苏珊倾听抚慰我
关心、安抚生活
耐心、讲解学习
爱心、乐观心理
童心、守护回味
●达标练习当堂检测
1.根据意思写词语。
(1)对人或事物产生难以舍弃的爱好
(2)彼此见面,相识。
2.按要求写句子。
(1)汤米对小精灵说:
“我的手指被锤子砸伤了。
”(改成转述句)
(2)我离开了家乡,也知道了电话是怎么回事。
我非常想认识苏珊。
(用关联词合成一句话)
赠送以下资料
《背影》教学设计
【教学目标】
知识与能力:
学习本文选取动人情景,生动描写人物,以情感人的方法。
过程与方法:
感受作者朴实的语言风格。
情感态度与价值观:
通过体味文章所表现的父子之间的深情,培养学生懂得感受爱,也懂得回报爱的优良品德。
【教学重点、难点】
1、作者对“父亲买橘子”的背影方法。
2、儿子对父亲的关心的不解、顿悟、感念的过程。
【预习设计】
1、学生需认真朗读全文,弄懂重点词语的音、形、义;
2、整体感知文章主要内容,注意事件发生的背景;
3、你是如何看待文中的父亲和儿子的?
【教学过程】
一、导入新课
运用多媒体播放歌曲《父亲》,并欣赏一首小诗。
“父爱是拐杖,让我们在人生中少摔跟头。
父爱是良言,让我们作出正确的判断。
父爱是阳光,让我们健康的成长。
父爱是音乐,让我们快快乐乐的生活。
父爱是蜡烛,默默的为我们奉献着自己。
”
今天,就让我们一起来学习《背影》,看看这篇文章感人至深的地方究竟在哪里?
二、检查预习(小组之内检查)
1、正音练习:
给加粗的词注音。
变卖典质(diǎnzhì)颓唐(tuí)狼藉(jí)
交卸(xiè)奔丧(bènsāng)簌簌(sù)
晶莹(yíng)迂腐(yū)琐屑(suǒxiè)
栅栏(zhà)差使(chāi)照看行李(kān)
妥帖(tuǒ)蹒跚(pánshān)踌躇(chóuchú)
2、根据解释填词语。
乱七八糟的样子。
狼藉
失业在家。
赋闲
凄惨暗淡,不景气。
惨淡
因为腿脚不灵便,走路缓慢摇摆的样子。
蹒跚
言行守旧,不合时宜。
迂腐
细小而繁多的事。
琐屑
不幸的事接二连三的发生。
祸不单行
把自己的财产、衣服出卖和典当出去。
变卖典质
精神不振作。
颓唐
三、朗读课文,交流探讨
1、刚才我已经说过,《背影》是一篇脍炙人口的名篇,几十年来为人们所传诵,这说明大家在读这篇文章的时候肯定给大家留下极其深刻的印象,或者产生了某方面的疑惑,那么同学们在读这篇文章的时候,有没有特别深刻的印象或疑惑。
请同学们自由朗读全文,把自己印象最深刻的地方画下来,然后用“我觉得。
”的句式来谈谈你是如何看待这篇文章的。
在学生回答的过程中,教师应注意引导学生完成以下几项任务。
(1)引导学生体会本文语言的朴实特点,通过读的形式来让学生体会文章的语言虽然平实,但是却很感人。
(2)引导体会文章为什么以“背影”为题?
文中写了几次“背影”?
那一次写的最详细?
作者是如何来详细刻画“父亲为儿子买橘子的背影”的?
(播放电视散文《背影》片段)
边引导,边朗读,边体会,重点解决:
A、“背影”是这篇文章的线索。
第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”。
第二次是父亲为我买橘子时的背影。
第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影。
第四次是我收到父亲的来信,在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。
父亲为我买橘子时的背影写得最详细。
B、在描写父亲为儿子买橘子的背影时,引导学生从动作描写入手,细致入微的刻画。
如:
“蹒跚”、“探”、“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”等词语中体会父爱。
C、从父亲的衣着上来体会、父子衣服的对比(他给儿子做了紫毛大衣)及营造的氛围和心情(悲凉、沉重),帮助学生分析特定背景(祖母去世、父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧等等)。
教师总结:
作者刻画的这个背影,是自己终生难忘的父亲的背影,
他通过写父亲的体态动作、穿着打扮,使我们仿佛看到了一位在奔波劳累中,依然为儿子尽心尽力的伟大的父亲,这也是这篇文章感人至深的地方,打动了千千万万的读者,让我们感受到了博大深沉的父爱。
(3)在送行中,父亲除了为儿子买橘子外,还用什么来表达对儿子的关爱?
儿子理解父亲的深情吗?
为什么?
八年以后,作者在写这篇文章的时候怀的是怎样感情?
教师总结:
浦口送别的时候朱自清才20岁,因为年轻,所以他当时也会对父亲的琐碎的表达爱的方式表示不满,可是当他在八年后,随着自己心智的成熟,对父爱的感受也发生了很大的变化,对当时的自以为是也感到非常的后悔,自责。
他把自己这种真实的感受,真实的情感勇敢的展现在了众人面前,我想,这就是这篇文章最感人至深的地方。
(4)面对父亲,作者当时是怎样对待自己的父亲的?
教师总结:
觉得父亲迂腐、令人讨厌。
四、引深拓展
1、同学们,看到20岁的朱自清,你是否想到了自己。
你是否也有一些对父母、老师、长辈的关心的不耐烦,是否在有的时候觉得他们的某些言语和举动太过多余,是否有过觉得自己要比他们聪明得多想法?
那现在呢?
你又怎样看待这些事情呢?
学生讲述感人的故事。
2、同学们,听了你们的故事,不禁让我想起了一篇流传很广的小文章。
看完后,说说你的感受。
(多媒体展示)
《儿子眼中的父亲》
7岁:
“爸爸真了不起,什么都懂!
”
14岁:
“好像有时候觉得也不对……”
20岁:
“爸爸有点落伍了,他的理论和时代格格不入。
”
25岁:
“老头子一无所知,毫无疑问,他已陈腐不堪。
”
35岁:
“如果爸爸当年像我这样老练,他今天肯定是个百万富翁了。
”
45岁:
“我不知道是否该和‘老头子’商量商量,或许他能帮我出出主意”
55岁:
“真可惜,爸爸去世了,说实话,他的看法相当高明。
”
60岁:
“可怜的爸爸,您简直是位无所不知的学者,遗憾的是我了解您太晚了!
”
五、情感迁移,感受深情。
青春年少,我们也曾对挚爱我们的父母任性过,误解过.请以“,我想对您说”为开头给你的亲人写一篇短文,来表达你对他们的爱。
(学生写作练习,朗读展示。
)
六、结束语:
(播放歌曲《懂你》)
一个不懂得享受爱的人,他的良知是苍白的;一个不懂得回报爱的人,他的情感是自私的。
同学们,不要再把年少无知当作我们可以对爱麻木不仁的理由,不要等到我们失去了爱的时候才懂得去珍惜,既然我们的周围充满了爱,我们就应该有责任读懂爱、感受爱、回报爱。
《背影》教学设计
【教学目标】
知识与能力:
学习本文选取动人情景,生动描写人物,以情感人的方法。
过程与方法:
感受作者朴实的语言风格。
情感态度与价值观:
通过体味文章所表现的父子之间的深情,培养学生懂得感受爱,也懂得回报爱的优良品德。
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1、作者对“父亲买橘子”的背影方法。
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1、学生需认真朗读全文,弄懂重点词语的音、形、义;
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父爱是蜡烛,默默的为我们奉献着自己。
”
今天,就让我们一起来学习《背影》,看看这篇文章感人至深的地方究竟在哪里?
二、检查预习(小组之内检查)
1、正音练习:
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变卖典质(diǎnzhì)颓唐(tuí)狼藉(jí)
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妥帖(tuǒ)蹒跚(pánshān)踌躇(chóuchú)
2、根据解释填词语。
乱七八糟的样子。
狼藉
失业在家。
赋闲
凄惨暗淡,不景气。
惨淡
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变卖典质
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颓唐
三、朗读课文,交流探讨
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请同学们自由朗读全文,把自己印象最深刻的地方画下来,然后用“我觉得。
”的句式来谈谈你是如何看待这篇文章的。
在学生回答的过程中,教师应注意引导学生完成以下几项任务。
(1)引导学生体会本文语言的朴实特点,通过读的形式来让学生体会文章的语言虽然平实,但是却很感人。
(2)引导体会文章为什么以“背影”为题?
文中写了几次“背影”?
那一次写的最详细?
作者是如何来详细刻画“父亲为儿子买橘子的背影”的?
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A、“背影”是这篇文章的线索。
第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”。
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B、在描写父亲为儿子买橘子的背影时,引导学生从动作描写入手,细致入微的刻画。
如:
“蹒跚”、“探”、“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”等词语中体会父爱。
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(3)在送行中,父亲除了为儿子买橘子外,还用什么来表达对儿子的关爱?
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为什么?
八年以后,作者在写这篇文章的时候怀的是怎样感情?
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(4)面对父亲,作者当时是怎样对待自己的父亲的?
教师总结:
觉得父亲迂腐、令人讨厌。
四、引深拓展
1、同学们,看到20岁的朱自清,你是否想到了自己。
你是否也有一些对父母、老师、长辈的关心的不耐烦,是否在有的时候觉得他们的某些言语和举动太过多余,是否有过觉得自己要比他们聪明得多想法?
那现在呢?
你又怎样看待这些事情呢?
学生讲述感人的故事。
2、同学们,听了你们的故事,不禁让我想起了一篇流传很广的小文章。
看完后,说说你的感受。
(多媒体展示)
《儿子眼中的父亲》
7岁:
“爸爸真了不起,什么都懂!
”
14岁:
“好像有时候觉得也不对……”
20岁:
“爸爸有点落伍了,他的理论和时代格格不入。
”
25岁:
“老头子一无所知,毫无疑问,他已陈腐不堪。
”
35岁:
“如果爸爸当年像我这样老练,他今天肯定是个百万富翁了。
”
45岁:
“我不知道是否该和‘老头子’商量商量,或许他能帮我出出主意”
55岁:
“真可惜,爸爸去世了,说实话,他的看法相当高明。
”
60岁:
“可怜的爸爸,您简直是位无所不知的学者,遗憾的是我了解您太晚了!
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五、情感迁移,感受深情。
青春年少,我们也曾对挚爱我们的父母任性过,误解过.请以“,我想对您说”为开头给你的亲人写一篇短文,来表达你对他们的爱。
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同学们,不要再把年少无知当作我们可以对爱麻木不仁的理由,不要等到我们失去了爱的时候才懂得去珍惜,既然我们的周围充满了爱,我们就应该有责任读懂爱、感受爱、回报爱。
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知识与能力:
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过程与方法:
感受作者朴实的语言风格。
情感态度与价值观:
通过体味文章所表现的父子
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