人教课标版选修部分《中国古代诗歌散文欣赏》诗歌之部 第2单元置身诗境缘景明情教案.docx
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人教课标版选修部分《中国古代诗歌散文欣赏》诗歌之部第2单元置身诗境缘景明情教案
《中国古代诗歌散文欣赏》教案
第二单元置身诗境缘景明情
赏析示例《春江花月夜》
总课时一课时第1课时
一、教学内容
民族管弦乐合奏曲《春江花月夜》
二、教学目标
1、通过赏析,使学生了解《春江花月夜》的曲名来源、乐曲结构,掌握作品的表现方法。
2、使学生感受、体验作品的情绪、形象等风格特点,培养学生的想象能力。
3、通过欣赏,培养学生正确的审美能力以及对祖国优秀音乐文化的热爱,增强民族自豪感。
三、教材简析
《春江花月夜》根据一首琵琶独奏曲《夕阳箫鼓》改编。
全曲共分十段,每个段落都有形象生动的小标题:
江楼钟鼓、月上东山、风回曲水、花影层叠、水深云际、渔歌唱晚、洄澜拍岸、桡鸣远濑、欸乃归舟及尾声。
作品通过委婉朴质的旋律、流畅多变的节奏、巧妙细腻的配器、丝丝入扣的演奏形象描绘了月夜春江的迷人景色。
四、教学思路
本课着重对“江楼钟鼓”、“花影层叠”、“渔歌唱晚”、“欸乃归舟”及“尾声”五个段落进行赏析。
通过对作品的旋律、节奏、速度、力度等音乐要素的分析,把握作品的意境和音乐表现内容,了解传统音乐的创作手法,提高学生的审美能力和欣赏水平。
五、教具准备:
CAI教学系统
六、教学过程
课前播放《春江花月夜》
一、导入:
出示富阳文人郁达夫的一首诗词,请学生为这首诗词配乐。
家在严陵滩下住,
秦时风物晋山川。
碧桃三月花似锦,
来往春江有钓船
引出课题——《春江花月夜》
二、作品简介:
《春江花月夜》原为一首琵琶独奏曲,名为《夕阳箫鼓》,早在1875年前就有传抄本,至今已流传了128年。
后根据唐代诗人白居易的名作《琵琶行》中的诗句“浔阳江头夜送客”改名为《浔阳琵琶》。
20世纪20年代,上海的音乐社团“大同乐会”将它改编为一首民乐合奏曲,并根据乐曲诗情画意的内容,取名为《春江花月夜》。
作品分为十个段落,每个段落都有形象生动的小标题:
江楼钟鼓、月上东山、风回曲水、花影层叠、水深云际、渔歌唱晚、洄澜拍岸、桡鸣远濑、欸乃归舟及尾声。
三、作品赏析:
(一)江楼钟鼓(引子)
夕阳西下,忽然寺庙里隐隐约约传来了……
1、欣赏:
引子——分别用什么乐器来模拟鼓声和钟声?
2、分析:
引子是节奏自由的散板,琵琶用弹跳、轮指的手法由慢而快地模拟阵阵低沉的鼓声。
箫和古筝奏出的波音犹如远处钟声回响,水面碧波荡漾。
把日落前江面恬静、醉人的意境描绘得非常细腻。
(二)主题赏析:
1.出示谱例,请欣赏并选择---主题表现的意境
A欢快跳跃B委婉恬静C深沉低缓
2、设问:
——音乐表现了怎样的情绪?
它是通过怎样的手段来表现这种意境?
3.视唱
4归纳:
浪般进行,显得格外柔美与和谐。
琵琶、二胡、古筝、洞箫齐奏的音色协调一致,富有典雅的色彩。
另一个特点是使用鱼咬尾使音调轻盈平稳,形象地表现了一轮明月从东山升起,在云层中游移的美丽景致。
末尾由洞箫吹奏的婉转呜咽的旋律导入了深远的意
境、令人凝神屏息、浮想联翩
(三)花影层台:
1、教师导语:
我们把眼光从远处收回看看近处的江面上发生了什么?
设问:
春风拂过江面,有什么变化?
此段音乐中节奏、速度、力度等形式要素哪一项变化最明显?
归纳:
音乐主题在六小节徐缓的曲调之后,
琵琶突然弹出了四个作移位模进的短句,急促而热烈,描写了花枝弄影、香飘春江的情景。
2、出示三副图画,让学生为它们取标题
(四)渔歌唱晚
1、教师导语:
正当我们看着眼前的花影有点眼花缭乱时,忽然远处传来了阵阵的……循着声音向远处望去,听到什么?
看到什么?
整段音乐的情绪是否一致?
为此段取一个标题
2、分析:
远处白帆点点,渔歌飘渺由远而近。
箫的领奏与琵琶、木鱼的伴奏好似渔夫一边摇橹一边歌唱,其他乐器在每句最后的长音齐奏,又如船上众人应声和唱,渔民怡然自得的神情隐约可见。
这一段把人们尽兴夜游的欢乐情绪表达的淋漓尽致,也为乐曲增添了诙谐、活跃的气氛。
(五)欸乃归舟与尾声
1、教师导语:
鱼船离我们越来越近了,快要接近江畔时……
设问:
旋律的速度、力度、节奏、乐器的数量有何变化?
此时此刻你眼前出现的是怎样的一幅画面?
2、分析:
速度加快、力度加强、节奏由疏到密,乐器的数量由少到多、逐一加入,使全曲紧凑有力、激动人心,形成全曲的高潮。
描绘了小船向归途划去时欢乐的声浪响彻江面,归舟破水、浪花飞溅、百舟竟归的热闹场面。
(欸乃——摇橹是发出的声音)
3、设问:
尾声以怎样的情绪结束?
4、分析:
音乐渐弱渐慢,飘渺悠长,好象轻舟在远处的江面渐渐消失。
春江的夜空幽静、安详,使人沉静在这迷人的诗情画意之中。
四、乐曲的艺术特征:
a、远与近的描绘、动与静的画面、情与景的交融。
b、换头合尾(比较江楼钟鼓与月上东山的主题)
设问:
各段向我们展示了不同的画面,结尾旋律相同,这有何道理?
分析:
这体现了中国传统音乐的结构特点,在不同段落中出现新的因素,给人耳目一新的感觉,但结尾处相同,在变化对比中寻求统一,深化了音乐表现内容。
c、乐器使用得当,进退有序。
五、全曲欣赏
总结;乐曲通过委婉朴质的旋律、流畅多变的节奏、巧妙细腻的配器、丝丝入扣的演奏形象描绘了月夜春江的迷人景色,尽情的赞颂了江南水乡的风姿异态与人民安居乐业的生活。
六.课堂练习
从这首曲子里我们可以领略到一种幽远、和谐、含蓄、宁静的东方古典美,同样这种美也浸透在中国传统的诗词、绘画、书法、舞蹈当中。
请举出在诗词、绘画、书法、舞蹈中有关描写“春江”的例子。
反思:
1、设计意图:
让学生提前融入音乐氛围,与当地的文化结合,引出课题;了解作品结构,有助于学生理解音乐表现内容。
通过设问、聆听、思考等环节培养学生自主学习的能力;通过分析音乐要素来感受音乐作品的创作特点;让学生自身实践去感受旋律特点,
进一步理解“鱼咬尾”这一传统的创作手法。
引导学生从音乐要素的角度去分析作品的旋律特点。
学生根据音乐表现内容选择画面,并说明理由,使学生对之前欣赏的三段加深理解。
从演奏形式上了解音乐表现内容,感受作品丰富的表现力,充分发挥学生的想象力。
让学生充分感受力度速度节奏上的变化;通过音乐要素的分析深入了解作品的音乐内涵。
进一步提升音乐作品的内涵,及提高学生的音乐审美能力。
让学生充分地享受作品所带给他们的美。
给学生进一步感受作品的机会。
加深理解和体验。
第二单元自主赏析
《夜归鹿门歌》
教学目标
1、了解作家生平,作品风格,本诗的创造背景和创造目的.
2、品味诗歌,并背诵全诗.
3、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵.
4、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣.
教学重难点:
1、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵.
2、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣.
课时安排:
1课时
教学过程
一、作家作品
1、作者简介
孟浩然(689~740),襄阳(今属湖北)人,主要活动于开元年间。
他大半生居住在襄阳城南岘山附近的涧南园,中年以前曾离家远游.四十岁那年赴长安应进士试,落第后在吴越一带游历多年,到过许多山水名胜之地。
开元二十五年(737),张九龄贬荆州刺史,孟浩然曾应辟入幕,不久辞归家乡,直至去世。
孟浩然是唐代第一个倾大力写作山水诗的诗人,其诗今存二百余首,大部分是他在漫游途中写下的山水行旅诗,也有他在登临游览家乡一带的万山,岘山和鹿门山时所写的遣兴之作。
还有少数诗篇是写田园村居生活的。
诗中取材的地域范围相当广大。
2、背景介绍
孟浩然家在襄阳城南郊外,岘山附近,汉江西岸,名曰“南园”或“涧南园”。
题中鹿门山则在汉江东岸,沔水南畔与岘山隔江相望,距离不远,乘船前往,数时可达。
汉末著名隐士庞德公,因拒绝征辟,家隐居鹿门山,从此鹿门山就成了隐逸圣地。
孟浩然早先一直隐居岘山南园的家里,四十岁赴长安谋仕不遇,游历吴、越数年后返乡,心追步乡先贤庞德公的行迹,特为在鹿门山辟一住处。
偶尔也去住住,其实是个标榜归隐性质的别业,所以题曰\\\'夜归鹿门,虽有纪实之意,而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。
二、整体感知诗歌内容
1、学生朗读,背诵诗歌.
2、看注解,理解字面上的意思
3、讨论:
诗歌的主要内容是什么
三、诗歌内容赏析
1、并分析第1句:
诗歌开篇写了什么景象?
明确:
开篇二句写诗人傍晚江行的见闻。
首句写白昼已尽,黄昏降临,幽僻的古寺传来了报时的钟声,次句写沔水口附近的渔梁渡头人们急于归家时抢渡的喧闹,首句表现的是安宁静谧的环境,次句却表现喧嚣,形成了鲜明而强烈的比照,这是远离人寰的禅境与喧杂纷扰的尘世的比照。
2、读并分析第2句:
这种比照暗示着诗人和世人的选择不同,,从中我们可以看到诗人的志向是什么?
明确:
前句承“渔梁”诗意,是写村人各自上岸还家;后句承“山寺”诗意,写自己回到鹿门。
这两句是以人归引出自归,作为前文的具体补述。
两种归途展现两样不同的心境,这又是一个比衬,从中表现出诗人与世无争的隐逸志趣和不慕荣利的淡泊情怀。
3、读并分析第3句:
诗人既选择归鹿门,那么他在归途中又见到什么景象呢?
明确:
鹿门山的林木本为暮霭所笼罩,朦胧而迷离,山月一出,清光朗照,暮雾竟消,树影清晰。
诗人完全被大自然陶醉,他忘情地攀登着崎岖的山路,不知不觉间来到了庞公昔时隐居的地方。
这微妙的感受,亲切的体验,表现出隐逸的情趣和意境,隐者为大自然所融化,至于忘乎所以。
庞公,即庞德公,东汉隐士。
《后汉书•逸民传》载:
“庞公者,南郡襄阳人也.;荆州刺史刘表数延请,不能屈,后遂携其妻子登鹿门山,因采药不返。
”孟浩然仰慕庞公的志节,他在《登鹿门山怀古》中也吟有“昔闻庞德公,采药遂不返。
隐迹今尚存,高风邈已远”的诗句。
4,读并分析第4句:
诗人回到鹿门隐居之所,他过着怎样的生活呢?
明确:
这“幽人”,既指庞德公,也是自况,因为诗人彻底领悟了“遁世无闷”的妙趣和真谛,躬身实践了庞德公“采药不返”的道路和归宿。
山岩之内,柴扉半掩,松径之下,自辟小径。
这里没有尘世干扰,唯有禽鸟山林为伴,隐者在这里幽居独处,过着恬淡而寂寥的生活。
四、课堂小结
这首诗的题材是写“夜归鹿门”,读来颇象一则随笔素描的山水小记.但它的主题是抒写清高隐逸的情怀志趣和道路归宿.诗中所写从日落黄昏到月悬夜空,从汉江舟行到鹿门山途,实质上是从尘杂世俗到寂寥自然的隐逸道路.诗人以谈心的语调,自然的结构,省净的笔墨,疏豁的点染,真实地表现出自己内心的体验和感受,动人地显现出恬然超脱的隐士形象,形成一种独到的意境和风格.
五、布置作业
课下练习三,将此诗与王维的《归嵩山作》对比,说说两首诗的意境有何异同.
《梦游天姥吟留别》
教学目标
1、认识李白,了解李白诗歌深远的影响和意义。
2、熟悉诗人当进的写作心境,体悟诗歌所表现出的复杂的思想情绪。
3、在朗诵中体会诗歌丰富的想象和天马行空的行文气势。
教学重点
1、诗人抒情的手法及其浪漫主义特征是教学的重点。
2、在理解诗歌的抒情结构的基础上背诵课文是重点。
教学时数:
两教时
教学设想:
本诗反映诗人的思想情绪是复杂的,不能简单归类。
教师要将李白整个的人生经历及思想发展过程讲解清楚,然后由学生探讨总结,真正的认识李白,读懂本诗。
背诵是难点,在学生理解诗意的基础上,教师还要作
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