略读课文名师教.docx
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略读课文名师教
虞大明《麦哨》教学赏析
(一)教学目标的设计
略读课文的教学一直处于一种矛盾的状态,教师总不能很好的引导学生运用积累的阅读方法去尝试进行自读自悟,要么牵得过紧,要么放得太松,达不到一种简约酣畅的效果。
听了虞大明老师《麦哨》的课堂教学,有种豁然开朗的感觉。
教学目标设计独特
《麦哨》是人教版四年级下册第六组的最后一篇略读课文,本组教材属于“走进田园,热爱乡村”这一专题。
表达了对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。
《麦哨》这篇文章,作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形,展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象,全文洋溢着浓郁的生活情趣。
教师用书里建议本节课的教学目标有三个:
1.认识8个生字。
2.有感情地朗读课文,重点感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。
3.体会作者生动形象的语言。
课文前面的导读提示为:
认真读读课文,看看文中孩子的生活是怎么样的。
找出自己喜欢的部分,再对同学说说喜欢的理由。
如果按部就班,学生按照自读提示的要求,读读课文、说说文中孩子的快乐生活,再读读,和同学说说自己喜欢的部分。
结果就是学生知道了农村孩子的生活很有趣,也很快乐,如此而已。
但是虞大明老师他就独辟蹊径,挖掘出不同于常人的教学内容。
我们知道活用教材,才能发挥教材的育人功能。
他将本课的教学目标定为:
1、凭借快速浏览,用“圈关键词”等方法梳理课文内容。
2、重点探究“吹麦哨”和“采集茅茅针”这两件事,感受乡村孩子淳朴、自然、欢快的童年生活;初步体会作者“抓住典型事物具体写”的独特选材角度。
3、初步了解文章首尾呼应的写法和环境描写的烘托作用。
从目标1中可以看出:
有浏览的指导方法“圈关键词”。
浏览是阅读的一种方法,但是往往过目就忘了,但是“圈关键词”恰恰是让学生捕捉有用的信息,并进行梳理,强化他们的记忆。
目标2独出心裁,体现了语文人文性与工具性的统一结合。
语文教学不仅让学生知道课文写了什么,表达了什么情感,更重要的是让学生明白作者是怎样表情达意的。
这样的教学目标设置真正是为了孩子的发展。
(二)教学过程的简约与高效
一、揭示课题,了解麦哨
板书麦哨,并让学生猜一猜什么是麦哨。
在学生猜想的基础上,课件出示麦哨图片及对麦哨的文字介绍。
(麦哨,用麦秆做的哨子。
将麦秆截断,削孔,能吹出清脆、悠扬的声音。
)
评析:
城里的孩子对麦哨并不熟悉,猜测的内容也是个大概。
老师直接出示图片及文字介绍,学生一目了然。
在语文教学中不是什么内容都让孩子们去探究,需要讲解的,还是要讲解的,这样可以节约教学时间。
二、整体感知,梳理内容
《麦哨》是一篇略读课文,学这类课文时一定要关注课文前面的自读提示,按照提示中的要求去读课文。
学生阅读导读提示,然后默读课文。
思考:
课文写了什么内容?
学生交流初读印象。
师:
预习了课文,你认为这篇文章是写什么的?
生:
写孩子们乡村的生活。
师:
你觉得孩子们的生活是怎样的?
把你想到的词语写在课题旁边。
生:
愉快、幸福、自由、快乐……
师选择学生多数总结出的“快乐”板书在课题旁边。
师:
你向往这样的生活吗?
快速浏览课文,用“直接圈关键词”和“自己归纳”的方法梳理写了孩子们的哪些活动。
生:
浏览、圈画,并板书总结出的孩子们的活动。
(1)割草
(2)摔跤 (3)采集茅茅针 (4)吹麦哨
(5)竖蜻蜓 (6)翻跟头
评析:
在整体感知这一环节中,虞老师自始至终在渗透学法,培养孩子们的阅读能力。
按导读提示抓要点总结课文大意;谈出初读的感悟;引导学生做批注;教给孩子们浏览课文时“圈关键词”的边读边画边思边总结的阅读方法。
三、聚焦重点,感受快乐
师:
孩子们的这些活动中,你认为写得比较具体的是那几件?
生:
吹麦哨,采集茅茅针。
师:
为什么你觉得这两件事情写得具体呢?
生:
吹麦哨用了四个自然段,第一二自然段和倒数一二自然段。
写法上是首尾呼应。
生:
采集茅茅针是先写茅茅针的样子,再写吃的动作和茅茅针的味道。
老师及时引导学生圈画出表示动作的词语。
课件出示茅茅针的图片和这段文字,引导学生观察、朗读。
师:
课文把孩子们的活动写得有的具体,有的简略,这就叫有详有略。
作家写文章时有些地方写得是挥墨如土,有些地方是惜墨如金。
作者把吹麦哨、采集茅茅针写得详细具体,究竟值不值得?
板块一:
感受“吹麦哨”的快乐
师:
吹麦哨快乐吗?
圈出表示麦哨声音的词,圈出表示麦哨声特点的词语。
试着读一读,吹一吹。
生:
画、吹。
一名学生试吹时,只吹出了“呜”声,不明白省略号的意思。
师:
强调了省略号是省略了相同的声音,即“呜卟”。
生:
再读再吹。
师:
课件出示三种不同的吹麦哨的形式,并试吹,让学生判断老师吹的是那种形式的麦哨。
感受破折号、省略号在表达上的作用。
麦哨一:
“呜——卟,呜——卟,……”
麦哨二:
“呜卟——,呜卟——,……”
麦哨三:
“呜——卟——,呜——卟——,……”
生:
学生按照不同的形式吹响麦哨,然后自由选读。
在读中体会吹麦哨的快乐。
师:
孩子们吹响的是什么样的麦哨?
生:
自由的、无忧无虑的、柔美的、欢快的、此起彼伏的、你呼我应的……
师:
吹麦哨很快乐,所以写的详细。
评价:
学习重在参与,每个孩子在老师的引导下,充满兴致的浏览、圈画,想象,尤其是吹响快乐的麦哨。
一时间,教室里充满了此起彼伏的麦哨声,快乐洋溢在孩子们的脸上。
每个孩子好像置身于美丽的田野之中,享受着快乐的生活。
更重要的是学生从语言文字中获取到了省略号的知识,获取到了作者如何把孩子们吹麦哨的快乐用文字表达出来。
板块二:
体会采集茅茅针的快乐
师:
作者用了四个自然段写“吹麦哨”,很具体。
那为什么你们还觉得“采集茅茅针”也很具体?
生:
采集茅茅针主要采用了动作描写,把吃茅茅针的情况写的很具体。
师:
拿出几个棒棒糖,请学生台前表演。
师范读描写吃茅茅针的句子,学生表演出相关的动作、神态。
一时间,大家都沉浸在品尝茅茅针的快乐当中。
师:
采集茅茅针快乐吗?
生:
快乐,所以写的详细。
评价:
创设情境,让语文生活化、情趣化。
课堂上孩子们兴趣盎然,既体会到了语言文字的准确与优美,又感受到了农村孩子生活的有趣与快乐。
板块三:
感受选材的独特性
师:
割草不快乐吗?
翻跟头、竖蜻蜓不快乐吗?
作者为什么没有详细写呢?
师邀请几个孩子在教室的空地上表演翻跟头、摔跤、竖蜻蜓。
师:
这些活动也很快乐呀,作者为什么不详细写?
生:
学生再次浏览课文,得出:
这些活动哪里都可以做的,而吹麦哨、采集茅茅针是特定的时间段、特定的环境中所特有的,最能表现出农村孩子的快乐生活。
师:
表现快乐的事情很多,要精挑细选典型的最能反映主题的事例进行细致描写。
师:
课件出示《可爱的草塘》三个事例。
(1)拔野鸡
(2)追狍子(3)瓢舀鱼。
生:
分析哪些事例写的具体。
师:
课件出示相关的描写,学生浏览,感受到选材的作用和独特性。
评价:
看着学生们脸上由困惑到喜悦的神情,我想,为什么写事情要详略得当,哪些事例该详写,哪些事情该略写,孩子们应该有了深刻而生动的体会了。
语文课上,不能就文章讲文章,应该在适当的地方补充一些与教学内容相关的资料,让孩子们置身于大语文之中。
四、总结拓展
师:
课文学完了,能谈谈自己的收获吗?
生:
我知道了文章写了乡村孩子的快乐生活。
生:
我知道了写文章要有详有略,还要把能表现主题的典型事例写具体。
评价:
有效教学目标的设置,有效教学的引导,有效目标的落实。
整个教学过程简约而轻松,与其说是学习,不如说是感受与体验。
城里的孩子在老师的引导下走进了生活,走向了田野,感受到农村孩子快乐的乡村生活。
这样的语文课让人听得酣畅淋漓,舒服。
共赏欢快柔美的乡间小调《麦哨》
——读写结合理念观照下的略读课文教学新设计
福州教育学院二附小 何捷
教材简析
本案为一节略读课文。
文章以清新秀隽的笔触描绘出一幅乡村和谐,柔美的田野生活画卷,字里行间流露出作者对这种田园生活的热爱和赞美。
作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形,展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象,全文洋溢着浓郁的生活情趣。
此文为略读课文,文文句优美通顺,适合儿童自读自悟。
同时,文字中富含作者热烈丰富的情感,适合提供孩子自读感悟,也适合班级授课中欣赏品味。
教学目标:
1.认识本课“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字,能准确认读。
2.通过自读自悟,感受乡村生活的欢快,乡村美景的柔美。
3.体会作者对田园生活的向往与热恋。
教学课时:
一课时
教具准备:
图片若干,幻灯
教学流程
一、直奔文题,速读,搜索,发现
师【板书:
麦哨】课题为麦哨,请大家快速浏览全文,找一找,全文中哪些段落写到“麦哨”。
生:
第1、2、7、8自然段。
师:
【幻灯:
出示四个自然段】
第一段:
“呜卟(bǔ),呜卟,呜……”
第二段:
田野里,什么声响和(hè)着孩子的鼻音,在浓绿的麦叶上掠过?
一声呼,一声应(yìnɡ),忽高忽低,那么欢快,那么柔美。
第七段:
“呜卟,呜卟,呜……”
第八段:
是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨?
一忽儿,四处都响了起来,你呼我应,此起彼落。
那欢快的哨声在撩(liáo)起麦浪的东南风里,传得很远、很远……
师:
请大家自由读读这四个自然段,说说你的发现。
生1:
我发现这四段中很多内容比较相似。
生2:
我发现第一段和第七段几乎是一样的。
生3:
我发现作者用的是首尾呼应的写法。
师:
是啊,真是伟大的发现,这四段确实展示出本文作者使用的写作方法。
就像作者说的那样“你呼我应,此起彼落”。
真棒!
还有么,你们是否发现文字中表达出麦哨哨音中最突出的两个特点?
提示一下,关键的词在这四段中重复出现。
生:
欢快,柔美。
师【板书:
欢快柔美】好,请全班标注这两个关键词。
现在分男女生读这四段话。
男生读第1、2自然段,女生读7、8自然段,一声呼,一声应,一边读,一边体会这种写法。
生:
分男女生读四个自然段。
【解析:
此部分教学意在让孩子围绕课题总体感知全文,同时抓住首尾呼应的段落部分学习朗读,让孩子在充分地读书,感受,对比,分析中,在实际的语言文字训练中培养语感,练习表达】
二、质疑文题,自读,解析,辩解
师:
本文总共六百余字,而有关于“麦哨”的段落才区区四个自然段,大约百余字。
其余的文字中都没有出现“麦哨”,你觉得,文题为《麦哨》合适么?
请全班同学表态。
生:
举手表态。
师:
(大致统计,结果为基本认为文章切题)好的,就请大家来说服我吧。
这个问题是我提出的,也许我有我的想法呢。
下面请孩子们自由地选择文中你认为最切题的部分,说说切题的理由。
生:
自由地读课文,讨论,准备发言。
(1)探讨第4自然段,感受大自然中蕴藏的和谐有序的柔美。
生1:
我想读课文第4自然段,我认为这段话是切题的。
(生朗读此段)
师:
这段话百余字,是全文中字数最多的自然段。
如果它切题,那么无疑对全文切题写作是有力的佐证。
请说说你的理由。
生1:
我就是感觉到这段话没有偏题,但是说不出理由。
师:
有这样的感觉就不容易啦。
我想你说不出理由和你不大熟悉文中所描写的“油菜花”“蚕豆花”“豆荚”“萝卜花”“麦杆”“麦芒”等乡间特有的景物有关系。
请看老师为大家准备的图片,认识这些乡间的精灵,这些大自然的宠儿吧。
【幻灯:
“油菜花”“豆荚”“萝卜花”“麦杆”“麦芒”的图片】
生:
看图认识,欣赏。
师:
请看看,这段中描写“油菜花”“蚕豆花”“豆荚”“萝卜花”“麦杆”“麦芒”的语句,作者写作的顺序能颠倒么?
为什么?
生:
不能,因为文中说“ 金黄的油菜花谢了,结出了密密的嫩荚
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