常州市教师职称考试复习资料校本课程就在我们身边.docx
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常州市教师职称考试复习资料校本课程就在我们身边
校本课程就在我们身边
——浅谈我校以少儿书法为龙头的校本课程体系的开发
江苏省溧阳市社渚中心小学吴汉平
众所周知,校本课程是学校的领导、教师、学生及课程专家、家长等在对学生需求进行科学评估的基础上,充分利用社区和学校的各种资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
所以说,校本课程,就在我们身边。
应该说,校本课程是最具有针对性、灵活性、开放性的课程。
校本课程,对小学生来说,是一件新鲜事物,但同时给学校、教师提出了极其具有挑战性的问题。
在这样的课程中,才能形成多向畅通的交流渠道和民主开放的教育氛围,学校、课程才能成为对教师和学生具有吸引力的有益场所,校本课程开发的成果才会因为学校主体——学生的广泛参与而成为真正的“以校为本”的课程,促进教育质量的提高。
根据课程改革要求,结合我校的实际情况,我校开设了以书法为主体的校本课程体系,辅以东方小故事、阅读欣赏、中华名人、艺术欣赏、手抄小报、趣味数学等课程,供学生选择、参与。
我校的校本课程的开发主要注重了以下几个方面的结合:
一、特色性与普及性相结合
我校校本课程开发的主目标是:
“为学生终身学习与发展奠定基础,让学生练得基本功,学会学习、学会生活、学会做人、学会审美、学会创造。
”
我们认为,校本课程的开发应该围绕课程的主目标,既要努力形成浓厚的地方特色和学校的实际特色,又能使学生的爱好、兴趣得到发挥、培养;既要体现新基础课程与校本课程的整合、延续、补充,又能培养全体学生多方面的品质和能力,所以我们应该注意结合实际,强化校本课程的特色性与普及性。
例如,我校所确立的以书法为主体的校本课程体系,这一安排主要是基于以下两个方面的原因:
一是我校成立了少儿书法培训班,在少儿书法方面取得了一些成绩,相当一批学生在市、省、国家级竞赛中获奖,并有多幅作品送国外展出,但是与此不协调的是我校学生整体的写字水平不甚理想;二是少儿书法班的学生虽然书法水平有了一定的提高,但是对于包括书法在内的我国传统优秀文化却不甚了解,没有达到以书法为载体的全面提高学生素养的目的。
面对这样两个不协调我们提出了以书法为龙头的校本课程体系,即为了加强学校的特色建设,突显亮点,同是也是为了以书法为载体,突出学校的特色,加强书法(包括写字)的普及性教学,我们又从学校实际情况出发,利用现有资源,从书法开始辐射到东方小故事、阅读欣赏、中华名人、艺术欣赏、手抄小报等课程,引导学生受到中华民族优秀文化传统的熏陶,培养学生的人文素养。
在这样一个课程开发的过程中,我们深深体会到:
原来校本课程就在我们身边!
二、灵活性与整合性相结合
在书法校本课程的开设过程中,我们注重了灵活性与整合性的相结合。
这是因为,我们的书法校本课程并不仅仅单纯的练习书法,而是以书法训练(基本技能的训练)为线索,涉及基本知识的学习、综合实践活动的开展等方面。
具体包括以下一些内容:
1、基本知识:
包括书法的发展历史、书法的欣赏、书法家介绍、各种书体的介绍、书法家的小故事等。
2、基本技能:
包括书法的练习、写字的训练等。
3、实践活动:
包括布置学校的书法陈列室、欣赏书法家的作品、收集书法家故事、书写赠送春联、赠送书法作品、书法小报编撰等等。
这样的校本课程,既有校内、班内的艰苦练习,又有走出教室的多彩活动,还有走向社会、走向生活的实践运用,变单一的书法练习为多维的书法教育,做到了灵活性与整合性的有机结合,从知识、技能、情感、价值观等方面感染、教育学生,从而为学生的自主参与营造了良好的氛围。
这样让所有的学生都感觉到,原来,书法就在我们身边!
三、生成性与选择性相结合
校本课程重在学校、师生的开发与教师与学生的选择,所以校本课程应该做到不断地开发,引导学生自由的选择,同时在开展与选择的过程中,根据教育氛围的发展变化不断生成新的课程。
因此我们认为,在校本课程实施的过程中只有做到生成性与选择性的有机统一,才能促进校本课程及学校、学生的合理发展。
例如,在我校书法校本课程开始之初,我们只是沿用了少儿书法班的教材(近似于字帖),而忽略了以书法为载体的一个整体的教育系统,许多学生出现了厌倦情绪。
于是我校课改组及时进行了调查研究,对书法教育的内涵进行了丰富,拓展了书法教育的外延,合理增加其他与书法有关的内容(包括知识与活动等)。
随着教学的进行,我们又觉得校本课程应该从单一的书法教育这一“围城”走出来,让学生有更多的选择余地,为此我们又适时地增加了从书法中、从课本中延伸出来的东方小故事、阅读欣赏、中华名人、艺术欣赏、手抄小报等课程。
这一过程中,充分照顾了学生的个体差异与学习的需要。
众所周知,学生的兴趣与需要,是校本课程开发的重要依据。
我们认为,校本课程开发应充分考虑学生的需要,尊重与满足学生的个体差异,让每个学生的个性在校本课程中成长,所以,本学期,我们就将包括书法在内的所有的校本课程作为菜单提供给学生,引导学生进行自主的选择,同时在学生选择的过程中、在课程实施的过程中我们进行必要的引导与调查研究,不断调整课程设置,这样既体现了新基础课程与校本课程的整合、延续、补充,又能培养学生多方面的品质和能力,促进学生的健康成长。
这样一来,我们全体教师都认识到,校本课程除了书法,还有许许多多;校本课程就在我们身边!
《走进新课程》资料查找目录
序言
1课程在学校教育中处于核心地位,教育目标、价值通过课程来体现、实施。
P1
2教育改革的核心内容——课程改革。
3基础教育改革的目标p2
①知识传授——积极主动学习态度
②课程结构均衡性、综合性、选择性
③内容繁难偏、书本化——生活、趣味、经验
④主动学习、参与、探究、动手⑤评价促进教师、学生、教学实践的发展⑥三级课程管理。
4综合实践课程为必修课程:
信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践
5加强德育在各个教学环节中的渗透。
一课程改革的背景和目标
课程改革的背景和动因……………………………………………………………2
1“知识经济”1996年联合国经济合作组织《科学技术和产业展望》提出。
2基础教育到了非改不可的地步。
P7李岚清、邓小平的话
3各国课改的共同趋势。
P8政府参与;协调与学生发展的需要。
课程改革的目标……………………………………………………………………11
1课程改革的根本任务p11
2课程改革的六项具体目标(转变课程功能;课程结构均衡性,综合性和选择性;课程内容与生活和时代联系;改善学生学习方式;建立素质教育理念一致的评价与考试制度;实行国家,地方,学校三级课程管理制度)
二课程结构
课程结构的调整……………………………………………………………………17
1课程的类型p17
2国家课程、地方课程、校本课程各自的主导价值。
P17
3现行课程结构的不足p18发展单一性——多样化科目之间比重失衡——均衡化
4新课程结构的主要内容/p18-19
5新课程结构的均衡性,综合性和选择性的各自体现p19(结构上的三大基本特征)
6整体设置九年一贯义务教育课程p22一贯强调了连续性和顺序性
分科课程与综合课程………………………………………………………………25
1分科课程的优点p25三点
2分科课程的缺陷p25概要阐述
3分科课程的特点p25①目标强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等②内容选择基础性、时代性、实用性、综合性
4综合课程类别p26综合课程是一种双学科或者多学科的课程组织模式,强调学科之间的内在联系性,不同学科的互相整合。
5实施综合课程注意点p28
综合实践活动………………………………………………………………………28
1综合实践活动阐述p28和序言p3一样
2综合实践活动的性质p29
3综合实践活动的特性p29(整体性;实践性;开放性;生成性(本质特性);自主性)
4综合实践活动的内容p30-31(研究性学习;社区服务与社会实践;劳动与技术教育;信息技术教育是实施的重要手段更是实践探究的重要内容)
5综合实践活动与各学科的关系p32
6有效综合实践活动的遵循原则p32
7“研究性学习”学习方式和课程的关系p34
8设置”研究性学习”课程的原因/p35
9“研究性学习”课程注意问题(其中六”自我反思性评价”为核心的评价体系)p37
10社区服务与社会实践的基本目标和主要内容p38
11劳动与技术教育的特点p41劳动教育是基础教育优秀传统
12信息技术教育的任务p44三个承接任务
“绿色证书”教育…………………………………………………………………46
1农村的”绿色教育”证书是”三教统筹”
三新课程标准
新课程标准的意义和功能…………………………………………………………49
1课程标准的定义/课程标准的内涵/课程标准的功能/p49
2教材与课程标准的关系p50
3课程标准与教学大纲的区别p51
4课程标准代替教学大纲的转变p52(精英教育转向大众教育;着眼于学生素质全面提高;关注教师教学向关注课程实施;管理从刚性转向弹性)
新课程标准的结构…………………………………………………………………53
1目标陈述(知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观)
课程标准的基本结构:
前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等。
2课程标准的研制工作是基础教育改革的核心工作。
3新课程标准的特点p61五点
新课程标准与现行大纲的比较……………………………………………………65
1课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
P65
2以能力目标为主导,是课程标准组织和呈现教学内容的方法论基础。
其核心是采取了行为目标陈述的方式。
P82
3由能力目标来主导教学内容,在组织方式上呈现为“网络化”。
“网络化”,指内容和目标相交织,“课程目标”“专项内容”“内容目标”三个层级相交织的整合方式。
作为内容目标体系,它的内在关系具有显著的特点。
P84
4由能力目标来主导教学内容,在操作方式上呈现为“行为化”。
“行为化”指对内容目标的具体操作提出行为要求和指导,一操作行为的实施否作为衡量的标准。
P85
四新课程与教学改革
教学改革的意义……………………………………………………………………111
1课堂教学依旧是我中小学实施学校教育的基本途径。
P111
2教学改革的主要任务(改革观念,改革教学和学习方式,改革教学管理制度)
教学观与学生观……………………………………………………………………113
1新课程倡导的教学观:
教学是课程创生与开发的过程p113p114
2过去的教学观p114
3教学是师生交往,积极互动,共同发展的过程p115-116
4教学重过程。
教学结论指教学所要达到的目的或所需获得的结果。
教学过程指达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。
P117
学生学习过程不仅是接受知识的过程,而且也是发现问题,分析问题,解决问题的过程。
5教学关注人(关注每一位学生;关注学生的情绪生活和情感体验;关注学生的道德生活和人格养成)p118
孔子说:
知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。
“教学永远具有教育性”这时教学活动一条基本规律。
6新课程的学生观(学生是发展的人;学生是独特的人;学生是具有独立意义的人)
7人?
独立意义?
(独立的头脑,学习主体,责权主体)p122
8师生关系包括:
师生伦理关系和师生情感关系。
P122
新型师生伦理关系的努力(尊重,民主,发展)p123
新型师生情感关系(真心对待真心爱护,展现魅力品味喜悦,完善个性展现魅力)(师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系)p124
教师角色与教学行为………………………………………………………………124
1教师的角色(是学生学习的促进者;是教育教学的研究者;是课程的建设者和开发者;是社区型的开放的教师)p125-128教学重心放在如何促进“学”上——行动研究——课程开发——社区型教师
2教师教学行为转变(师生关系:
尊重,赞赏;教学关系:
帮助、引导;对待自我:
反思;与其它教育者:
合作<与家长的关系>)
反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。
分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
——教学经验理论化。
学习方式……………………………………………………………………………130
1转变学习方式的意义(单一、被动——多样、主动)p130
培养创新精神和实践能力。
——教育价值观、人才培养模式的变革。
2现代学习方式的基本特征(主动性;独立性;独特性;体验性;问题性)p131-133
独特性意味着差异性。
“体验”是指由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识。
体验性是现代学习方式的突出特征。
通过问题来进行学习,通过学习来生成问题。
学校教学管理制度的重建…………………………………………………………135
1现行学校教学管理制度的弊端p135
2新的教学管理制度强调内容(建立以校为本的教学研究制度;建立民主科学的教学管理机制;建立旨在促进教师专业成长考评制度)p136
现代教学技术………………………………………………………………………138
1大力推进信息技术在教学过程中普遍运用的原因。
五新课程评价
课程评价的发展与改革重点………………………………………………………141
1新课程评价发展的特点(①重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化;②重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化;③强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化;④强调参与与互动,自评与他评相结合,实现评价主体的多元化;⑤注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价中心的转移)p141-144
2基础教育评价主要问题(内容偏,标准无个性,方法单一,主题被动,重心偏移)p145
3新课程教育评价改革重点(学生评价,教师评价;课程实施评价,考试的改革重点)p146
4发展性评价的内涵p148
①根本目的——促进发展②与课程功能转变相适应③体现新观念新趋势④内容综合化⑤方式多样化⑥主题多元化⑦关注发展过程
5用行动研究的方法进行发展性评价的思路p149
6课程评价改革注意问题p150
学生评价……………………………………………………………………………151
1促进学生全面发展的评价体系的环节(①明确评价内容和评价标准;②选择并设计评价工具与评价方法;③收集和分析反映学生发展过程和结果的资料;④明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划)p151-154
2促进学生全面发展评价体系的注意点(①全面非全优;②评价技术的有限性与无限性)/
3成长记录袋的质性评价方法(意义p157;问题;p158评分注意点p159)
4多元智力理论对学生评价的体系p160
加德纳提出的多元智能理论1983年《智力的结构》
①乐观的“学生观”②重新构建“智力观”③树立新的“教育观”——理解实践新课程倡导的学生评价
教师评价……………………………………………………………………………161
1促进教师评价体系的四个环节
①明确评价内容和评价标准②设计评价工具③收集分析反应教师教学和素质发展的资料和证据④明确促进教师发展的改革要点,制定改进计划p162-167
教师评价包括:
教学评价,教师素质评价
2开展教师自评“反思”的原因p167
①自评是促进教师反思能力发展的最佳途径②自评改变了教师原来的消极被动的被评价低位,成为评价主体的一元③教师评价自己,学校也可全面掌握教师信息
3开展教师自评的建议/p168
4学生和家长参与教师评价p170
四条原则:
学习信任学生和家长;歇息分析看待评价结果;校方综合分析多方信息;家长学生参与教师评价需要引导p171
4新课程课堂教学评价的变化(以学论教,教为了促进学)p173
促进学生发展,促进教师专业成长
加强对新课程实施的评价…………………………………………………………175
1课程实施评价的主要内容p175先立后破,先实验后推广
2学校评价体系包含内容p178
考试改革……………………………………………………………………………181
1评价改革与考试改革的区别p181
2考试改革的突出表现(考试内容;考试方式;考试结果处理;升学考试与招生制度)p183
考试作为学生评价的一种法师,需要和其它评价方法有机结合,全面评价和判断学生发展的状况。
考试改革是评价改革的一部分。
3“考试不改,课程改革寸步难行”的错误理解p185
考试万能的错误理解。
真正影响和解决本次课改的所有问题的关键是观念,时间里符合时代发展要求的新课程观、教育观、学生发展观和教师观等,而不是某种方法和技术。
六新课程的管理
课程管理的基本趋势………………………………………………………………192
1防止课程管理权力下放”一放就乱”的局面p194
2我国有条件采用“自上而下”“自下而上”双向管理机制。
P193
课程管理政策与制度………………………………………………………………196
1国家,地方,校本三级课程之间的关系及各自定义p196
2三级课程管理各自的职责p197
学校是真正发生教育的地方,所有的课程计划只有到学校才能得到真正的落实。
所以学校一级的课程管理对于确保基础教育目标的实现范围和实现水平具有重要意义。
3活动课,选修课与校本课程的关系/p200
4三级课程管理防止不考试的课程落空p204
5教材管理制度改革追求的目标是多样化、选择性、高质量p205
6基本的教材管理制度p205《中小学教材编写审定管理暂行办法》教育部2001年第11号部长令施行
7教材编写人员的条件五点p207
8教材审定制的内容p207立项、核准、初审、试验、审定
9建立学校选用为基础的教材管理机制的原因p208
七课程资源
课程资源的意义……………………………………………………………………211
1课程资源的定义和特点
2课程与课程资源的关系
3校内与校外课程
4校外课程资源内容,开发和利用/
5课程改革与课程资源的关系/
6课程资源的开发和利用对于改变课程功能和学习方式的意义
7有教科书时,提出课程资源的原因
课程资源的开发与利用……………………………………………………………216
1开发利用课程资源(例:
中美教画苹果)
2开发地方和校本课程不是编教材
3新教材的特点
4筛选课程资源的方法和原则
5一般课程资源和教学活动资源各自的开发和利用课程资源的途径
八新课程的组织与推进
新课程组织与推进的基本思路……………………………………………………226
1开放,民主,科学的工作思路
新课程推进的基本方针与总体规划………………………………………………229
1基本方针:
”先立后破,先试验后推广”及坚持此方针的原因
(首先基础教育本身的复杂性,其次改革关系到一代人的成长与发展。
)
基本原则,工作方针。
课程改革实验区的试验任务………………………………………………………231
1基础教育课程改革实验的主要任务p231
2非实验区为实施新课程需要做的准备p233
新课程的支持保障体系……………………………………………………………234
1做好保障工作的内容,四点p234
2为保障新课程实施,教师培养和培训工作发生的变化,四点,p237
3大学基础教育研究中心的工作职能,六点,p238
新课程的有效落实…………………………………………………………………240
1保证新课程有效落实的途径
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