重庆市基础教育课程改革专项课题.docx
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重庆市基础教育课程改革专项课题
重庆市基础教育课程改革专项课题
《在学科教学中对学生进行情感、态度、价值观教育的研究》
课题研究报告
重庆市万州沙河中学课题组(执笔)向光仙谭地祥
(四)实验教学的模式
所谓教学模式,乃是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成,以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。
1、物理学科的教学模式
教学中应用“背景——思想——阅读(或讨论、实验)——指导——体验”的文化模式,采用整体备课、纵横联系的方法进行教学设计。
这个模式反映的是教学中的逻辑结构而非程序结构,它是课堂教学的一种理念,在具体的教学内容中可以灵活应用。
下面以高中物理第一册的第九章《机械振动》的第四节《单摆》的教学来简略说明这个教学模式。
(1)设计三维教学目标
学习,对学生的影响是全方位的,教学中要利用学习内容为载体,使学生在知识、能力和情感、态度与价值观得到全方位的体验,设计教学目标必须从以上三个维度来思考,单摆这节课的教学目标如下:
知识与能力:
理解单摆做简谐振动的回复力的来源;理解单摆的运动特征及其振动图象的物理意义;理解单摆的周期规律;能够应用平行四边形法则分析单摆所受的回复力;能够运用单摆的周期规律处理有关的生活和科研中的问题;熟练地使用秒表、刻度尺进行正确的测量。
过程与方法:
单摆周期规律的实验、总结过程,应用控制变量方法研究物理现象,揭示物理规律的方法;体验从现象的类比中发现问题的方法;体验理想模型、分析、比较、归纳、从一般到特殊等物理思维方法;体验数据的收集、整理、分析、概括的方法和物理学中的近似方法。
情感态度价值观:
体验严谨的科学态度及其物理知识对人类社会生活的影响;体验通过探究获得知识带来的乐趣。
以上三个维度不是截然分开的,任何一个维度都不能独立于其他维度而单独加以实施,他们应以一个有机的整体渗透到教学过程之中。
(2)展现背景,创设问题空间
从生活中引出摆的初步概念,引导学生分析弹簧振子和单摆运动的共性而提出问题。
(CAI课件演示)小孩荡秋千;钟摆的摆动;悬挂物体的振动;水平弹簧振子的振动;
(教师引导)根据上述情景我们能提出什么问题?
(师生共同讨论,发现问题)
①小孩荡秋千,钟摆的摆动和悬挂物体的振动能否用一个理想模型来描述?
②小孩荡秋千,钟摆的摆动、悬挂物体的振动运动与弹簧振子的运动都是机械振动,已知弹簧振子是简谐运动,其他几种是否是简谐运动?
此步骤的关键在于教师引导学生自己去发现问题,以利于培养学生的问题意识,体验发现问题的思考方法之一——通过类比寻找共性,进一步探讨本质特征。
(3)导引探索
采用系列问题法层层递进、步步深入的引导,以系列实验及逻辑分析的方法把学生置于不断发现新问题、不断探索、解决新问题的积极思考的状态。
这个过程中能够让学生充分体验到辩证唯物主义的思想和方法论,体验抽象理想模型、从事实和现象中概括总结物理规律的科学研究方法,体验科学的真理观和严谨的科学态度,形成一种严格而准确的思维习惯,培养奋发向上的钻研精神,这也是物理教育要追求的一种境界。
指导学生阅读教材p168第一、二段,课件演示单摆与非单摆的区别以及单摆的振动(结合学生课桌上的实物提示学生注意;摆线长与球半径的关系、小球的材料、细线的特征)
(提问)第一个问题我们已经解决,我们怎样解决第二个问题呢?
学生答:
寻找单摆的回复力,看它是否满足简谐运动的受力特征或者看它的振动图象是否是正弦型函数的图象。
(程序提问)
①单摆振动中受到那些力的作用?
②重力在运动中会产生怎样的效果?
③使摆球振动的回复力是什么?
该力满足简谐运动的受力特征吗?
④偏角很小时可以做何种近似?
近似处理后有什么规律?
以上问题由学生分析讨论并进行课件展示
(教师总结)单摆在偏角很小的情况下,所受的回复力与偏离平衡位置的位移成正比而方向相反,单摆做简谐运动。
实验演示单摆的振动图象或用CAI课件进行模拟砂摆演示证明单摆是简谐运动。
(实验演示)取几个不同的单摆,让其同时振动,要求学生观察现象。
(程序提问)
①从刚才的观察中发现了什么问题?
(不同的单摆振动的快慢不同)
②进一步猜想:
单摆的周期可能与哪些因素有关?
(振幅、摆长、摆球质量)
③怎样确定上述猜想是否正确?
(实验验证)
(实验探索)
①完全相同的两个单摆,以不同的振幅振动;
因素
振幅A
摆球质量m
摆长L
周期T
无关
无关
随L增大而增大
②摆长相同而摆球质量不同的两个单摆的振动;
③摆长不等的两个单摆的振动;
(学生总结)实验表明,单摆振动的周期与振幅和摆球质量无关,而随摆长的增大而增大。
(教师引导)我们还能进一步提出研究的问题吗?
学生讨论后回答:
单摆的周期随摆长变化的规律是什么?
(教师引导)我们可以猜想,T随L增大而增大的函数关系可能有那些?
(
等)
(实验探索)分别用秒表测定摆长为1m和摆长为25cm的单摆做30次全振动的时间并算出周期T1和T2,完成下列表中的内容:
L1
L2
T1
T2
T1/T2
L1/L2
L12/L22
结论
(学生总结)单摆的周期T与摆长L的平方根成正比。
(实验演示)在摆长为1m的单摆摆球的下方放置一磁铁,测量30次全振动的时间并求出周期T3。
(提问)
①比较T1和T3,能发现什么问题?
②放置磁铁后,铁球多受到向下的磁场力,等效于增大了重力加速度,由此可以看出单摆的振动周期与重力加速度有怎样的关系?
(结论)单摆做简谐振动的周期T跟摆长L的二次方根成正比,跟重力加速度的二次方根成反比,跟振幅、摆球的质量无关。
(4)运用拓展
以慧更斯的贡献给人类生活带来的进步,使学生体验科学、技术与社会的辩证关系,以周期公式的用途的讨论让学生体验开放性思维带来的奇异。
(口述)单摆的周期规律是荷兰物理学家慧更斯经过很多次实验后概括得出的,象这些为人类文明进步做出不朽贡献的科学家,人们永远都会记得他们。
科技进步的积极意义是提高生产力水平和提高人类的生活水平,单摆等时性的发现使人类的记时工作发生了革命性的变化。
世界上的第一个摆钟就是慧更斯发明的。
(学生阅读教材P169最后一段)
(教师引导)单摆的周期规律应用并不限于摆钟,请同学们思考,我们还能利用这个规律做些什么?
(引发讨论,学生可以自由发言)
(教师总结)用周期公式测重力加速度;用周期公式测长度;用周期公式测定海拔高度。
(小结)今天我们学习了单摆做简谐振动的规律和特征,物理学习的方法与物理学家研究物理的方法具有极大的相似性,所以,同学们除了要理解有关知识外,还要体会这样的研究方法:
从事实和现象中应用比较或类比的方法发现问题,通过实验探索、体验数据的收集、整理、分析、概括的方法和物理学中的近似方法;体验严谨的科学态度及其物理知识对人类社会生活的影响。
【板书设计】
课外作业也是运用拓展的一部分,这里没有采用教材上的原题,而是设计了两个富有情趣、人性化的探索性的习题和一个关于方法论和价值观方面的体会的思考题,并以小组合作学习的方式去完成。
其优点是突破了传统的物理习题“见物不见人”的现象,突出了物理学的人文因素,有效地激发学生的爱国热情和成就动机,提高学习的兴趣,同时在合作讨论中培养学生交往、交流的能力。
(作业)
(1)升旗仪式是庄严神圣的,凝视五星红旗冉冉升起,我们的心中荡漾着骄傲与自豪之情。
请同学们用今天所学的知识设计一个方案来测量旗杆的高度。
(2)亲爱的同学,请你随我一起穿越时间隧道。
现在是2015年,刚刚通过博士论文答辩的你驾着“理想”号飞船来到了一颗小行星表面上,请你告诉大家,你用什么方法能够测出小行星的半径?
(3)思考:
在今天的学习中,你对物理研究的方法、科学主义的精神和科学、技术与社会间的关系有那些体会?
要求
①第一、三、五学习小组完成第一题,第二、四、六学习小组完成第二题。
第三题要求每个同学都要思考。
②各学习小组合作讨论,集体完成,下节课我们将进行交流研讨。
第二课时主要是交流研讨和实验,培养学生的动手实践能力,体验科学研究的严谨精神。
2.语文学科教学模式
在近二年的语文教学实践中,我们初步总结出了“导入激趣导读感知品读感受精读感悟研读探究拓展应用”的实施情感态度价值观的教育的教学模式。
(1)导入激趣
苏霍姆林斯基说:
“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”,孔子认为:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,都强调一个“兴趣”。
的确,“兴趣是最好的老师”。
学生成绩的好坏取决于其学习兴趣的大小。
语文学科本身就是情感因素很浓厚的学科。
教学过程中应充分利用文本的情感因素。
在进入新课时,教师应“煽动”起学生学习课文的情趣,使其未赏其文,已临其境,先领其情。
导入激趣的方式方法很多,可以利用多媒体、音像材料、古典诗文、名言警句、时文佳话、作家作品知识、轶事、日常生活事理等。
根据不同课文采取相应的方式方法,营造与课文相近相关的情感氛围,以“先入为主”之势调动学生学习课文的兴趣。
如,在教学《守财奴》时,我们可以欣赏《儒林外史》中严监生临死时,因灯碗里有二根灯心而不能咽气的细节描写,激发起学生学习描写葛郎台这一世界四大吝啬鬼形象之一的《守财奴》的兴趣;学习《智取生辰纲》时,我们可以让学生唱《好汉歌》或放映一段相关影片。
(2)导读感知
帕克说:
“感觉是我们进入审美经验的门户。
”整体感知文本是我们把握领会文本的第一步。
通过对字、词、句、段、篇的感知,把握作者的情感倾向,为进一步领会主旨奠定基础。
教师要指导学生在阅读过程中找出中心句、文眼或者表明作者情感倾向的关键词句,以便学生能迅速、准确的把握作者的情感基调,进入作者的情感世界,与作者形成情感共鸣。
(3)品读感受
《课标》要求“在阅读中,体味大自然和人生的多姿多彩,激发珍爱自然、热爱生活的感情;感受艺术和科学中的美,提升审美境界。
通过阅读和鉴赏,深化热爱祖国语文的感情,体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修养。
”
品读,就是品味阅读。
学生带着已有的生活经验、道德学识、人生经验与作者对话,产生情感共鸣,从而去体验、感受作者在字里行间融注的思想情感。
比如,在学习《林黛玉进贾府》时,可以让学生品味芹溪居士对王熙凤、林黛玉的肖像描写去感受这两个形象及作者对她们所倾注的情感。
王熙凤出场时满身绮绣、珠宝环鬓,既显示其华贵、得势,也暗示了她的贪婪与俗气。
她是美貌的,一双“丹凤眼”、一副“柳叶眉”,但作者却加上了“三角”、“吊梢”的修饰语,为什么要加修饰成分?
《麻衣神相》上说,有“三角”、“吊梢”之像的人,必是“狠毒、性巧、机变、淫邪”之人。
通过品读,我们发现作者是要让人感受到她那美丽的容貌后面的刁钻、奸黠,感受她那“明是一盆火,暗中一把刀”的“笑面虎”性格,感受到她除了衣食享受、争权夺利之外,没有别的精神生活,感受到她没有文化修养的俗不可耐。
作者没有写林黛玉的服饰,但通过品读“最喜在内帏厮混”的宝玉在“细看形容”之后的这个妹妹“与众各别”的感觉,可以想到林黛玉的穿着既不同于满身珠光宝器的贵少奶奶王熙凤,也不同于钟鸣鼎食之家的贾氏“三春”,不是浓妆,而是淡而不俗、清丽高雅的淡抹。
从对她的言谈举止的描写,可以感受到作者是要突出其诗人气、书卷气、自傲气,写她的“泪、喘、弱”既是写其体弱多病,更可看出作者对其不幸际遇的同情。
品读感受,要调动学生的生活积累、人生体验、生命感悟、道德情愫等等,浸润于文本中,与作者心灵沟通、交流、契合,通过产生与作者一样的情感体验,去感受作者在字里行间流露出来的情感态度价值观。
(4)精读感悟
所谓感悟,就是感触、领悟。
感触就是用眼、耳、鼻、舌、身等感官去接触客观事物。
领悟是指对感触到的事物产生的提炼和升华。
语文教学中的感悟是指学生通过文本材料的浅层意义而对其深层思想内涵产生的进一层的认识与深化,是学生在已有的知识阅历、情感体验、智力水平的前提下对文本内涵的提炼与升华,它是一种愉悦的情感体验。
《课标》要求学生“通过阅读和思考,领悟其内涵,探讨人生价值和时代精神,以利于逐步形成自己的思想行为准则,树立积极向上的人生理想,增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。
就是要求学生在语文学习中,通过品味语言,感受作者的思想、艺术魅力,发展想象力和审美力,树立积极的情感态度价值观。
语文教学中的感悟,要根据单元教学目标和文本的特点,或悟其谋篇布局之独特,或悟其表现手法的匠心,或悟其谴词造句的精当,这是悟作文之法;也可以悟散文的形、神之韵,诗词曲的意境之味,小说的情节、环境、形象之美;悟文本中深刻的思想、哲理。
通过感悟提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,发展学生的思维能力和创新能力。
感悟要通过有针对性的阅读来完成。
要引导学生将生活与文本中的人、事、景、情、理联系起来,产生由此及彼的联想,通过“精骛八极,心游万仞”的“逍遥游”式的情感体验之后,产生提炼与升华。
在学习唐宋诗词时,引导学生通过感知意象、品味意境来感悟唐人的渴望建功立业而驰骋疆场、宋人渴望抗金收复失地的爱国主义情怀。
通过品味意象、意境,可以感悟《山民》所透露的改革开放初期改变传统观念的不易。
通过分析葛郎台对其妻女的情感、态度,可以感悟到金钱可以迷失人的本性,一个人应该有正确的人生观、价值观。
(5)研读探究
皮亚杰认为,在教学活动中“教师不再是一个讲演者,满足于传授现成的答案,而是要激发学生的探索精神和积极的努力。
”因为“让学生自己去寻求问题的正确答案,这不仅对他们领会知识和掌握技巧,而且对他们的发展都具有重大的意义”(赞可夫语)。
在探究中,学生有意无意的与文本、作者、生活、同学和自己的心灵对话,在发现问题、分析问题、解决问题的探索活动中共享知识、共享经验、共享情感、共享思想,培养情感与态度,发展探索精神和创新能力。
苏霍姆林斯基说过:
“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”教师在教学过程中就是要通过阅读,使学生成为发现者、研究者、探索者。
文章是作者思想情感的载体,作者在文本中所透露的对人、事、物的情感态度价值观,可以说是“仁者见仁,智者见智”。
教师要引导学生“于无声处听惊雷”,在无问题中发现问题。
例如,《孔雀东南飞》中的焦母一直是以专制的封建家长的面目示人的,凶狠不讲理。
一般分析到这里就完事了。
刘兰芝是那样的知书识理、勤劳能干、温柔美貌、孝顺善良,焦母为什么就是看不惯她呢?
难道只是封建思想作祟吗?
问题提出来了,兴趣激发起来了,怎么切入?
从课文相关信息可以推测出焦母孀居几十年,又大概处于更年期,从其生理、心理角度思考、探究。
学生就会发现,原来她是看见儿子、儿媳这样恩爱,害怕媳妇把儿子从自己身边抢走。
出于嫉妒心理和更年期特有的情绪,利用封建家长的权威,故意为难刘兰芝的。
探究式学习的内容是以问题的形式出现的,学生在学习过程中发现问题、提出问题,在教师的指导下独立思考、解决问题。
在探究情感态度价值观的过程中确立自己的科学的价值观。
探究的是文本中蕴涵的客观规律、生活哲理、思想观念、情感态度、人生观、价值观等藏匿于文字中的深层意义。
(6)迁移拓展
语文教学不能只关注课堂的习得和从教材上习得。
《课标》指出:
“注重跨领域学习,拓展语文学习的范围,通过广泛的实践,提高语文综合应用能力。
”学生语文素养的提高,要注重课程本身各因素的整合,包括听说读写能力的整合、阅读内容与阅读知识、技能及情感的整合、学习的情感态度与知识技能训练的整合。
在课堂上激发、感悟的情感态度价值观要通过拓展来加深;习得的知识技能要通过迁移来巩固。
可以让学生交流学习文本的感受或者启示,也可以用与文本相关相近的材料来比较,还可以写心得体会,或者设想另外的情节或结局。
如。
学习《项链》后,可以让学生以“佛来思节夫人把项链还给玛蒂尔德后”为话题写一篇作文;学习《祝福》之后,让学生以“祥林嫂之死”为题,联系课文内容,推想祥林嫂是怎样死的。
3、英语学科教学模式
情感可以激发诱导,但不可灌输。
苏联教育家赞可夫认为,教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,这种教学法就会变得有效。
教师从情感维度上对教学内容进行加工、组织,使教学内容在向学生呈现的过程中充分发挥其情感方面的积极作用。
教师可采用心理匹配策略、超出预期策略,调节学生的学习心向,使教学内容成为满足学生需要,激发其内在学习动机的诱因。
英语教材中有许多内容反映人类实践活动人际交往中的喜怒哀乐等情感体验,透露着作者的好恶情感,教师可以有目的、有意识地把教材中传递出来的情感和学生激活的情感整合起来。
让学生在英语知识的习得中受到情感熏陶。
(1)情境“引”情:
就是在教学活动中,通过营造和谐的环境氛围,诱发学生的学习情感,即是指情境教学法。
情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体场景,引起学生一定的情感体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的方法。
英语教学活动是师生在课堂上进行思想、文化、知识交流的活动,与听、说、读、写密切联系。
在课堂上,教师“满堂灌”、“填鸭式”或课堂气氛呆板、太活跃,都很难达到师生之间的交流,所取得的效果必定不好。
如果在课堂上教师能够按照学生心理渴求设计组织教学,以此来激发学生的学习兴趣和学习积极性,学生就会爱学、肯学,也就有助于提高英语成绩。
根据教材内容,恰当的运用录音、录像等教学媒介就可以化静态的文本材料为动态的视听材料,就能唤起学生的创新意识,调动学生学习的主动性和积极性。
①创设激趣情境。
兴趣是人们力求认知,探究问题的心理倾向,是人的非智力因素的重要组成部分,更是学习和活动的动力。
皮亚杰认为:
“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。
”兴趣是最好的老师,是学生学习的内驱动力,恰当的创设情境,使学生对即将开始的教学内容产生积极的认识倾向,在学习新课愿望的基础上,不断发展对学习的兴趣,使认知水平不断提高。
如在学习CharlieChaplin(《卓别林》)时,我们可以先放一段电影片段或卓别林的模仿秀的录像,以引起学生对这个天才的表演家的学习兴趣。
在学习AmericanCountryMusic时,我们可以展示美国音乐家的生活画面,播放美国乡村音乐,以渲染情感,引发学生的学习情趣。
在学习FirstAid(《急救》)时,如果我们先放一段中央电视台生活栏目中的“家庭小急救”的录像,就能改变那种单调乏味的知识学习为生动有趣的生活知识学习,这样就能引发学生学习的兴趣和求知的欲望。
②创设问题情境。
学生情感的引发往往与一定的情境有关。
在学习新课时,我们可以根据教材的内容,提出与课文内容有关的、学生希望了解的有趣的问题,引发学生想要深入了解该问题的好奇心。
疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”,能使学生的求知欲望由潜伏状态转入活跃状态,调动学生思维的积极性和主动性,引发学生积极的学习情感。
苏霍姆林斯基说:
“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在中学生的精神世界中尤为重要。
”在教学过程中,根据文本材料和教学目标,巧妙设问,把学生的心理活动定向和集中到某个特定的问题情境中,从而引发认知需要和学习兴趣,引发学生思考,让学生在质疑问难中习得英语知识。
(2)赏文“动”情:
高中英语教材本身蕴涵丰富的情感资源,在教学活动中,我们要充分挖掘文本的情感因素,把自己和学生置于情境之中,激发学生的学习情感,使文本材料中的情感与学生的情感交融,使老师的情感与激发起来的学生的情感产生共鸣。
要能利用文本的情感因素,“煽动”起学生的学习情感。
如APerfectDay(《美好的日子》)这首英文诗,我们可以通过赏析诗歌的韵律让学生体会朋友依依惜别的深情;通过赏析Apersonofgreatdetermination(《一个意志坚定的人》),让学生感受到12岁小男孩的坚强意志;在学习TheStatueofLiberty(《自由女神铜像》)时,要让学生体悟到世界人民的传统友谊和对和平的向往之情。
在英语语言知识的教学中,只要我们善于捕捉文本的情感因素,选好动情点,就能打动学生的心扉,通过师生的情感互动,培养学生积极的学习情感。
(3)活动“激”情。
新课标指出:
“教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动,如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。
教师要善于诱导,保护学生的好奇心,培养他们的自主性和创新意识。
”情感是人在实践活动中产生的,只有学生参与实践、体验,才能进一步丰富他们的情感。
我们要从情感维度上对教学组织形式进行优化处理,使教学组织形式在为教学活动服务的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用。
如,学习TheMerchantofVenice(《威尼斯商人》),我们可以让学生分别扮演不同角色,在演出中体验不同角色的思想情感;在学习ATaleofTwoCities(《双城记》)时,可以让学生通过讲故事的方式体会法国大革命的时代精神;在学习AbrahamLincoln(《林肯》)时,可以让学生分别扮演林肯和记者,用采访的形式,体会林肯为伟大事业而献身的情感,从而树立起为祖国、为人民做贡献的奉献精神。
在这些活动中,学生通过角色体验出人物的特殊情感,加深了对课文的理解,增强了学习效果,提高了语言运用能力,达到了“知情并进”的效果。
(4)评价“系”情。
苏霍姆林斯基说:
“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。
”英语教学中的评价要有利于促进学生综合语言运用的能力和健康人格的发展,要能激励学生学习兴趣和自主学习能力的发展,使评价在对学生学习做出认知反馈的同时,还给与情感上的影响,以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。
教师给与学生积极的评价,是激发学生学习情感的良方,它能在学生心理涌起一股暖流,产生被老师重视的情感体验。
从而提高自尊和自信水平,增强学习的兴趣和主动精神。
①课堂上的积极评价。
人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己。
老师的积极性评价有利于激发学生的自信,使之产生内在的学习动机。
课堂上的评价要以现代教育教学理念、现代教学观为依据,运用现代教育评价理论,采用科学的评价标准和方法,对学生在课堂教学活动中的状态和效果所进行的价值判断过程。
假使对学生的课堂学习状态的评价具有导向功能、激励功能、改进功能。
教师要注意“积极性评价”原则,用发展的眼光来评价学生。
对学习状态好的学生,可用Good,thankyou!
、Agoodanswer、Excellent、Great、Welldone、Verygood、That’sinteresting等褒扬性评价。
对回答问题不理想的学生,可以用Canyoutry、Try、please、Tryyoubest、Don’tbeafraid、Don’tworryaboutit等鼓励性评价。
这样能激发学生的自信,培养他们努力学习英语的情感。
②课后作业的积极评价。
作业评价是老师与学生交流情感的重要渠道。
教师对学生作业的评价反映老师对学生的关注程度,所以学生十分关心和在意老师对自己作业的评价。
这是学生之间相互比较、竞争的根据和动力。
学生把自己的劳动成果呈现在老师面前,等待着老师的评判。
所以细致的批改,积极的评价,影响着学生学习英语的兴趣和态度。
对作业的评价,不仅是给出对于错的符号,还要帮助学生分析原因,加以改正。
③实践活动的积极评价。
课标要求开展丰富多彩的活动,激发学生英语学习的情感。
而对学生实践活动的评价关系到学生参加活动的积极性和主动性。
鼓励性的、发展性的评价能激励学生主动参与,独立思考,自主活动,在活动中体验成功。
对学生实践活动的积极评价可以用Takeiteasy、Itdoesn’tmatter,justhaveatry、Tryi
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