最新新人教版初中生物第四单元第五章第一节《尿的形成和排出》教案.docx
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最新新人教版初中生物第四单元第五章第一节《尿的形成和排出》教案
“生物六位一体教学法”之
人教版初中生物第四单元第五章第一节
《尿的形成和排出》教学设计
第四单元第五章第一节
《尿的形成和排出》教学设计
(生物“六位一体教学法”示范课)
一、指导思想
本节课在设计上力图体现《生物课程标准》中提高学生的生物科学素养,倡导探究性学习的教学理念,立足于改变学生的学习方式,以认识肾单位的结构、观察尿的形成为探究活动的突破口,引导学生积极参与、乐于探究、合作学习。
1.在内容的选择和安排上,从学生的生活实际出发,将基础知识与生活实际密切结合起来,面向全体学生。
通过多媒体课件,努力将课本上抽象的知识转化为学生易于接受的知识,激发学生的好奇心和求知欲,调动学生的学习积极性。
同时,将所学内容贴近学生的生活,充分利用学生的生活经验和已有知识,解决难点。
2.在方法上,实践“六位一体教学法”自主合作探究(做一做)→展示交流互助(展一展)→点拨指导释疑(点一点)→4重点强化记忆(记一记)→5当堂测评训练(测一测)→6反思总结提升(总一总)的模式,以学案为主要抓手,学案前置,将课堂学习有的放矢地延伸到课外。
着重突出“自主、探究、合作”的学习方式,通过自主学习、小组合作交流、分析讨论等手段,利用模型、多媒体辅助教学,使枯燥的知识趣味化,愉快全面地接受新知,并顾及个别差异。
给学生提供充分的学习、展示机会,引导学生自主地投入,让每一位学生在原有的基础上得到发展。
3.在情感上,重视教材本身所蕴含的科学思想教育,促使学生养成良好的卫生习惯,树立健康意识。
同时,教师努力营造一个和谐、民主并充满激情的课堂氛围,激发学生的学习热情,成为学生学习活动的引导者,引导学生主动去探究、发现、体验与感悟,真正做到愉快地学习。
形成和谐、平等、民主、积极互动的现代师生关系。
二、课标、教材与学生情况分析
课标要求:
生物课程标准的内容框架突出了人与生物圈。
人生活在生物圈中,与生物圈有密切的关系。
“尿的形成和排出”这一节,目的是研究人体内废物的排出途径,为学生理解和认识人与生物圈之间的关系做好知识储备,并通过探究活动,培养学生的科学素养。
教材分析:
本节课是在学生学习了人体的营养、呼吸和物质的运输之后,针对人体内废物如何排出而安排的,是直接参与新陈代谢四大部分之一。
安排了一个观察与思考和一个资料分析,重点学习泌尿系统的组成及尿的形成,与前面所学知识尤其是循环系统部分联系紧密,因此解决好尿的形成和排出,有利于将前面所学的知识贯穿起来,形成知识网络,并为以后的学习奠定基础。
针对“观察思考”后学习泌尿系统的组成这一点,让生认真的观察人体内脏器官及自制的肾单位模型,并结合自己的身体学习;针对在“资料分析”的基础上学习尿的形成、排出这一点,尚需提前下发学案,引导生认真分析数据表,找出血浆、原尿、尿液的异同点,进而仔细观察示意图,观看视频,练习生活实际才好。
学生分析:
学生对尿的形成和排出这一生理现象虽熟悉,但对于尿是怎样在肾脏中形成的还不清楚。
尤其是肾脏的结构和功能,学生不易理解。
所以教师要注意多从生活实际出发,通过图片分析、模型和课件展示,帮助学生加深理解和认识。
三、学习目标
1.描述泌尿系统、肾单位的组成;概述尿液的形成和排出过程。
2.通过自主学习,提高主动获取知识和根据实验数据分析问题、推测结论的能力。
3.知道排尿的意义,养成良好的卫生习惯;形成人体结构与生理功能相适应的基本观点;体验肾脏结构的精巧,感悟生命的宝贵和人间的真情。
四、学习重点:
尿液的形成和排出过程。
五、学习难点及突破策略
难点是:
肾单位的结构;尿液的形成过程。
突破策略是:
1.充分利用模型、挂图,布置学生自制模型,引导学生认识肾单位的特殊结构。
2.通过资料分析、讨论,得出尿液的形成经历了过滤和重吸收两个重要生理过程。
3.课件演示“尿液的形成”将过滤和重吸收两过程直观形象化。
六、教学方法:
六位一体教学法(做-展-点-记-测-评,详见附件),形象教学法。
七、课前准备
(教师)设计相应的课时学案;准备人体泌尿系统的模型和挂图及肾的内部结构示意图;准备过滤、重吸收模拟实验用具;制作尿的形成的flash动画。
(学生)顺学案预习本节内容,自制肾单位结构模型,搜集有关人体泌尿系统的资料。
八、教学流程(1课时)
基本环节
教师活动
学生活动
设计意图
做一做
(课前)制定学案,并
提前下发到各学习小组。
课前试做学案:
学生借助“学案”自主学习,初步掌握基础知识、概念、理清知识线索,并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题,进行自我能力训练或讨论交流,并在“学案”上作相关的学习记录。
落实“学案导学,以学定教”,督促学生提前预习、自学。
展一展
1、(课上)导入新课,认定目标
巡查各小组学案的完成情况。
启发:
同学们知道这节课我们要学习那一部分吗?
怎么知道的?
嗯,我们每天要获得各种营养以满足生命活动的需要,与此同时我们在生命活动中也会产生许多废物,这些废物在体内堆积起来会使我们生病。
因此我们的身体就必须象打扫房间、清除垃圾一样,把这些废物收集起来,通过各种途径及时排出体外……想必同学们对本节课的学习目标也明确了吧?
思考后回答:
知道--尿的形成与排出。
学案。
齐读目标:
1、描述泌尿系统、肾单位的组成;概述尿液的形成和排出过程。
2、在引导学生发现问题并作出推想的过程中培养抽象思维能力;通过资料分析培养学生的分析问题的能力。
3、知道排尿的意义,养成良好的卫生习惯;形成人体结构与生理功能相适应的基本观点体验肾脏结构的精巧,感悟生命的宝贵。
引出课题
认定目标。
2、巡查各学习小组学案的完成情况,指导分工
刚才老师巡查了一下各组学案的完成情况,不错!
同学们在课前“做一做”这一步比较积极,希望继续发扬。
下面我们分组展示(简要明确各小组任务)……分工明确了吗?
组内讨论一下,然后用各自板块展示出来……再讲给同学们听。
其他同学忙什么?
嗯!
批改、讨论、提问。
明确了。
红笔自批学案。
各小组分工展示(5个组,有的写、有的画)
发挥教师的主导作用,检查同学们课前预习、学案使用情况……
点一点
3、巡视、点评、补充、强调
师:
从同学们的掌声中听得出,一组同学展示的很好,书写工整,讲得有礼貌,大方,重点突出。
老师只再补充一点:
区分排泻、排遗只需一句话——粪便的排出属于排遗,其他的都是排泄;肾脏位于人的腹腔脊柱两侧,有丰富的毛细血管,故呈现紫红色。
好,有请二组。
按知识点的顺序逐一讲解相关的展示内容:
一组学生:
老师好,同学们好,我们组向大家展示的内容是:
1、什么是排遗?
排泄?
这是同学们在学习本节课前首先弄懂的问题。
人体进行各项生命活动,都会产生许多废物,而且要排出体外,其中,水、无机盐,尿素,二氧化碳这些废物排出体外的过程就叫排泄。
由此看来,排泄的途径应该有三条:
呼吸、出汗、排尿;而排遗是指人体内产生的食物残渣以粪便的形式排出体外的过程。
这里请同学们注意呼吸和出汗也属于排泄,不要忘记哦!
2、泌尿系统有哪些器官组成,各有什么作用?
请看这张挂图(老师事先挂好的):
人的泌尿系统主要有肾脏、输尿管、膀胱、尿道组成。
肾脏位于人的腰部,脊柱的两侧,左右各一个,是产生尿的器官;膀胱有暂时储存尿的作用,而输尿管是把尿从肾脏送到膀胱的;尿道排出尿液。
由此来看,肾脏是泌尿系统最重要的器官。
谢谢大家!
生:
热烈的掌声。
学习泌尿系统的组成。
充分体现学生的主体性、合作意识,培养学生的语言表达、展示能力
师:
刚才二组的同学从理论上向大家介绍了肾脏的结构、尿的形成,特别是自制并使用了模型(一段割断的输液管,一团红蓝毛线),非常直观。
对数据表的分析也很到位,抓住了关键数字……下面我们让三组结合示意图讲一下,掌声有请。
二组学生:
我们组向大家展示的内容有肾脏的结构、尿的形成。
了解结构才能更好的认识其功能,每个肾有100多万个单位组成,肾单位是肾脏结构和功能的基本单位。
每个肾单位由肾小球、肾小管、肾小囊构成。
而肾小球就是一个毛细血管球(看自制模型)。
尿的形成过程是本节课的重点,也是难点,希望同学们注意:
当血液流经肾小球时,血浆中的葡萄糖、水、无机盐、尿素等成分可由肾小球过滤到肾小囊中形成原尿,而血细胞和大分子蛋白质不能透过。
当原尿流经肾小管时,其中的全部葡萄糖、大部分水、一部分无机盐等又被肾小管重新吸收回血液,这个过程就叫肾小管的重吸收……一个成人一天大约形成150升原尿,而终尿只有1.5升,就主要是肾小管的作用。
剩下的水、无机盐、尿素等形成尿液……由此可见,尿的形成经历了两个重要的过程:
肾小球的过滤作用、肾小管的重吸收作用。
关于这一点,我们还可以通过分析第82页的数据表来加深认识……
学习尿的形成。
及时总结、评价学生的回答,引出下一个小组的展示。
三组的同学讲起来图文并茂,有条不紊,应答自如,真的不错!
关于尿的形成是个难点,我们再来看一个课件,你会更加明白了(放课件)……下面请四组讲解。
三组学生:
我们组向大家以图的形式展示了尿的形成过程,先提醒同学们一点是,画这个图时可以先画肾小球,一个毛细血管球,再画肾小囊、肾小管、血管等。
当血液从入球小动脉流入肾小球时……
生问:
肾小球处有没有发生物质交换?
生答:
严格说没有发生物质交换,只是单向过滤。
再请同学们注意一点:
血液流经肾小球时,流经毛细血管,血液的性质变化了吗?
没有,还是动脉血。
这一点和肺泡处及一般的体循环是不同的,谢谢大家。
生:
掌声后,看“尿的形成”课件。
结合课件观察,增强直观性,加深同学们的印象,突破重、难点
刚才这几个同学问的好,大胆质疑,四组同学答得也好,补充及时……学习要注意学以致用,下面请同学们看一个联系实际的问题,课后练习第2题……请五组为我们讲解。
四组学生:
我们组讲解的是尿的排出及意义。
尿在肾脏内形成后,经肾小管流入膀胱暂时储存,有排尿意识时,膀胱收缩,再经尿道排出体外;排尿的意义可总结为:
排出人体内代谢废物,调节无机盐的平衡,维持细胞正常的生命活动。
生问:
为什么尿的形成是连续的,而排出是间歇的?
生答:
这是膀胱的储存作用。
生问:
一个人人一天,甚至几天不喝水,是不是就不排尿了?
生答:
不是,喝水少了,排尿是少,但还需要排尿的,因为人体内随时都会产生废物的,须及时排出(热烈掌声)。
学习尿的排出及意义。
及时总结、评价学生的回答,引出下一个小组的展示
这道题乍一看的确有些复杂,同学们的掌声表明五组同学讲的很精彩……换成其他器官,会做吗?
比如胃产生的尿素分子?
好,请同学们打开《训练》77页,对照五组展示的答案自行批阅一下第1--11题。
五组学生:
我们组为大家讲解的是课后第2题,这个题有一定的综合性:
请同学们打开教材的70页,从这个图上可以看出,肝脏产生的尿素分子应该随血液经过肝静脉流入下腔静脉,再到右心房,到右心室,到肺动脉,到肺部的毛细血管,到肺静脉,到左心房,到左心室,到主动脉,到肾动脉,到入球小动脉,被过滤到肾小囊中,再到肾小管,汇集到膀胱,再经尿道排出体外……这个题涉及了血液循环系统、泌尿系统,特别是血液循环系统,记住了血液循环路线其实也不难。
另外,如果换个其它器官考察此类内容的话,图文结合,相信同学们也难不住了。
生:
热烈鼓掌。
培养学生理论联系实际的能力。
记一记
4、引导学生及时记忆关键点
这节课我们学习了泌尿系统的组成,尿的形成和排出。
还知道了什么是排泄、排遗,重点是尿的形成。
下面请同学们记上2分钟……
出声背诵,或相互提问。
体现学科特点,更是理解-掌握-应用,学习三部曲的需要。
测一测
5、下发当堂测试卷,布置学生独立完成……反馈矫正
完了吗?
我说答案,请备好红笔,同桌或对桌交换批阅,对错号、问号、等级……得A甲的举手,A的举手,B的举手,C的举手,总结评价(也可互批、组长批……)。
独立完成当堂达标测试题。
用红笔认真批阅,举手回答。
及时掌握学情,实现当堂达标。
总一总
6、引导生列知识结构,总结收获与疑问
最后请同学们列出本节课的知识结构。
并总结一下本节课的收获……其他同学再补充,口头或书面的。
好,这节课就上到这,课下作业是请同学们顺着下发的下一节课的学案预习好第二节课,下课。
小组逐一总结、互相补充,并画出知识结构图:
通过这节课的学习,我知道了泌尿系统的组成,尿的形成,还有尿的排出。
我们还知道了什么是排泄,什么是排遗。
懂得了肾脏的重要性,要养成多喝水,勤锻炼的好习惯,保护好。
还知道了尿毒症糖尿病、是怎么回事,太可怕了。
老师再见!
实现堂堂清
九、教学反思
没有做不到,只有想不到。
一堂课下来,让我收获了三个没想到,坚定了两个信念,认识到了一点不足。
没想到我提前下发的学案,同学们完成的态度是那样感人,做到了“六位一体生物教学法”中我们给学生提出的口号“不留空题,认真完成,作对了好,做错了有意义”。
“学案”这个强有力的抓手,非常有利于落实“以学定教、学为主体、达标教学、步步为营”的新课改理念;而“学案前置”又把对学生的管理科学化、人性化、适度的延伸到了课外,充分发挥了学生的自主探究、合作学习的主动性;课堂上,学案引领下的分组展示又较好地张扬了学生的个性(敢讲、敢论、敢于展示自我),顺其自然地掌握了重点、突破了难点。
没想到同学们展示的欲望是那样强烈。
到黑板前写的、上去讲解的、起来提问的、回答的、辩论的,争先恐后,投入又不失礼节。
丝毫不用担心会出现“一问三不知,问三遍,没人吱声”的尴尬局面。
没想到重点是那样好掌握,难点是那样好突破。
几幅图、一个自制的模型,让学生把肾单位结构理解的很到位,一个课件让学生对尿的形成过程拍手叫好,脸上溢满了会心的笑容。
坚定了“超周备课、学案前置”的信念。
备课标、备教材、备学生、备教法,做到课前胸有成竹,课堂上收放自如,一切为我所用、为生服务,为达标而努力、为能力发展而奠基。
坚定了“教为主导、学为主体,以学定教、先学后教”的信念。
学生的能力往往超出老师的预料,放手开来,事半功倍。
一点不足是课堂上链接生活、理论联系实际的例子还是少了些。
自己准备的再充分些,给学生自由联系生活的时间再多些就更好了。
附件1:
本节课导学案
第四单元第五章第一节
《尿的形成和排出》导学案
(班级姓名等级)
教师寄语:
水乃生命之源。
学习目标
1、描述泌尿系统、肾单位的组成。
2、概述尿液的形成和排出过程。
3、知道排尿的意义,养成良好的卫生习惯。
学习重点、难点:
尿液的形成和排出过程。
学习过程
一、课前早知道(触类旁通)
1.什么叫排泄?
排遗?
(圈划在课本上)
(您知道吗?
排泄主要的三条途径是:
①通过呼吸排出二氧化碳和少量的水②通过出汗排出部分水、无机盐和少量的尿素③通过排尿排出绝大部分的水、无机盐和尿素。
)
二、基本知识点梳理(顺藤摸瓜)
(一)泌尿系统的组成
自主观察课文80页图,找出下面问题的答案,并圈划在课本上。
2.人体的泌尿系统有哪些器官组成?
各有什么作用?
(二)尿的形成
观察、识记课本81、82页两示意图,阅读相关文字(可自制模型),小组合作,回答下列问题:
3.每个肾有个肾单位组成,肾单位是肾的的基本单位。
4.每个肾单位由、和三部分组成,而就是一个毛细血管球。
5.血液流经肾小球时,血浆中的、、和等成分可以由肾小球过滤到肾小囊,形成尿;而和不能透过。
6.当原尿流经肾小管时,其中的、和成分被肾小管重新吸收回到血液,剩下的、、等就形成了尿液;
7.由此可见,尿的形成经历了的作用和的作用两个重要过程。
8.试画出尿的形成过程示意图:
(三)尿的排出
阅读教材83页相关文字,填空:
9.尿液形成后,经流入暂时储存,排尿时再经排出体外。
10.排尿的意义是、、。
三、生活链接(生活是我们的大课堂)
11.第83页课后练习第3题?
(做在课本上)
12.第83页课后练习第4题?
四、拓展延伸(温故知新)
13.试完成83页课后练习第2题:
五、当堂巩固(相信自我)
14.自主写出本节课的知识结构:
15.试完成《综合能力训练》基础巩固选择题部分。
六、达标测试(我能行!
)评价等级:
(一)选择题
1.(2009龙岩市中考)肾脏的主要功能是形成尿液,它在人体内的位置是()
A.腹腔后壁、脊柱两侧B.胸腔,左右各一个
C.胸腔中部偏左、左右两肺之间D.腹腔的上方偏右
2.(2009宁夏中考)血液流经肾脏后,发生的主要变化是()
A、氧气增加B、养料增加C、尿素减少D、二氧化碳减少
3.(2009贵州中考)肾脏的结构和功能的基本单位是()
A、肾小球B、肾小囊C、肾小管D、肾单位
4.健康人每天形成的原尿有150升,而排出的尿只有1.5升左右,是因为图中()
A.①的滤过作用
B.②的滤过作用
C.①的重吸收作用
D.②的重吸收作用
5.在体检时,发现某人的尿液中含有大量的葡萄糖,则该人可能的病变部位是()
A.肾小球或肝脏 B.肾小球或胰腺
C.肾小囊或垂体D.肾小管或胰岛
6.尿的形成是连续的,而尿的排出是间断的。
其主要原因是( )
A.肾小管的重吸收作用 B.肾脏的控制作用
C.膀胱的贮存作用 D.肾单位的泌尿作用
7.我们每日都应喝适量的水,这有利于()
A、对葡萄糖的吸收B、对无机盐的吸收
C、废物及时随尿排出D、肾小管的重吸收
(二)非选择题
8.(10分)如图是尿的形成过程示意图,请据图回答:
(1)图中1和2属于血管,其中流的是血。
(2)形成尿液时,首先是血液通过[]滤过
到[]内,形成原尿。
再通过[]被重吸
收,最终形成尿液。
被重吸收的成分是。
(3)1与4内两种液体相比较,4中不含有。
(4)4与5内的两种液体相比较,5中不含。
(5)1与6内两种液体相比较,6中含量减少的主要物质是。
七、学习反思(堂堂清)
我的收获:
;
我的疑问:
。
附件2:
生物“六位一体”教学法
生物“六位一体”教学法是在新泰市教育局提出的课改新理念“学案导学,以学定教”指导下研究探索出的一种更具创新性、探索性的课堂教学模式,其实质是学案导学在生物教学中的有效实施。
“六位”即教学的六大基本环节:
1自主合作探究(做一做)—→2展示交流互助(展一展)—→3点拨指导释疑(点一点)—→4重点强化记忆(记一记)—→5当堂测评训练(测一测)—→6反思总结提升(总一总)。
“六位一体”集六大基本环节于一堂课,环环相扣,以学生为主体努力打造高效课堂。
一、具体操作流程如下
1.自主合作探究(做一做)——即由学生在课前先完成学案。
(1)教师制定学案。
提前一周教师依据课程标准、教材、学生和测试的动向,确定出恰当的学习目标,学习重点,初步构建知识网络雏形(或填空、或填表),积极链接生活,配以适量的训练自测题(或跟在学案上,或借用《综合训练》中相应题目等),制成学案(新授课学案侧重于让学生顺着学案自学教材,构建当节课知识网络雏形;复习课学案侧重于全章、一个单元或一个专题的知识网络构建及训练;讲评课学案则侧重于考题中得失分处的深入分析,典型示例,对应训练)。
(2)提前下发、课前完成。
一般提前一两天由课代表领回下发,由各学习组长督促完成。
学案制定虽然费心,但它是学生自主学习、合作探究的一个有力抓手,学生拿到学案后,自然就明确了下一节课要学习哪部分内容,哪是重点,怎么学习。
特别是复习课更避免了学生自主复习、课前复习的无从下手以及因重翻教材而产生的厌倦感。
事实证明绝大部分同学都能够扣教材、顺学案提前完成。
这一环节我们给学生提出的口号是“不留空题,认真完成,作对了好,做错了也有意义”。
2.展示交流互助(展一展)——即学生在课上展示学案课前完成的情况,并分组自批、互批或集体批阅学案。
具体流程如下:
(1)课上,教师导入学习、认定目标后,及时根据学案上的相关知识点或环节分工到五个小组,3分钟。
(2)各组组长组织讨论相应的内容,分工到每个学生,4分钟。
(3)小组分工展示,或写或划或绘图,5分钟。
(4)各组分头讲解,其他学生认真听讲、自批自改,并可及时提出个人疑问,师从中巡查、指导、督促,大约10分钟。
3.点拨指导释疑(点一点)——老师根据同学们展示的状况,及时给予点评;对遇到的疑点、难点适当点拨(或讲授、或板图、或演示、或连接生活……),补充知识网络、强调重点内容。
对各组、组员的表现恰当评价,以鼓励为主,有评有比;大约8分钟。
4.重点强化记忆(记一记)——没有记忆,就没有知识的积累。
在练习和考试中,很多学生眼高手低,一看就会,一答就错,对有些题能看明白,但就是不知如何下笔,这种情况一般是生物学理论知识积累不够、记忆不牢固引起的。
教师可引导学生针对重点知识采用找规律,对比、联想、小组竞赛互问互答等方法进行强化记忆,大约5分钟。
5.当堂测评训练(测一测)——学生能够灵活运用生物学知识是学好、学活生物的关键。
平时我们也有过这样的经验,课堂上气氛很活跃,师生配合很好,当时效果不错,可是到了考试时结果考不理想,原因就在于没有将知识落实到位,并形成解答问题的能力。
落实教学效果的最优途径就是让学生多练,教师引导学生分析总结。
所以每节课都应找几道乃至1道题,让学生练一练,自我测评一下,或当堂自批、互批,或收起集中批阅,再针对学生出现的问题进行总结评析,大约10分钟。
6.反思总结提升(总一总)——这也是《学案》中的一个重要环节,引导学生回顾自主合作探究、展示交流、点拨记忆、自我测评等环节中的表现,总结写出自己的收获:
进一步弄懂了什么?
记住了什么?
注意些什么?
使学生在堂堂反思中不断提高,2分钟即可。
二、特点
1.围绕目标教学,以学案为主要抓手。
2.学案前置。
3.先学后教,以学定教。
4.以小组合作为主要形式(包括课前的学案完成,课上的积极讨论等环节)。
三、意义
1.帮助学生养成良好的自主学习习惯,提高自主学习、独立解决问题、合作创新的能力。
2.培养学生在学习过程中的大胆表现,积极共进精神,调动并培养学生的非智力因素。
3.建立起一种新型的师生关系,努力打造自主课堂、和谐课堂、快乐课堂。
4.探索、研究出一套更行之有效的学案使用与课堂操作模式,促进生物教学质量得到大面积整体的提高。
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- 尿的形成和排出 最新 新人 初中生物 第四 单元 第五 第一节 形成 排出 教案
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