《草原》 2.docx
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《草原》 2.docx
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《草原》2
《草原》2
第一课时第二部分
生:
我想知道课文所写的草原是哪个地方的草原。
师:
那咱们顺便说一下吧,《林海》这一课大家学了吗?
(生有答没学过,有答看过的)
师:
不管学没学,老舍先生曾经随着中国作家代表团,走访了一次东北和内蒙地区,他先上了大兴安岭,看到了林海,就写了一篇文章叫《林海》,小学课本里也有。
他又翻过大兴安岭往西走,就直接下到内蒙古自治区了,(教师在黑板上画出东北、内蒙和大兴安岭的地图)一下大兴安岭,刚一走进内蒙草原的时候,就到了内蒙最北边的呼伦贝尔盟,盟内有一个旗,就是老舍先生所去的陈巴尔虎旗。
内蒙的盟,相当于内地的地区,旗相当于内地的县。
大家看到课文上有陈巴尔虎旗这个名字没有?
生:
有。
师:
它属于内蒙呼伦贝尔草原的一部分。
大家知道就行了。
这个问题解决了,谁还有问题?
生:
文章第一节的最后一句话写牛羊好像回味着草原的无限乐趣。
我不知道乐趣指的是什么?
师:
好,请坐,一会上课要讲到。
生:
第二小节有一句话形容河,像玻璃的带子,河后面为什么要用叹号?
师:
好,为什么要用感叹号。
生:
我想问,蒙汉情深从课文的哪个地方能看出来?
师:
这个我还得让你看,你问我从课文哪些地方可以看出来,一会儿我就让你回答这个问题,那你上课就得注意听了。
不然一会儿回答不出来。
生:
我还想问,在文章第二节,蒙古人民来迎接他们的时候,骑着马,作者为什么要用飞字来形容呢?
师:
我觉得这个问题你是知道的,你就在这句话里往前看,有一个词就能解决你的这个问题。
你把这个字再加上当时蒙古人民的心情,就能回答了,好不好?
生:
还有第二小节,为什么把穿着各色衣服的男女老少比喻成彩虹?
而不比喻成别的?
师:
你想比喻成什么?
生:
我想把他们比喻成一条彩带。
师:
你说彩虹好啊还是彩带好?
生:
彩虹。
(众笑)
师:
为什么彩虹好?
生:
因为彩虹代表着美好的祝愿,有的小朋友画画常常把大陆和台湾用彩虹连起来,彩虹就可以比喻成一座桥。
师:
另外你刚才说彩带是什么样的?
生:
五颜六色的。
师:
那么彩虹呢?
生:
是七色的。
师:
如果也用五来说,怎么说?
生:
五光十色。
师:
对了,你说五光十色漂亮还是五颜六色漂亮?
生:
五光十色。
师:
所以作者用彩虹,明白了吧?
另外,我们假想,如果迎客的马队正好从小丘顶上下来,那会像是什么飘了过来?
生:
像彩虹。
生:
我想问第四小节最后写的,会心的微笑,为什么说会心地笑了?
师:
你知道什么叫会心吗?
生:
会心就是他们
师:
会心就是心里知道了,但没有明白讲的意思,蒙古族人民听了汉族人唱的歌以后,仿佛知道他们没有明白说出来的意思,这个意思就是蒙汉团结。
师:
对,会是领会,把你的心意领会了,虽然语言不通,但是两心相连,心心相印,我也知道你的心,你也知道我的心,我们都知道了。
你说这个会心用得好不好?
生:
好。
生:
第四小节写歌声比什么语言都响亮,为什么要这样写,而不是用语言表达?
师:
那就是说,你对这句话不太理解是吧?
那你想一想刚才讲的会心也许就明白了。
师:
最后再提一个,谁觉得你的问题最重要呢?
生:
文章第一小节是按什么顺序写的?
师:
按什么顺序写的,这个问题确实重要,因为时间关系,咱们提问题就先到这儿,如果讲到最后,你心里的问题还没有解决,再研究好不好?
生:
好。
师:
现在大家打开书,谁能把写草原风光美的这一部分读出来?
他读的时候,大家拿出一支笔来,一边听,一边看,一边想,手里还要一边画。
画什么呢?
看看作者除去写风光美以外,还写没写别的东西?
把你认为不是直接写草原风光的句子勾出来,看谁勾得准,你开始读吧。
生:
这次,我看到了草原草原的无限乐趣。
(其间教师随机指导朗读)
师:
读得好不好?
生:
好。
师:
读得很不错,但是我要提醒你一句,注意保护嗓子。
勾出不是直接写草原风光的句子来了吗?
生:
勾出来了。
师:
谁勾出来了?
生:
我勾了两句,使我总想高歌一曲,表示我的愉快,还有,这种境界奇丽的小诗
师:
还有没有勾出别的来?
生:
我勾了在这境界里无限乐趣。
生:
我只勾了好像回味着草原的无限乐趣。
师:
骏马和牛羊是草原上本来就有的东西,我们一会儿随课文去研究它,现在咱们就按第一位同学的发言来讨论。
第一句话,他说他总想高歌一曲,以表示他的愉快,这是一句话,他要高歌。
(板书高歌)第二句话,和它相对应的,他想干什么呀?
能不能概括一下?
生:
他想吟诗。
师:
怎么样吟诗?
生:
低吟。
师:
对,(在高歌下写低吟)大家看这两种情调一样不一样?
生:
不一样。
师:
什么叫高歌?
生:
就是放开声音,不拘束地唱歌。
师:
放声歌唱,那么低吟呢?
生:
就是声音很小地吟诗。
师:
来低吟一首小诗。
这首小诗是什么样的小诗啊?
生:
是奇丽的小诗。
师:
什么叫奇丽?
生:
奇特而美丽。
师:
他为什么要吟这么一首小诗呢?
生:
因为他想表现草原很美丽。
师:
你该这么说,因为草原是奇特而美丽的,所以他吟的这首诗也是奇特而美丽的,是不是?
生:
是。
师:
好,(指板书高歌与低吟)这是两个什么句子?
生:
两个相反的。
师:
两个相反的,他要表达的情感是相反的,但是我问的是这两句是什么句子?
生:
抒情的句子。
师:
对,是作者抒发感情的句子,我现在要提一个很难的问题,作者先是想高歌一曲,后来又想低吟一首奇丽的小诗,这种截然不同的情感,为什么会产生?
如果把两这个抒情的句子,调换一下位置,我们先让他低吟,后来他越看草原越高兴,然后高歌行不行?
不要急着举手,这个问题不好回答。
你们一边思考这个问题,一边好好默读课文。
怎么读呢,我告诉你们一个方法。
高歌和低吟都是作者表达情感的方式。
内心有什么情感就会用相应的方式来表达,那么内心的情感又是怎样产生的呢?
是受了外界的影响。
你们可以这样思考:
作者看到了什么,使他产生了这种情感,而要用这种方式来表达?
最后你再做一个结论。
这两句能不能调换,听懂没有?
生:
听懂了。
师:
自己先看,有了一点心得以后,可以互相讨论。
开始。
(学生开始读课文,教师不时指导一些学生)
师:
现在咱们可以畅所欲言,也可以互相辩论驳斥。
生:
我觉得这两句不能调换。
因为一开头写高歌,是第一次看到草原,非常兴奋。
所以想高歌一曲。
第二句是他看到了非常优美的景色,觉得很舒服,所以想低吟一首奇特的小诗。
好像在回味一样。
这里就给前面作了一个总结,所以我觉得不能调换。
师:
不错,说得很不错。
生:
我也是觉得这两个句子不能调换。
因为在前面作者呼吸了清新的空气,看到了草原明朗的天空,产生了兴奋的心情,所以想高歌一曲。
然后又看见了一碧千里并不茫茫的草原,看见了小丘和羊群,进一步产生了赞美的心情。
所以他又想低吟一首奇丽的小诗。
所以我觉得这两句不能调换位置。
师:
请坐。
你讲。
生:
我也觉得这两句不能调换。
如果把后面的换到前面去,那就是先看到绿色,最后才觉得空气的清新。
这样读起来就不太通顺了。
师:
她的发言有个特点,用了假设的方法。
如果怎样怎样,就会怎样怎样,所以怎样怎样。
发言很有特点。
生:
我还是觉得这两句不能调换。
因为这里写作者是第一次到草原。
他非常兴奋,就想高歌一曲,而第二句是写作者又看到了小丘和羊群。
他不想破坏这美好的景象,就想低吟一首小诗。
师:
谁还有更新的见解?
生:
我还是觉得这两句不能调换。
因为有时我们看见新的比较美好的东西的时候,总是先啊!
多美啊!
这么一种激动的心情;然后慢慢地端详这个东西,就会越来越喜欢它。
就由激动的心情变为喜欢了。
所以这两句是不能调换的。
而且作者先进入了草原,看到了这样明朗的天空,呼吸到清新的空气,所以比较激动。
而后面的感情,就慢慢地被这种景象深深地陶醉了,感情就不是刚才那么激烈了,而是柔和了。
有很多词语都表示了作者的这种感情。
师:
她说得好不好?
生:
好。
师:
她引用了课文上的一些具体词语,说得很有道理,而且点得很准。
有一个缺点,她只引用了课文的词语,如果她能够有声有色地朗读,把她认为作者当时是什么心情,把那种情感读出来,就可以省好多话,同学们也明白了确实是这样,你能这么做吗?
生:
能。
师:
那就再重说一次,试一试。
生:
我认为这两句是不能调换的,下面我把这一段的几个例子读给大家听一下,大家就可以体会到作者的心情了。
(读)在天底下轻轻流入云际。
前面作者是非常激动的,然而,他看见了这种景色,深深地陶醉了。
所以就由激动的心情,变为了陶醉的心情。
师:
她忘了说两个很重要的结论。
因为前面很激动,所以要高歌;后面因为陶醉了,所以要低吟。
谁还有补充?
生:
我给她补充,她所找的心情激动的句子不对头,应该是(读)那里的天比别处的天更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗。
这是作者初到草原所看到的景象。
他是很兴奋,觉得新鲜,所以才觉得激动,才想高歌一曲。
而后面慢慢地陶醉在这种景色里,又惊叹又舒服,所以不想再像前面那样高歌。
而是想低吟一首小诗。
师:
你说的也很对,但是你说人家读错了是不对的。
她没有读前面的兴奋的句子,只读了后面陶醉的句子。
你刚才是给她补读了前面兴奋的句子。
你们两个加起来,答案就很完整了。
咱们最后归纳一下,大家看看课文的一开始(读)这次,我看到了草原天空是那么明朗。
你们说他现在看到的是草原的什么?
生:
是草原总的景象。
师:
对了,(板书整体)他看到了草原的整体。
按照刚才你们的想法,草原的整体给人一种什么感受?
它的主要特点是什么?
生:
作者感到非常兴奋与激动。
师:
草原的整体的特点是什么?
生:
我觉得是一望无际,给人一种心旷神怡的感觉。
师:
对,是一望无际的,(在板书整体后写开阔)也就是说,作者现在的心情是激动的、豪放的,是不是?
(再写豪放。
到此,板书为:
整体开阔豪放高歌)他是这么一种情感,所以他要高歌。
在豪放的心情当中,他想坐下低吟一首小诗可能不可能?
生:
不可能。
师:
咱们下一堂课接着研究好不好,下课。
(《我爱这土地》《乡愁》)学案
自主预习
(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?
从中你可体会到什么?
(2)鸟儿歌唱的内容中,“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义.结合时代特征,说说它们有哪些象征意蕴?
(3)诗句“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面.”有何深意?
(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?
把第二节去掉,诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?
(5)概括本诗的主旨.
乡愁
自主预习2
诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?
这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?
它们共同突出了这四样东西的什么特征?
在诗中有什么表达效果?
③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?
拓展延伸
1、台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本P5)也是抒写乡愁的,说说它与课文在表达上各有什么特点?
2.语言运用.
余光中说乡愁是“浅浅的海峡”,席慕蓉说是“没有年轮的树”,那么,如果有一天走出家门,你心中最惦记的是什么?
请发挥想象,仿照课文,用漂亮的比喻句尽现你的感觉.
乡愁是;乡愁是;
乡愁是;乡愁是;
3、小结
同学们,“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题,像唐代诗人李白的名作《静夜思》:
“.”王湾《次北固山下》:
“
”崔颢《黄鹤楼》:
“”余光中的首这《乡愁》诗,无论是内容还是形式,都映射着中国古典诗词的神韵和魅力.吟诵这深情的恋歌,我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量.
教学后记:
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