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作文扩写讲评教案
作文扩写讲评教案
篇一:
八年级上册第七单元作文教学指导:
改写《曹刿论战》
1
2
3
4
5
篇二:
扩写(作文指导教案)-如东教育网
扩写(作文指导教案)
江苏省如东县马塘镇马北小学钱旭
教学要求:
1、读懂例文《“书大夫”》(扩写),领会扩写文章的意义、要求、方法、步骤。
2、读懂提供的扩写材料《风雨中》,领会它所要表达的中心,明确应当着力扩写的部分。
3、通过训练,让学生领悟把文章写具体的方法,按作业要求把《风雨中》扩写成一篇记叙文。
教学过程:
1、谈话导入,激发学习愿望。
同学们觉得写作文难在哪里?
(写不长,达不到老师规定的字数等)
2、这堂课我们先来共同探讨如何把文章写具体。
先听教师读一段文字:
小明十分调皮。
有一天中午自习的时候,教师布置大家看《新人文读本》,并安排了班级干部值日。
可是,教师前脚刚走,小明就在同座的男同学头上扎了一根小辫子。
前天上课的时候,他居然和同学打赌吃巧克力豆。
老师转身在黑板上写字,他就乘机往嘴里丢一颗,结果一课吃了十颗巧克力豆。
昨天课间休息的时候,他把吹满气的气球悄悄地放在同座的凳子上。
同座一屁股坐下来,只听“啪”的一声响,同座吓得跳起来,他却拍着手笑。
这段文字为什么这样生动呢?
是因为用事实说话。
(板书:
用事实说话)
3、教师进一步引导:
前几年有一首流行歌曲叫《小芳》,是这样唱的:
“村里有个姑娘叫小芳,长得美丽又好看。
”到底美在哪里呢?
这就要有具体的形象。
所以歌中唱道:
“一双美丽的大眼睛,辫子粗又长。
”通过大眼睛和粗长的辫子给人留下了深刻的印象。
再让学生比较:
A、冯巩对观众很热情。
B、冯巩对观众很热情,他一走上舞台,就快步走向观众,一边挥手一边笑容满面地在大声喊着:
“朋友们,想死你们了!
”
比较后小结:
前一句很空洞,后一句通过他的语言、动作、表情等描绘出他的形象,就能留给我们深刻的印象。
因此,要把文章写具体,还要用形象表达。
(板书:
用形象表达)
4、指导学生练习用事实说话,用形象表达。
①把“这本书破得很厉害”这句话写具体。
教师拿出一本破书,边让学生看,边指导学生用事实说话。
(如讲清楚封面、书页等破损的事实。
)
②大成精心修补这本书。
(引导学生想象大成都做了些什么。
)
③天下起了大雨。
[要求学生填句子:
天空(),雨点打在窗玻
璃上(),地上一会儿就()。
]
④小刚等着爸爸来接他,心里非常着急。
⑤教师冒雨送小刚回家。
⑥爸爸刚要出门给小刚送雨衣,看到教师送小刚回来了,十分感激。
5、出示本课学习任务:
扩写。
(板书:
扩写)
①读例文,比较例文把扩写材料中的哪些句子写具体了,哪些句子没有扩写。
提出问
题:
为什么没把“我到他家去玩”写具体呢?
讨论后板书:
扩重点。
②讨论:
如何找重点?
分析例文的材料主要是为了赞颂谁?
再根据中心找重点。
(板书:
找重点)
6、找《风雨中》一文的重点:
风雨中
一天下午放学后,突然下起了大雨。
天色暗了下来,左腿残疾的苗小刚等着爸爸来接他,心里非常着急。
刘老师看见了,冒雨把他送回家去。
苗小刚的爸爸、妈妈送一位邻居到时医院看病刚回来,一看见儿子被刘老师送回来了,非常感激。
读后讨论:
这篇材料主要是为了赞扬谁?
(刘老师)扩写重点是什么?
(刘老师冒雨送学生回家。
)
7、学生完成扩写《风雨中》的练习。
附板书:
用事实说话
找重点——扩重点
用形象表达
附习作例文:
扩写材料:
“书大夫”
谢大成是我们班的图书管理员。
他对工作很负责任,同学们给他起了个外号,叫“书大夫”。
一天放学后,我到他家去玩,他正在精心修补一本破损得很厉害的《张天翼童话选集》呢。
他真是名副其实的“书大夫”。
扩写后的例文:
“书大夫”
谢大成是我们班的图书管理员。
他对工作很负责任。
同学们还书的时候,他总要认真检查,发现有破损的,便不声不响地拿回家去修补。
因此,大家送给他一个“书大夫”的雅号。
一天放学,我到他家去玩,他正在修补一本《张天翼童话选集》。
这本书的封面很脏,快掉下来了。
最后两页已经掉下来了,夹在书里。
我说:
“这书还值得修补吗?
”“看你说的!
书破,说明书好,看的人多。
这本书没少一个字,修补一下照样看。
”
说着,他先用透明胶带把撕破的那一页粘好,然后象介绍经验似的对我说:
“带字的书页,要用透明胶带修补,这样不影响读。
”接着用胶水把封面和掉下来的两页粘好。
最后,又找来一张牛皮纸,给它包了个皮儿,并在上面工工整整写了“张天翼童话选集”几
个字。
我由衷地赞叹道:
“你真是个名副其实的‘书大夫’哇!
”其实的‘书大夫’哇!
”
篇三:
贾志敏作文教学《改写小小说》课堂实录
小学作文教学《改写小小说》课堂实录
(2课时)
执教:
著名语文特级教师贾志敏
第一课时
一、导入新课
师:
年纪大了,电影不看了,可是上个星期,中央电视台有一档节目,把我吸引住了,我从头看到尾,不但从头看到尾,还预告晚上12:
00重播,到了12点,我又起床,从头看到尾。
是什么节目让我这么喜爱呢?
原来是一档人物专访的节目,著名的节目主持人柴静采访一个中年女子。
这个中年女子我说出来,大家可能认识,姓杨的,叫杨红樱。
知道吗?
杨红樱有谁知道?
(学生未回答)杨红樱怎么不知道?
奇怪,杨红樱有谁知道?
生:
杨红樱是著名作家
生:
杨红樱是著名作家,他曾写过关于马小跳的故事。
师:
你说得比他好.
生:
杨红樱是一名作家,他写过淘气宝、马小跳这本书,并且编成了电视剧动画片,深受学生们的喜爱。
师:
你说得比他好。
生:
?
?
师:
杨红樱,他原来也是个小学教师,跟我一样教过小学语文,他发现小孩子最喜欢听故事,所以,他就把小说读给他们听,他发现读到精彩的地方,小朋友摇摇晃晃,故事讲完了,他就自己写,写着写着,越写越多,越写越好,连出版社的社长都知道了,王社长就把他调到出版社,专门写小说。
所以,小说就是故事,故事就是小说。
师:
“小说”两个字会读吗?
(生齐读“小说”。
)
师:
不对。
要这样读。
(师范读;师带读;学生反复练读“小说”。
)师:
对了,对了。
师:
小说就是故事。
如果我问你读过什么小说,你可能想不起来。
但如果我问你这个问题,估计四十多个同学不举手的没有。
中国古代四大名著,哪四个?
如果这个都不知道,那你脑子有问题(笑声),四大名著是什么?
你说。
生:
《三国演义》、《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》。
师:
这就是小说,古典小说。
小说就是故事。
50万、100万字,叫“长篇小说”;5万字,6万字,叫“中篇小说”;1000字,2000字的,叫“短篇小说”。
现在生活节奏越来越快,吃饭,麦当劳,十分钟解决问题,叫快餐文化,小说也有快餐。
100字200字的叫小说,有人给它起了个有趣的名字叫小小说,但小小说不规范,所以把“小”改成“微型”,(板书:
“微型”)
师:
2个字变4个字,会读吗?
(生读“微型小说”)
师:
对了。
指名多个学生读“微型小说”;全班同学一齐练读“微型小说”。
师:
说它是微型小说,但小说的特点仍然保存。
第一个,小说有生动有趣的故事,没有生动有趣的故事谁来看。
第二个,小说里面的人物形象特别鲜明。
像孙悟空、贾宝玉、武松、林冲?
?
这些人物形象都很丰满。
第三个,小说它一定有独特的写作方法,是人们预想不到的。
今天向大家推荐微型小说(板书“三篇”)三篇。
2个字变4个字,4个字变6个字。
我请几位同学来读,1、2、3、4、5。
(五个同学分别读课题,老师用“真好”、“好的”分别评价)
师:
同学们发现吗,老师在评价同学读的时候,分别用了真好、好的。
再指名读课题(多个学生读“微型小说三篇”师评价指导鼓励)
师:
哪三篇?
谁来读?
注意啦,一定有同学读错,信不信?
第一个、第二个。
第一位学生读三篇小说的题目。
师:
读得不错。
读得不错的意思是马马虎虎。
(笑声)有一个细小的地方没有注意,估计十个有十个读不好。
第二位学生读。
师指导区别两个“本”的不同读音,强调第二个“本”字是儿化音,并进行示范,让学生练读“本”字,师带读“两本小学课本”。
师指导学生反复练读三篇小小说的题目。
师带读。
师:
这三篇小说加起来1100字,第一遍280个字,第二篇500个字,第三篇220个字,同学们读,看谁读得好。
二、学习《恶魔约翰》
学生自由读课文。
师巡视观察,指导学生要自己读自己的,并叫两个同学站起来。
师:
大家看到两个同学站起来,为什么?
好啊。
好在哪里?
读书要讲究姿势,(?
),这个同学好,坐得很直。
读书要讲究效果,不要作腔拿调,一字一顿,要读正确、读流畅,读得有感情。
我听了一下,大部分同学读得不够好,都是作腔拿调,一字一顿。
师带读题目《恶魔约翰》。
师:
每一篇问你三个问题。
看谁知道。
第一个问题,文章写到恶魔约翰,约翰是恶魔写了五个理由,请问你,你找得到吗?
约翰是恶魔有五个理由,你说。
(指名分别说)
生1:
因为约翰是方圆几百里内最危险的通缉犯。
师:
对了,还有四个。
生2:
连警察都拿他没办法。
师:
第三个,还有三个
生3:
酒吧外面一片大乱?
?
师:
听不懂,中国人说中国话,连中国人都不懂,为什么说约翰是恶魔,用自己的话讲。
生3:
酒吧里客人早就跑得没了人影。
师:
我也听不懂。
生3:
只听见?
?
师:
用自己的话怎么讲?
生3:
人们都怕恶魔约翰?
?
师:
第四个原因,跟老板有关系。
生4:
老板特别提醒杰克?
?
师:
第五个理由,最后四个小节用一句话来概括,我来提示一下,用一个关联词来说:
连?
?
也?
?
知道吧,还不会。
生5:
连一个凶神恶煞的大汉也怕恶魔约翰。
师,对啊,你真是聪明!
师:
说约翰是恶魔,文章里写了五个理由,让一个学生把五个理由连起来说,
知道吗?
说错没关系。
一学生回答。
师:
对啊,这是第一个问题。
带读“恶魔约翰”
师:
第二个问题,你会读书吗?
刚才读书,我听来听去,只有一个小朋友读得像样,其他同学。
你只要读两句话,文章的最后两两句话。
师范读:
“您?
?
您再要一杯吗?
”“见鬼,我哪来时间!
你不知道恶魔约翰就要来了吗?
“
师:
谁愿读?
一个、二个?
?
八个。
(八个学生分别读)。
师评价:
不要有气无力,可以,你读得比他好,你读得比所有人都好,你聪明?
?
师范读。
生再读,师评述、指导、鼓励。
师与一位学生合作朗读并表演(笑声、掌声)
第三个问题,看谁聪明,拿起笔,把文章里面描写恶魔约翰语言、动作、神态、心理的句子划下来?
快快快!
学生在教材上划句子。
师:
四十几个同学没有几个聪明的。
师:
都画了吗?
学生不做声。
师:
没有画的有吗?
没有。
都画了。
指名学生说自己画的。
生:
这里的约翰是假的,生:
这里恶魔约翰没有出现。
师:
根本没有出现,你乱画,文中没有出现约翰,但我们感觉到这个约翰是恶魔,用的是什么写作方法?
生:
侧面描写。
师解释什么叫侧面描写。
师带读“恶魔约翰”。
三、学习《两本小学课本》
齐读题目,指导怎样读。
学生再读
请一同学朗读《两本小学课本》全文。
师边听边进行指导读准字音:
半晌、中;示范读,鼓励赞扬:
能够读得这样好,没有五年十年做不到。
师:
这篇小说老师也提三个问题。
教认“银手镯”。
解释“银手镯”的意思。
问:
母亲的这对银手镯哪来的?
(生稍有沉默)师:
这么简单的问题不知道?
(一生答)。
师:
用自己的话说。
学习“入土为安”。
解释安字,叫学生说带“安”字的词语:
平安、安详、安稳?
?
生:
安息。
师:
对了。
(解释“安息”的意思。
)
第二个问题,书上这个长句了(在临近高考的那段日子里?
?
)你会读吗?
叫三个同学分别读这句话。
第一个同学读。
师:
有个地方读错了,师指导,再读,师:
这次对了。
第二个同学读。
师:
读得没有他好。
第三个同学读。
师:
读得很差。
(笑)
师范读“在临近高考的那段日子里”,指导读好“在”字。
指名三个同学读;再叫两个同学练读;师范读;全班齐读。
师:
这句话点明了故事的时间,整篇文章500个字,现在你说两句话,50个字,把整篇文章概括起来,说说在临近高考的那段日子里,母亲干什么,我干什么?
把500字变成50个字。
指名三个同学进行概括口述。
第一位同学说。
师边听边指导,说不上时,老师进行提示引导。
让学生根据老师的话来说。
说完后,师评述:
不稀奇,鹦鹉学舌。
第二位同学说。
师也进行适当的指导与引导。
评价:
比他说得好。
第三位同学说。
师没有进行提示引导。
评价:
真好。
再次指名三位同学继续进行概括口述。
老师不做提示,让三位同学独立说。
师:
真好。
第三个问题:
读《两本小学课
本》,问:
这两本小学课本对他考上大学有用吗?
生1:
有用。
生2:
一半有用一半没用。
生3:
没用。
师:
为什么说没有?
生:
因为这本小学课本是假的。
(笑)师:
他说没用,他说有用。
其实这个问题,既没用又有用,(指着第二个同学),你说得对,一半有用,一半没用。
你能把这两种意见掺合在一起说吗?
说
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