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如何设计教育科研课题研究方案
如何设计教育科研课题研究方案
庆元县教师进修学校吴达文
★教师为什么要做一点教科研
1.课堂教学的呼唤
我是一个从一线上来的教师,深知当老师的辛苦。
到进修学校后,接触了许多学校教师,我认为没有哪一个教师不想把课上好的,然而,当前的社会环境,学校课堂教学的现状,使得大部分教师迷失了方向,遭遇了深深的挫败感、职业倦怠感、焦虑感。
除了少数教师在探究教学方法的创新,探究如何激发学生学习兴趣,寻求突破外,多数教师感动前途迷茫,不知道该如何走出困境?
2.学生发展的保证
大家都清楚,有什么样的教师就会带出什么样的学生。
教师如果职业倦怠,学生必定更加厌学。
教师如果充满了激情,充满了智慧,就有可能影响一批学生找到人生的方向。
3.教师发展的需要
“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也。
”北京大学老校长梅贻琦的这番话,相信大家都耳熟能详。
“教育大计,教师为本”,这句话大家听得更多。
所有这些话语,都强调了教师对一所学校、对整个教育事业的重要性。
我个人的看法,教师的重要性是怎么强调都不过分的。
北京的李希贵校长写了不少书,每一本都很精彩,其中一本书的名字就叫《教师第一》。
总之,对学校来说,教科研是兴校之本,强校之基,发展之源,任何时候都不能忽视。
苏霍姆林斯基说:
“我们所教育的每一个作为个体的人,他在一定程度上就是一个充满思想、情感和兴趣的很特殊的、独一无二的世界。
如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣,使天天上课不致变成一种单调乏味的义务,那么你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。
”
教科研工作的路径与方法
这是每个教师都非常关心的问题。
与教师们交流时,多数教师都流露出这样的心态:
对自己的现状很不满意,很想找到突破口,找到成就感、价值感,但苦于不知从何处入手?
对此,我谈谈自己的看法。
1.教科研工作并不神秘,每一个教师都可以进行研究
我觉得首先要打破教科研的神秘感。
许多教师,特别是青年教师认为,教科研是骨干教师、老教师的事情,觉得自己太年轻,还没有资格从事教科研。
这是一个认识的误区。
教科研不拒绝任何一位教师。
苏霍姆林斯基关于教科研和科研之间关系的观点。
他认为:
“一个教师可能在创造性地进行工作,但他并不从事那种从研究事实中引出科学结论的意义上所说的研究。
我们在这里所指的是研究一些这样的问题,这些问题虽然在教育科学上已获得解决,但是当一个创造性地工作的教师一旦成为理论和实践之间的中介人,这些问题就经常以新的方式出现在他的面前。
”这就是说,我们学校教师从事的教科研,不是通常意义上的科学发现、发明,而是在理论联系实际的过程中,我们会遇到很多具体问题,这些具体问题,就是我们的研究对象。
2.教科研工作从哪里入手?
一是从人生价值意识入手。
前面我们讲到,学生的生命是独一无二的。
“一沙一世界,一树一菩提”。
教师的生命又何尝不是独一无二的呢?
出于对自己生命的负责,我们也总得做点什么。
十年、二十年很快过去,我们不能总在抱怨、郁闷中工作吧?
要么不要从事教育,要么全身心投入教育,这是我的基本观点。
二是从解决问题意识入手。
前面引用苏霍姆林斯基的观点时已经提到了这一点。
作为一线教师,我们应该研究那些实际存在的、困惑自己的问题。
我相信,这类问题哪个教师都有。
通过研究这些问题,我们才能不断否定自己、不断超越自己。
3.反思和写作的重要性
美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式:
经验+反思=成长。
我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。
这些研究结论都说明了反思的重要性。
反思固然很重要,但反思必须和写作结合起来,才能将其重要性彰显出来。
有的教师告诉我,自己常常反思,有很多好的想法,但没有及时写下来,结果,这些好的想法就像幽灵一样闪现了一下就无影无踪了。
余秋雨先生说过:
“一个不被挖掘、不被表达的灵魂是深刻不了、开阔不了的。
”著名教育家叶圣陶先生也说过:
“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于度,显然与吸收有密切的联系。
”这些观点我以为是非常有道理的。
4.教科研要下笨功夫,硬功夫
为什么要强调这个问题?
做科研是一门苦差使,需要下笨功夫,硬功夫,还要一定的毅力。
我发现有些教师离开了互联网就不会写文章了。
对互联网的过渡依赖,已成为教科研领域的公害之一。
我不是反对借助网络信息,来丰富我们的思想和观点,我更不反对通过互联网查看前人的研究成果,我所反对的是写论文、做课题时的“拿来主义”。
将别人的成果拿来,作为自己的东西,拼拼凑凑,也就是过去常说的“剪刀加浆糊”。
这种做法是有失师德的,应该为我们所不齿。
前一段时间读了波兹曼的《娱乐至死》,感触很多。
我读这本书的体会可以概括成两句话,一是我们将因为拥有太多的自由而失去自由;二是我们将因为拥有过量的信息而失去判断。
做教科研不能这样,一定要沉下心来,静下心来,面对要研究的问题,在借鉴前人经验的基础上,紧密结合现实,苦苦思索,勇于实践,逐步形成自己的思想和观点。
这里没有捷径可走,只有下笨功夫、硬功夫,才能孕育出真正的教科研成果。
★我的研究之路
吴达文近年来主持课题获奖情况
省级课题
2006.12《山区小学中年级“开放性作文”教学的实践与研究》二等奖
2008.12《“可爱的家乡—庆元”校本课程开发、实践与评价的研究》二等奖
2012.08《山区学校个性化管理的实践与研究》三等奖
2013.01《创设学习平台促进教师专业成长的实践研究》省立项重点课题研究中
市级课题
2003.6《山区小学语文阅读教学“导读—感悟—积累”教学模式的研究》三等奖
2004.6《山区小学中年级“说真话、抒真情”教学研究》二等奖
2005.12《新课改下山区小学中年级“开放性作文”教学研究》一等奖
2006.11《山区小学生自主学习环境创设的实践与研究》一等奖
2007.06《“可爱的家乡—庆元”校本课程开发、实践与评价的研究》二等奖
2009.12《庆元县实验小学个性化管理研究》一等奖
2010.12《庆元县城镇小学个性化管理研究》二等奖
2014.01《营造学习氛围促进教师专业成长的实践与研究》二等奖
我的体会:
1、每年给自己定目标下笨功夫、硬功夫
2、擅于总结,从教学反思、课后小结入手(江根—荷地—实小----进修学校)
3、反思、总结上升到论文(1992年师范毕业,1993年开始写,1997年获浙江省二等奖)
4、学做课题,名师指点与鼓励,2000年第一个课题“以疑导学”县里三等奖;(郑真理、姚丽雅、刘世阳)
5、提升理论,提高质量(2005-2010年连续六年论文获市一等奖)
总结:
课题研究是一个教师学会反思的过程,深入学习的过程,自我提升的过程,改变命运的过程。
★教育科研课题研究方案设计
学会做一个合格的课题负责人
1、课题负责人的工作心态
教师有三种生存状态:
被动应付型
没有自己的奋斗目标
努力适应型
有目标但缺乏恒心与毅力
主动创造型
有明确的目标和顽强的毅力
2、课题负责人的教育理论素养
哲学--社会学--心理学、教育学--教学论--学科课程标准--教材教法--教改趋势。
3、课题负责人应掌握的科研方法
实验法;经验总结法;行动研究法;文献分析法;个案分析法;调查法……
4、课题负责人的科研写作能力
课题的实验方案;课题实验报告的撰写;经验总结;行动研究报告;文献综述;案例描述;理论分析……
课题负责人应做的工作
1、选题论证工作
2、申报立项工作
3、课题实施(过程管理)工作
4、成果总结、推广工作
如何设计教育科研课题研究方案?
课题研究的总要求:
(1)、选题要“小”。
方案设计时选题要“小”;
(2)、方法要“活”。
课题研究时方法要“活”;
(3)、过程有“序”。
课题研究的过程有“序”,做到心中有数;
(4)、成果要“实”。
课题研究的成果要“实”,不能主观臆造。
一、什么是教育科研课题研究方案设计
教育科研课题方案设计,是指研究人员为完成研究任务而进行的总体谋划工作。
它包括课题研究所必须的人、财、物、信息等,必须按研究的内容、要求和客观实际的可能性构成为一个包含时间序列、人员活动序列、信息传递序列等方面综合相关的合理系统。
现将课题研究方案内容系统列表如下:
1、课题启动时间安排;
2、科研过程步骤划分及其进度时间安排;
3、课题重大活动的时间安排;
4、课题中期总结和结题总结的时间安排。
1、研究对象是哪些人;
2、课题组成员包括哪些人;
3、课题组成员如何分工;
4、课题组成员每个人的任务和职责;
5、课题中期和结题总结由谁执笔。
1、开题准备(了解相关课题研究现状和发展趋势
2、课题论证(明确目的意义和课题的理论与实践依据);
3、研究的主要方法(按课题类型,确定采用哪种方法
4、经费预算;
5、成果形式与构成;
6、各种保证措施。
当我们选定一个研究的问题之后,接下来的工作便是课题方案设计和申报。
课题方案设计是教育科研的重要环节,它的主要任务是从整体上对研究问题、目标、依据、内容、方法、过程、成果、人员和费用等因素进行具体的论证、分析和预测,从而确定一个合理可行的研究方案。
课题方案申报主要是申请把研究项目纳入科研规划系列立项或获取某些民间研究基金资助,即给课题申请一个“准生证”。
它的主要任务是按照课题规划部门(如全国、省、市、县的教育科学规划办公室)的要求,对课题进行价值论证和可行性论证,并展示课题的研究方案,从而争取课题能通过立项审批。
课题方案设计是申报工作的核心部分,课题方案设计往往也是在课题申报过程中完成的,从某种意义上说,二者是一个过程的两个方面,是合二为一的。
课题方案不是研究的终结,而仅是开始的谋划,不可能做到尽善尽美。
故一切方案都只能是逐步完善的,要随着研究的进展而更改,包括预期之外的新发现、新设想,我们允许研究者在研究过程中根据发展的需要对原有方案进行调整。
我们既要反对无计划的盲目行为,也要反对消极地僵化地按计划方案一走到底。
二、课题研究方案应包括的主要内容
设计一个课题研究方案,无非是要回答教育科研的几个基本问题:
第一,解决什么问题?
第二,这项研究有何价值?
第三,有没有能力解决问题?
第四,得到哪些成果?
第五,如何解决问题?
这些问题决定了课题设计的基本结构。
具体地说,一个课题设计一般包括以下要素:
(一)课题名称
(二)课题研究的依据与意义
(三)课题研究的目标
(四)课题研究的基本内容
(五)课题研究的方法与步骤
(六)课题研究的成果形式
(七)课题研究保证措施。
(八)参考文献
现简要分述如下:
(一)课题名称
课题名称是对课题研究实质的高度概括,应力求文字简洁而又能展示课题的面貌,最好能体现研究的对象、范围、内容和方法,让人一看就明白研究什么和怎样研究。
去年送市教育局的课题,发现有些老师申报课题的名称主要存在三方面的问题。
一、主体不清
有一个课题的题目是《帮助“学困生”从数学厌学到乐学的研究》这个题目研究的主体不清,单从题目上看,研究的主体较混乱,如果改为:
“帮助数学“学困生”从厌学到乐学的研究”就较为恰当。
二、主次难分
有一个课题的题目是《语文教师学科专业素养提升途径的有效性探究》,这个题目单从字面上看,有提升途径和有效途径的研究混合之嫌,如果改为:
语文教师学科专业素养提升的有效途径探究,研究的主要内容是有效的提升途径,指向性更强,研究主体更清楚。
三、范围过大
有一个课题的题目是《初中体育与健康校本课程与乡土课程的开发、评估与教学管理研究》,这里包含两方面的研究内容:
校本课程和乡土课程的开发、评估与教学管理研究,如果改为:
初中体育与健康校本课程开发、评估与教学管理研究,缩小范围,操作起来更实际一些。
《在语文教学中进行素质教育的研究》,素质教育的范围很大,不知道从哪个方面入手。
四、课题名称(题目)还存在以下毛病
名称繁杂——《把握作文与综合实践活动的结合点,在习作中提高学生的创新能力》
故弄玄虚——《“双线”作文训练的实践与研究》《“网架式”作文教学法研究》
名称通用化——《在传统的沃土上培植创新的硕果》
名称如口号——《让作文成为学生放飞想像的天空》《让生活走进作文》《消除障碍,自由翱翔作文殿堂》
课题名称实为论文名称——《利用计算机辅助教学开辟作文新途径》《以情导作启迪创新》《在活动中作文在作文中育人》
不过,作为一线老师,能够积极参与课题研究,这种精神值得鼓励,所以,我还是通过这次交流,提醒我们老师在申报课题时,选题时从“小、近、实”三字入手
1.“小”,即课题确定要小。
“小”有两个层面:
一是针对本校、本班、本人在教育教学实践中出现或可能出现的最烦恼、最困惑、最亟须解决的问题进行研究,形成“小”课题;二是广大教师可以在学校主课题框架下结合自身特点和相关教育发展因素,在不改变整个课题研究大方向和整体内涵的基础上,进行有效分析,形成符合本校本班本人教育教学实际的课题。
(举例:
新课改下山区小学中年级“开放性作文”教学研究)
2.“近”,即课题研究要近。
在学校科研主课题确立的前提下,贴近学校教育教学的实际,为我校的长远战略目标服务。
“近”有两个方面:
一是研究的内容与本校本班本人的教育教学实际相结合,研究的成果能为本校甚至本专区教育行政决策服务;二是研究的方法、手段、形式贴近本校实际,与本地整体环境和研究水平相接近。
山区小学中年级“说真话、抒真情”教学研究、《可爱的家乡—庆元》校本课程开发、实践与评价的研究
3.“实”,即课题研究的方案设计和操作过程要实。
“实”有两个要素:
一是课题方案制定使每一研究阶段都具有可操作性,便于研究的展开;二是工作要干得实,不要只做了方案不做实事,或者做了实事没有过程性材料。
课题的选题方法。
一是从上级颁发的“课题指南”中选定;
二是结合学校的实际对“课题指南”中的课题作修改;
三是完全从学校的实际出发确定课题。
2、课题的选题要依据的原则。
一是符合法规和政策;二是切合当地和学校实际;三是适合教师的水平和能力;四是切中当前教改热点。
3、课题名称的规范表述。
①………研究,如“小学生学习兴趣培养的研究”。
②………实践与研究,如“高中学生探究性学习的实践与研究”。
③………应用研究,如“合作学习理论在初中语文教学中的应用研究”。
④………实验与研究,如““杜郎口模式”的实验与研究”。
⑤………探索与研究,如“农村寄宿制中学学生管理的探索与研究”。
⑥………行动探索研究,如“农村寄宿制中学学生管理的探索与研究”。
(二)课题研究的依据与意义
1、介绍背景与意义,主要是说明课题的来源,阐述为什么要研究。
建议从以下几个方面考虑:
⑴本课题与时代发展、社会变革的联系。
这是课题提出的大背景,如果课题的时代特征不明显,也可不写。
⑵结合自己当前的教育教学实际,提出实践中需要解决的现实问题。
⑶阐述研究的意义,说明理论价值(如课题的研究能更深刻、更精确地揭示事物的本质与规律,能完善、突破或者校正某一教育理论。
对于重在实践研究的课题,也可不写)和实践价值(可找到解决问题的新思路、新方法、新技术和新模式)。
2、国内外相关研究综述
综述的“综”,即综合,意思是要“综合性”地叙述某一领域在一定时期内的研究概况;而“述”除了“叙述”之外,更重要的是“评述”,即作者自己的见解。
综述时需要理清别人已有的相关研究的材料、方法、观点、结论、成果、水平、动向等,还要评述相关研究的问题和欠缺。
在某一个领域,假如他人的研究已经很先进、很完美,我们只能在别人的后面重复,无法有所充实、完善、纠正、突破和创新,那就没有再研究的必要。
撰写综述时注意:
⑴紧扣主题。
综述应与课题直接相关。
⑵高度概括。
对引文要精心梳理避免繁复。
⑶考究原文。
慎用对原始文献的解释或转述。
⑷有所选择。
选择出自政府、专业机构、有影响、有价值、正式出版的文献。
⑸内容翔实。
对相关观点和成果的叙述要全面客观,内容精炼而不干瘪,选择精要而不偏颇。
⑹有述有评。
引述不可扭曲别人的观点,但可阐述自己的看法,指出存在的问题。
如课题“关于加强对高中生历史学习中社会实践活动指导的研究”,其中“国内外研究现状评述”的要点如下:
⑴国外研究现状;⑵国内研究现状;⑶对样本学校活动实践的调查;⑷存在的问题。
上述评述从国外开始,反观国内,再回归到研究的学校。
在宏大的背景之下,对现状进行聚焦式的梳理,全面地“综合”了他人的研究和实践,在聚焦的过程中发现了“存在的问题”。
3、研究依据
课题依据包括课题形成的理论或实践上的依据。
这常体现在:
研究方案的“问题提出”部分中对课题有关的国内外研究具体情况分析。
研究者只有明确了这些,才能真正明确课题研究的目的、意义,这是制定课题方案首先要考虑的问题。
课题的实践依据,其核心问题是认真思考和分析所选定的研究课题是否反映了现实教育实践、教育改革中迫切需要解决的问题,或对现在、将来的指导意义的问题。
倘对实践的反映越深刻,越迅速,课题的实践依据越充分,其指导意义就越大,价值也就越高。
(三)课题研究的目标
目的和目标在汉语中几乎是同义词,但在课题方案陈述中,两者还是有些区别。
研究目的是对研究结果的概括性预测与期望,是整个研究的归宿,显得笼统而抽象(也有人写成“总目标”)。
教育科研要达到预想的目的,通常需要把笼统的目的加以分解,提出一系列可操作、可验证的具体目标。
设计研究目标要注意:
⑴统筹兼顾,既考虑课题本身的要求,又合乎课题组实际的工作条件、研究水平和时间。
⑵课题研究目标不等同于教育教学工作目标。
课题目标在于探寻未知的教育教学规律,工作目标在于完成具体教育教学任务,培养出更多更优秀的人才,前者是为后者服务的。
⑶多个目标要在课题研究目的的统领之下形成体系。
有一些综合性较强的课题,可按各个子课题之间的关系,分解并理出一个多层次的目标系统,形成一个完整的有机结构。
⒊实验假设
实验假设是研究者根据经验事实和科学理论,对所研究的问题预先赋予的有待验证的暂时性答案,是对课题所涉及的主要变量之间相互关系的设想。
对各种教育问题和现象所作的且尚待证明的初步解释都属于假设性质。
假设在课题研究中具有定向、限定和参照的作用。
研究的问题以假设的形式表述,就会变得更加明确。
中小学教育科研通常要探讨的是因果变量之间的关系,相应的假设是关于条件和反应关系的表述。
如我们创设了什么条件,控制了哪些不想研究的因素,采取了哪些教育措施,就可能达到怎样的预期结果。
提出研究假设通常要遵守:
⑴不能与已被证实的正确理论或事实相悖;⑵对变量关系的推测要合乎逻辑;⑶应以陈述句的形式简单、明了地直接表达;⑷能用一定的方法收集数据和事实加以验证。
当然,研究者可根据研究性质决定是否正式提出研究假设,定性研究、描述性研究及单一变量的研究则不一定要预先提出明确的假设。
(四)课题研究的内容
研究内容要回答课题究竟研究什么的问题,即区分“做什么和不做什么”的问题。
基本要求是依据研究目标,把主题展开为具有内在联系的问题结构并确定重点,提出解决这些重点问题的实施构想,从而把大问题细化为几个具体而又关联的便于操作的子问题,用陈述句表述明白。
如“高中学困生与非学困生学习习惯的比较研究”的研究内容:
⑴调查学困生和非学困生在上课、作业、复习和考试习惯上的不同特点;⑵不同性别的学困生和非学困生学习习惯的比较;⑶不同年级的学困生和非学困生学习习惯的比较;⑷分类调查分析造成学习困难生学习习惯不良的因素;⑸提出矫正学困生不良学习习惯的对策。
(五)课题研究的方法与步骤
1、课题研究的方法。
科学研究的成效和研究方法的使用是分不开的。
恰当的研究方法能够事半功倍,反之则会事倍功半。
因此,在课题设计过程中,正确设计课题研究的方法是很重要的事情。
为了正确选择研究方法,应注意以下事项。
第一,应熟悉和掌握各种常见的教育科学研究方法。
在教育科学研究过程中,有一些常用方法,如文献研究法、理论演绎法、实验研究法、调查研究法、个案研究法、观察研究法、历史研究法等(后面将有专题介绍,此处不多谈)。
这些方法,各有特色和长处,也各有使用规范和技巧。
在选择研究方法之前,应了解各种方法的功能、特点和使用要求,认真钻研、努力把握各方法的精髓。
只有真正掌握好这些方法,才能从容驾驭这些方法,使其服务于课题研究的需要。
第二,要从解决问题需要的角度来考虑研究方法。
在科学研究中,内容决定着方法的使用。
不同性质、不同内容的课题,对方法的要求是不一样的。
理论性课题常常离不开理论演绎、文献分析、历史研究等方法,有的理论性课题还要开展实验研究;而实践性课题则更多用到调查研究、个案研究、观察研究、经验总结、实践研究等方法,当然,实践性课题也需要基本的文献研究和理论思考。
在选择研究方法的时候,一定要考虑内容对方法的要求,也就是说,要从有利于解决问题的角度来确定研究方法,要注意研究方法的实际效能。
第三,要注意多种研究方法的组合。
比如,定性研究和定量分析要结合起来,历史研究和现实把握要结合起来,理论探讨和实践研究要联系起来,还要注意经验、案例和观察的重要价值。
只有多种方法综合地使用,才能取长补短,发挥各种研究方法的整体优势,从而提高成果水平。
近些年来,我国中小学教育科研较多采用行动研究法。
行动研究法是指研究的参与者基于实际问题解决的需要,与专家合作,将问题发展成主题进行系统的研究,并以解决实际问题为目的交替使用多种方法的一种研究主体与专家结合的研究方法
其研究的步骤主要包括:
(1)发现问题(观察、思考、发现实际工作中存在的问题);
(2)鉴定问题(选定研究主题);(3)文献探讨(深入探讨有关文献);(4)拟订计划(克服研究的盲目性和随意性);(5)设立假设(将要采取的行动和对行动结果的预测);(6)收集资料(常用观察法、问卷法;调查法、测验、实验法);(7)实施行动(根据假设,在实验过程中;不断收集资料或数据,不断对计划内容加以改进);(8)评价结果(将实验数据转为有意义的统计量数,供评价实验效果的预测之用)。
2、课题研究的步骤。
在考虑课题主要研究方法的同时,要把课题研究的步骤(包括时间和进度安排)等问题的计划也反映到课题研究方案的设计中。
研究的步骤就是课题研究任务在时间顺序上的计划安排。
一般分为准备、实施和总结三阶段。
如研究过程较长,则实施阶段还可再分为几个小的阶段。
各阶段时间安排一般写明“×年×月——×年×月”,需留有余地。
准备阶段包括调查和前测、理论学习、制订研究方案、建立研究机构、确立研究对象等。
实施阶段包括研究内容的操作、研究方案的调整完善和过程的管理等。
要明确如何将自己设计的研究内容和方法落实于具体教育实践,从哪个角度切入研究,进行操作。
同时要明确如何记载整个研究过程的相关材料。
总结阶段包括对材料进行统计分析和加工,寻找规律,提炼研究成果,设计出预期成果的形式,写出结题报告,发表教育论文等。
(六)课题研究的成果形式
不同类型的课题采用不同的研究方法,而不同的研究方法也就决定了科研成果的不同形式。
科研成果的表现形式大致可分两类:
一是研究报告,二是学术论文。
如细分,一般有五种表现形式:
(1)先进教育经验总结。
(2)教育调查报告。
(3)教育实验报告。
(4)理论概括性的学术论文。
(5)其它一些表现形式。
如多媒体课件制作,编写实验练习册等。
2、研究成果的构成。
研究成果是研究者经过选择课题(陈述假设),制定研究方案;实施研究,收集资料;加工、整理资料等一系列研究步骤后,对某些教育问题的一些新看法、新观点、新知识、新方法、新产物。
一般来说,一项完整的成果大致上都有如下这些内容构成。
(1)准确地阐述研究目的、意义和范围;
(2)说明该课题必要的研究历史和前人的研究成果(包括失败教训);
(3)研究工作的对象、时间
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