学年新冀教版小学语文四年级上册古诗《塞下曲十一月四日风雨大作》教学设计精品教案.docx
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学年新冀教版小学语文四年级上册古诗《塞下曲十一月四日风雨大作》教学设计精品教案.docx
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学年新冀教版小学语文四年级上册古诗《塞下曲十一月四日风雨大作》教学设计精品教案
26古诗二首
教 材:
冀教版小学语文四年级上册
单 元:
感人的品格
板 块:
教学设计
教材分析:
《塞下曲》是唐朝诗人卢纶的代表作品,全名为《和张仆射塞下曲》,共6首,这是其中的第二首。
该诗取材于《史记·李将军列传》,借西汉飞将军李广以石为虎而射之的故事一,赞美唐朝戍边名将的勇武。
《十一月四日风雨大作》是宋代爱国诗人陆游的名作,写这首诗时,他已经年近七旬。
诗的前两句直接写出了诗人自己的情思。
这两句集中在一个“思”字上,表现出诗人坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之情!
后两句是前两句的深化,集中在一个“梦”字上,写得形象、感人。
“铁马冰河”的梦境,使诗人强烈的爱国主义情感得到了更充分的展现。
教学目标:
知识与技能:
1.正确认读本课两个生字,学会“卢”、“棱”、“僵”“哀”四个生字。
2.理解重点词语及诗句的意思。
3.有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
过程与方法:
1.通过反复诵读,品味唐诗的语言特色,读中悟情,体会人物情感,把握人物形象。
2.引导学生想象诗句所描绘的画面。
情感、态度与价值观:
1.把握《塞下曲》中将军的形象,体会《十一月四日风雨大作》中“诗人”强烈的思想感情。
2.通过学习唐诗,了解我国悠久、文明的历史,培养学生的爱国主义情怀。
重难点分析:
重点:
引导学生想象诗句所描绘的画面。
诗中所表达的情感和诗所用的表达技巧。
难点:
体会《塞下曲》中将军的形象,感受《十一月四日风雨大作》中诗人的内心世界,提高古诗鉴赏能力。
诗词的用词高度凝练,教师课上要给学生充分的时间,引导学生利用工具书,品词析句,在同学的交流中,想象诗句所描绘的画面。
通过学生自己搜集与作者相关的资料,教师适时点拨,更好地理解诗中所表达的情感。
在阅读过程中,强化朗读,以理解促朗读,以朗读促理解,通过反复诵读,品味唐诗的语言特色,读中悟情,体会人物情感,把握人物形象。
课前准备:
课件、学生搜集作者相关资料。
教学过程与设计说明:
教学过程
设计说明
第一课时:
一、导入新课。
1.教师介绍汉将军李广。
李广(?
—前119年),陇西成纪(今甘肃省静宁县治平乡人),西汉著名军事家。
做过骑郎将、骁骑都尉、未央卫尉、郡太守,镇守边郡使匈奴不敢犯多年,被称为“飞将军”。
2.阅读课后的我的资料夹。
了解故事。
3.出示课件导入:
学习《塞下曲》,让我们一起感受飞将军李广的形象。
4.复习学习古诗的方法:
出示课件
解诗题,知作者。
抓字眼,明诗意。
多诵读,悟诗情。
学古诗,知诗人。
二、朗诵诗歌,整体感知。
(一)解诗题,知作者。
1.从课题入手学习古诗,出示课件:
解题:
《塞下曲》是唐代乐府曲名,多描写边境风光和战争生活。
介绍作者,卢纶(748-799),字允言,河中蒲(今山西永济)人。
唐代诗人。
他是“大历十才子”之一,诗歌以送别、军旅生活为多,诗风比较雄壮。
2.默读古诗,注意读准诗中的生字,把诗读通读顺。
出示课件
3.教师范读,出示朗读节奏课件。
(二)抓字眼,明诗意。
1.自学:
学生借助工具书理解古诗的字面意思,在旁边做批注,写下解释或感受。
2.小组合作:
在学习和交流中,如果遇到不懂的地方先做上记号。
3.集体交流重点词语的理解,教师点评。
·林暗草惊风,出示课件
林暗:
形容树林里光线很暗的样子。
惊风:
青草突然被风吹动。
·将军夜引弓。
引弓:
拉弓、开弓的意思。
这两句的解释:
将军在光线很暗的树林里巡逻时,忽然林里的野草被风惊得一阵晃动,将军马上警觉地拉开弓箭,向林中射去。
教师小节:
这两句表现了将军夜巡非常警惕和当时紧张的局面。
·平明寻白羽,出示课件
平明:
天刚刚亮的时候。
白羽:
指箭,即箭杆尾部装置着白色羽毛的箭。
·没在石棱中。
没:
隐。
本课指箭头深深插入石中。
棱:
边角,这里指石头的边角上。
这两句的解释:
等到天亮后到林里寻找射出去的箭,发现箭竟然射进石头中去了。
教师小结:
这两句表现了将军的勇猛。
(三)多诵读,悟诗情。
教师引导学生把握整体内容。
1.指名诵读古诗。
2.这首诗讲述了一个怎样的故事?
3.教师提问:
诗中的将军给你留下了怎样的印象?
为什么你会有这样的印象?
展示课件
对人物形象的把握应该持开放的态度,只要是学生从古诗中“读出来”的,就可以。
三、反复诵读,感情升华。
1.请你们用自己喜欢的方式,以四人小组为单位,轮流朗诵诗歌。
2.试着把这首诗背诵下来。
四、课外拓展。
向学生介绍卢纶的其他几首《塞下曲》。
展示课件
第二课时:
一、回顾复习,导入新课。
1.学生背诵《塞下曲》,复习该诗的主要内容以及表达的思想感情。
2.介绍爱国诗人陆游生平。
陆游(1125-1210),字务观,号放翁。
南宋著名的爱国诗人。
他的诗多抒发政治抱负,反映人民疾苦。
当时的南宋王朝面临强敌、国土丧失、政权摇摇欲坠的处境。
他积极主张抗金,却遭到当权的投降派谗毁,终于被排挤罢官。
尽管如此,陆游收复中原的信念却始终不渝。
二、自读古诗,了解诗意。
1.默读古诗,注意读准诗中的生字,把诗读通读顺。
出示课件
2.教师范读,出示朗读节奏课件。
3.自学:
学生借助工具书理解古诗的字面意思,在旁边做批注,写下解释或感受。
4.小组合作:
在学习和交流中,如果遇到不懂的地方先做上记号。
三、深入品读,感悟诗情。
通过刚才的朗读和交流,你感受到作者怎样的内心世界?
集体交流,理解重点词句,教师点评。
(一)僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。
课件展示
1.僵卧:
僵直躺着,不能动。
自哀:
自己感到悲伤。
尚思:
还想着。
尚:
还。
戍:
军队守卫。
轮台:
汉代西域地名(在今新疆轮台东南)
2.从“僵卧孤村”你体会出诗人什么样的处境?
3.“僵卧”道出了诗人的老迈境况,“孤村”表明与世隔绝的状态,一“僵”一“孤”,凄凉之极,为什么还“不自哀”呢?
课件展示。
(体会作者爱国热忱达到了忘我的程度,已经不把个人境遇放在心上。
)
4.为什么作者不去,而只是还想着呢?
5.教师引导学生反复诵读这两句,在读中体会。
(二)夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。
课件展示
1.夜阑:
夜将尽;夜深。
铁马:
披着铁甲的战马。
2.作者为什么只能在梦中身赴战场?
3.教师介绍背景:
作者所处年代正是南宋与金兵交战之时,作者也曾当过官,他一直坚持抗金,并且也曾多次身赴战场,奋勇杀敌,保卫自己的祖国。
但当时统治者却腐败无能,面对强敌只知道逃离,于是,与他们思想格格不入的陆游处处受到排挤,最终被罢官,隐居在阴山故居。
作者目睹自己的祖国面对强敌,国土丧失,人们在金兵的铁蹄下苦不聊生。
作者空有一颗报国之心,却不能实现。
4.此时此刻,你体会到了作者怎样的心情?
展示课件
5.教师指导学生反复朗读,读出作者复杂的心情。
四、总结诗意,情感升华。
1.用自己的话说一说诗的大概意思。
2.教师出示课件,总结诗歌的译文。
“我”挺直地躺在孤寂荒凉的乡村里,并不感到悲哀,还想着替国家守卫边疆。
夜晚躺在床上听到风雨声,就梦见将军率领千军万马从河的对岸奔来。
3.教师总结:
是啊,作者的内心充满了渴望万里从军,以身报国的豪壮理想,但却壮志难酬,无路请缨,心中充满了悲愤之情。
愈是悲愤,他对理想愈是执著,对理想愈是执著,它的悲愤愈是强烈。
这种悲愤忠烈的感情一直在他心中激荡,使他夜不能寐,在梦中也常常梦到。
这是怎样的一种感情啊!
4.再读全诗,读出自己的感受。
教师点拨朗读技巧,再请学生朗诵诗歌。
5.此时此刻,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
感受到了怎样的思想感情?
学生根据理解想象画面。
展示课件
五、课外拓展。
学生课下搜集爱国诗词。
了解人物和背景取材,有助于理解古诗。
学习古诗的学习方法,为学生独立阅读打下基础。
借助工具书理解古诗的字面意思,培养学生读书能力。
小组合作学习,沟通所学知识的同时,培养与人交流,获取所学知识的能力。
精心品读,入境悟情。
在阅读过程中,强化朗读,以理解促朗读,以朗读促理解。
介绍陆游的生平,为学生读懂该诗做好情感上的铺垫。
借助工具书理解古诗的字面意思,培养学生读书能力。
理解重点词句,体会作者强烈的思想感情。
介绍相关背景,体会诗人“日有所思,夜有所梦”的强烈情感。
前面有理解重点词语作铺垫,学生能自己试着讲出诗的大概意思。
教师创设情境,让学生通过想象理解诗人的内心世界。
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