《学与教的心理学》读书笔记精选多篇.docx

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《学与教的心理学》读书笔记精选多篇

《学与教的心理学》读书笔记（精选多篇）

　　第一篇：

《学与教的心理学》读书笔记

（二）《学与教的心理学》读书笔记

（二）

　　沛县湖西中学陈西

　　（主编

　　皮连生华东师范大学出版社

　　第三版）

　　精读与课题研究密切相关的章节

　　第十一章课堂教学过程、方法与技术设计

　　第一节课堂教学活动过程

　　一、传统课堂教学过程模型及其缺陷

　　二、基于新的学习理论的课堂教学过程与过程设计

　　第二节教学方法或教学技术的选择与运用

　　一、教学方法或教学技术分类

　　二、教学方法或技术选择的依据

　　第三节几种常用的教学方法与教材呈现技术及其评价

　　一、提高教材可懂度的技术

　　二、概念和规则的教学方法

　　三、改进人际关系与思维策略的教学技术

　　第一节课堂教学活动过程

　　一、传统课堂教学过程模型及其缺陷

　　传统课堂教学过程模型：

五步课堂教学结构

　　1、组织上课

　　2、检查复习

　　3、讲授新教材

　　4、巩固新教材

　　5、布置课外作业

　　这一模型只反映了陈属性知识教与学的纪律，没有反映知识向智慧技能和认知计谋转化的纪律。

传统教学模式忽略了学习和讲授历程的多样性，因此有严峻的缺陷。

　　二、基于新的学习理论的课堂教学过程与过程设计

（一）新的教学模型“六步三阶段教学”

　　1、引起注意与告知目标

　　2、提示学生回忆原有知识

　　3、呈现有组织的信息

　　4、分析新旧知识干系，促进理解

　　5、

　　引起学生的反映提供与纠正（

　　5、对复习与记忆提供指导）

　　6、提供技能应用的场景，促进迁移（

　　6、提供技能应用的景象促进迁徙。

）

　　完整的教学过程必须切合六步三阶段模子，缺少任何一步，大概学习不克不及产生，大概学习固然产生，但不克不及转化或长期连结。

　　新旧教学模型的区别:

　　第一，前者着眼于西席的举动，后者着眼于师生双向运动教为学办事，离开了学，就没有教。

　　第二，前者没有没有知识分类学习的头脑，后者则反应了这种头脑。

　　第三，尽管新的教学模式有很多长处，但它不能解释学生道德品质的学与教。

所以这里谈论的教学只是中小学各学科知识、技能或计谋的讲授，未涉及情绪范畴的讲授。

（二）据学习结果划分课的类型

　　根据广义知识分类

　　1、以陈述性知识为主要目标的课

　　2、以程序性知识为主要目标的课

　　3、以策略性知识为主要目标的课

　　4、两类知识兼有或并重的课

　　（三）根据学习阶段划分课型

　　1、以知识理解为主要目标的课

　　2、以知识的巩固和转为主要目标的课

　　3、以知识的应用或检测化为主要目标的课

　　心得体会：

新课程理念已经十分清楚地提出情感、态度、价值观的讲授目的，这说明教育教学改革日新月异，新的教诲理念与时俱进。

作为教育教学实践的参与者西席，更能也更应该用敏感的触角去感悟新期间的厘革，给教育教学注入更鲜活的生命力。

　　第二篇：

《学与教的心理学》读书笔记（三）《学与教的心理学》读书笔记

　　（三）

　　沛县湖西中学陈西

　　（主编

　　皮连生华东师范大学出版社

　　第三版）

　　精读与课题研究密切相关的章节

　　第十一章课堂教学过程、方法与技术设计

　　第一节课堂教学活动过程

　　一、传统课堂教学过程模型及其缺陷

　　二、基于新的学习理论的课堂教学过程与过程设计

　　第二节教学方法或教学技术的选择与运用

　　一、教学方法或教学技术分类

　　二、教学方法或技术选择的依据

　　第三节几种常用的教学方法与教材呈现技术及其评价

　　一、提高教材可懂度的技术

　　二、概念和规则的教学方法

　　三、改进人际关系与思维策略的教学技术

　　第二节教学方法或技术的选择和应用

　　一、教学方法或教学技术的分类

　　按学习结果分类

（1）适合于传授知识的方法：

如采用先行组织者、阅读材料中

　　运用符号标记或计划附加题目，最盛行的要领是报告。

（2）适合于培养智慧技能的方法：

如布鲁纳提倡的发现法

　　（3）适合于改进人际关系与创造性头脑的要领，如脑激励法、

　　戈登技术。

　　按教学阶段分类

（1）引起学生注意的方法

（2）复习原有知识的方法

　　（3）呈现新教材的方法

　　二、教学方法或技术选择的依据

　　教学方法选择的重要依据是讲授使命。

　　心理学研究评释，中学以上学生具有根本阅读技能以后，对于学习语言信息来说，看书的结果优于听讲。

按照奥苏伯尔的夹杂论，教师讲解的重点是指引学生的知识构造。

　　心得体会：

现代社会终身学习方式的转变对教师的要求应该是学习没有止境，不断更新自身的知识结构，革新教学方法，进步理论素养，富厚自身的精力天下。

“问渠那得清这样，为有源头活水来”，西席只有不停的学习，才不至于像一根烛炬，在燃烧竣事后，不知本身的代价是什么。

教师应该像一棵树一样与学生一起发展，在知识的沃土里，根深才华叶茂。

以种种方法学习，有筹划的念书，打仗种种途径的信息，到场社会实践，举行理论深造。

总之，多学习，爱学习，才能体会真正的讲授艺术魅力，而不是被动地从事教学工作抹煞教学工作自己应有的兴趣。

　　心理学研究评释，中学以上学生具有根本阅读技能以后，对于学习语言信息来说，看书的结果优于听讲。

＂新课程强调学生学习方法的变化，变被动学习为自动学习，教师要为学生创造有利的条件，组织学生进行自主学习、合作学习、探究学习。

心理学上的这句话让我找到了学生学习方式转变的一点心理学依据，多学习总是没弊端的。

这说明“一三六”教学模式中的“一”张讲学稿中课前导学质疑检测等是符合学生的生理发展纪律的。

　　第三篇：

学与教的心理学读书笔记（六）《学与教的心理学》读书笔记

　　（六）

　　第十三章学习动机的激发（

　　第一节）

　　沛县湖西中学陈西

　　如何增强学生的主体参意识，如何更进一步深化对这一问题的认识是笔者在课题研究过程中不停高兴在做的事。

在阅读《学与教的心理学》历程中感想颇深。

学生学习动机的激发与增强学生主体意识显然是密切联系，相互制约的。

　　首先我整理了这一部分的主要理论：

　　1、个体行为的内部动力便是动机，它是个体以一定方式引起并维持个体行为以满足必要的内部生理偏向。

　　2、学习动机对学习的影响是通过制约学习积极性来实现的。

学习积极性是学习动机的一种直接外在体现，是学习活动中是否认真、自动和投入的状态。

　　3、有无学习动机以及学习动机的强弱，可以通过学习积极性反应出来，而不同水平的积极性又直接影响学习的结果。

　　4、比如著名的期望理论就认为行为既取决于目的的效价，又取决于到达目时标的可能性。

　　5、动机是在必要的底子上孕育发生的。

需要是个体缺乏某种东西时所孕育发生的生理偏向。

美国心理学家马斯洛的需要层次理论是最闻名的必要理论之一。

体现了人都人的需要从生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要（缺失性需要）到认知需要、审美需要、自我实现需要（成长需要）的从低级到高级的条理变革。

　　6、学习和求知是人类的一种根本需求，是高级的成长性需求，在一定条件下可能引起学习动机孕育发生学习举动。

需要必须符合两个条件才能引起动机：

　　一、需要的强度；

　　二、诱因。

学习和求知的需要能够引发学习动机，孕育发生学习举动，实现学习目的。

　　8、心理学将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。

内部学习动机是因好奇心、求知欲、自尊心、责任感、学习兴趣和成功感等内部因素所引发的学习动机。

内部学习动机直接指向学习使命自己，用持久。

外部学习动机所追求的目标是学习目标而非学习使命自己，通常是由长者、权威、领导、或群体提供的分数等外部诱因，要是这些因素消散，学习举动便不克不及长期。

　　9、学习动机是由期待因素、价值因素、情感因素等三种生理身分组成的。

期待因素——“我是否能完成这个任务”；价值因素——“我为什么要完成这个任务”；（学生对学习重要性的判断）情感因素——“我对这项学习任务的体验如何？

”（在学习过程中学生会产生轻松愉快、惊讶迟疑、焦虑不安或羞愧内疚等）

　　10、成就动机是个体愿意完成自认为关键或有代价的使命，并力求达到完美程度的一种内涵推动力。

成就动机是学习动机的焦点。

不同的心理流派对成就动机的分类是差别的。

　　1

　　1、学习动机对学习的作用首先体现在它是学习行为发生和维持的内部动力。

因为学生要有效地举行有意义学习，学习动机是必不可少的。

如果学生毫无学习的兴趣，缺乏求知的欲望，学习是很难恒久维持的。

因此在整个学习历程中，激发学生的学习动机是至关重要的。

1

　　2、尽管学习动机在促成学生高效学习的过程中有很重要的作用但是学习动机并非越猛烈越好。

叶克斯—多德森定律阐明了这一点。

也就是说对于容易的学习任务学习动秘密很强才华把做好，而对于难度很高的学习任务则需要较低的学习动机才大概顺利完成。

对于难度中等的学习任务其成就则与学习动机成倒u字关系，所以学习任务的差异需要的学习动机的强度时不一样的。

　　1

　　3、学习动机猛烈的学生，叫醒程度高，注意力会合，容易为学习做，好立刻的准备，能较快地投入学习运动中。

学习动机既影响学生只注意一些事情而轻忽别的一些事变，又影响学生对学习举动的表明，从而始终指引着学习的偏向，使学生朝着学习目的的偏向举行。

学习动机是通过对自己努力程度的自我调控来影响学习的，同时，学习动机对学习的影响还取决于学习动机的范例。

　　这部分理论是学习动机的概述。

可以看出引发学生的学习动机，提高学生的学习积极性是增强学生主体意识的重要途径。

教师在教学活动中要根据学生的心理需要有效地开发学生潜伏的学习动机，引发学生的学习兴趣，让学生积极投入到学习运动之中。

　　第四篇：

《学与教的心理学》读书笔记

（一）《学与教的心理学》读书笔记

（一）

　　沛县湖西中学陈西

　　出于课题研究的必要，我把曾经接触过的一些教育教学方面书籍又选择相关章节细细研读了一下。

所谓“书读百遍，其义自现”，但每一次阅读情况的变革，心境的差别，动机的差别，都使此“义”有许多的差别。

为应付考试的读书与因实践的需要且结合了实践的心得举行的念书又有差别。

在教学实践的过程中的“阅读”有“实践”这片肥沃的土壤滋养才显得枝繁叶茂。

　　我的研究课题是学生的“主体参与意识”，既然学生是“主体”，那么相对而言，教师、教材、教学环境等就是“客体”了。

学生的“主体意识”的研究必然要在主客体的相互作用中举行。

对学生的主体意识的研究当然也要以对主客体各要素的了解为条件。

在阅读皮连生编著的《学与教的心理学》时我重点阅读了“良好教师的心理特征及其培养”“学生素质及其心理发展”“课堂教学过程、方法与技术设计”等相干章节，感想照旧比力多的。

　　一、从心理学角度看一个教师的成功

　　从心理学上角度看一个教师成功的原因与其认知特征、人格特征、专业技能相干。

　　1.师的认知特征与其职业成就之间的关系

　　与一样平常了解差别，心理学研究表明教师的教学效果与其智力和知识储备之间并无（请收藏

　　网）显著相关，这也为“学者未必是良师”做了注解。

也可以解释为什么有的西席智商不低，知识储备也算富足，甚至也都有

　　比较辉煌的精良学习成绩的汗青，平时甚至还有些孤芳自赏的味道，但教学中却并无多少建立如许的征象了。

　　与教师的教学效果显著相关的是一个教师的的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及头脑的条理性。

古人云：

“贤者以其昭昭，使人昭昭。

”也就是说“茶壶里煮饺子”类型的人是做欠好西席这份工作的。

教师专业确实必要某些特别本领，其中最重要的是思维的条理性、逻辑性以及口头表达和构造教学活动的本领。

这些能力的获得既有先天的因素也有后天高兴地效果。

　　2.师的人格特征与其职业成就之间的关系

　　成功教师有两个重要的人格特征：

（1）富有热心和同情心

（2）富于激励和想象的倾向性

　　在自我的讲授实践中，在向其他西席学习的历程中，对一些成功教师的人格特征对其工作的影响深有体会。

单位时常举行公开课运动，偶尔也有机会出去参加教科研活动会听到不少西席的授课，在这样的历程中确实受益匪浅，感触颇深。

所有成功教师的一个共同点就是富有热情乃至豪情，在他们的课堂上学生会敏捷被熏染，全身心投入教师构造的课堂教学之中。

他们对学生的勉励形式多样，除了热情洋溢的惊叹，目光鼓励，还“煽动”其他同学用掌声来表现承认等等。

你能感觉到教师的目光在洞察讲堂上的每一位同砚。

有些西席讲堂板书清楚，字迹潇洒，吐词清晰，讲堂构造有序，讲堂各关键环环相扣，这样一堂课似乎也挑不出什么弊端，但整堂课鲜有与学生的眼光交换，眼光淡漠乃至淡漠，对学生的鼓励也仅限于“好”“还不错”的简朴口头表达。

课堂上，每一位学生都是一束待点燃的火把，需要西席用热情去点燃，没有如许的师生互动，一堂课就失去了灵性，缺乏生动的氛围，课堂效果天然是要打折扣的。

　　二、读书感悟点滴

　　1、新课程理念早有渊源

　　新课程革新风起云涌地举行，无论理论还是实践探索都在使教诲讲授更符合规律。

　　在读书过程中我有这样一段摘记：

“罗杰斯提出‘以学生为中心的’的口号，认为应充实恭敬和信托学生。

罗杰斯说：

‘人的本性，当它自由运行时，时建设性的和值得信赖的’。

要求教师改变传统的学生观，不应把学生看成是知识的被动接收者，而应把他们看成是知识的自动探求者。

　　教师的任务是创造促进履历学习的课堂气氛，为此教师必要有诚挚的情感，体现出温暖和怜悯。

一旦调和的氛围形成后，随之而来的是儿童自我导向的学习。

　　在心理学范畴，行为主义心理学家夸大研究举动，认知心理学家夸大研究认知。

唯独情感领域的研究一直被忽视。

罗杰斯基于人本主义的看法，认为人的认知、行为和情感是紧密联系的、不可分割的同一团体。

其非指导性教学并不注意详细知识的讲授，他把人的价值、尊严、自由、创造、潜能的充分实现罗杰斯提出了心理治疗的三条原则：

移情、无条件积极关注和朴拙。

移情就是要有意识、理解和欣赏别人的情感。

无条件积极关注就是不加果断地承认学生。

朴拙便是表里一致，不装模作样。

　　人本主义心理学强调学习中情绪的作用，强调创建融洽的师生关系，强调学生的积极主动精力，具有积极的意义。

”

　　针对这段摘记我写了这样一段心得体会：

罗杰斯的教育教学理念对情感的重视弥补了传统讲授观的不敷，与新课程提出的情感、态度、价值观的讲授目的是同等的。

只有把学生作为活生生生的主体的有头脑有情感的个别，才能充分发挥学生的积极主动性，叫醒学到场意识。

　　在《学与教的心理学》的阅读过程中我有这样一段摘记:

　　“布鲁纳认为教学目标在于我们应当尽可能是学生牢固地掌握科学内容，还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他在正规的学校的教诲竣事之后，将会独立地向前迈进。

提出区分讲解式讲授和假设式讲授。

采取后者，师生便处于互助状态。

学生不是默坐在椅子上的听者，而是投入体系的论述中，有时还可在其间担当重要脚色。

发现教学法的四大优点：

提高知识的保持、增强智慧潜能、激励学生内在动机、得到解决问题的技能。

”

　　针对这段摘记我写了这样的心得体会：

鲁迅先生的“拿来主义”非常的经典，对于国外先进文化的学习在任何时侯都是须要的。

新课程的许多教学理念都来渊源于人本主义的头脑，充分发挥学生的主体作用，增强学生的主体到场意识，变化学习方法，进行合作学习、自主学习、探究学习，都是人本主义灿烂头脑的表现。

　　2、读书时个人成长的重要途径

　　在阅读《学与教的心理学》时我看到这样一句话：

＂心理学研究评释，中学以上学生具有根本阅读技能以后，对于学习语言信息来说，看书的结果优于听讲。

＂我写了这样一段（心得体会）

　　现代社会终身学习方式的转变对教师的要求应该是学习没有止境，不断更新自身的知识结构，革新教学方法，进步理论素养，富厚自身的精力天下。

“问渠那得清这样，为有源头活水来”，西席只有不停的学习，才不至于像一根烛炬，在燃烧竣事后，不知本身的代价是什么。

教师应该像一棵树一样与学生一起发展，在知识的沃土里，根深才华叶茂。

以种种方法学习，有筹划的念书，打仗种种途径的信息，到场社会实践，举行理论深造。

总之，多学习，爱学习，才能体会真正的讲授艺术魅力，而不是被动地从事教学工作抹煞教学工作自己应有的兴趣。

＂心理学研究评释，中学以上学生具有根本阅读技能以后，对于学习语言信息来说，看书的结果优于听讲。

＂新课程强调学生学习方法的变化，变被动学习为自动学习，教师要为学生创造有利的条件，组织学生进行自主学习、合作学习、探究学习。

心理学上的这句话让我找到了学生学习方式转变的一点心理学依据，多学习总是没弊端的。

这说明我县推行我校倡导的“一三六”教学模式中的“一”张讲学稿中课前导学质疑检测等是符合学生的生理发展纪律的。

　　（《学与教的心理学》主编皮连生

　　华东师范大学出版社

　　第三版）

　　第五篇：

学与教的心理学读书笔记学与教的心理学读书笔记看了这本书，

　　第一个感受是纠正了我对一些心理学原理的了解。

具体地讲，以前关于教学方面的心理学理论本身是知道一点的，但是看书之后发明，有些理论不是本身曩昔了解的那样，曩昔的了解是单方面的，有些乃至是错误的。

比如关于“艾宾浩斯遗忘曲线”，我自己在写文章的时候好多次用到这个心理学原理。

在看杂志上的文章之时，偶尔也能看到作者引用这个心理学原理。

然而，殊不知，艾宾浩斯是利用无意义音节作为记忆材料来得出这个忘记纪律的。

厥后的研究证明，如果学习材料是有意义的观点和原理，一旦学生明白之后，就很难忘记。

这个时候，显然不能用艾宾浩斯的遗忘曲线来描绘概念和原理的学习与忘记。

这段论述对我的打击是很大的。

站在“心理学”面前，我感觉本身真得太眇小了。

同时，这段论述也让我联想到了我们平时教学中要多多增长有意义的学习。

对此，书中也有雷同的叙述，例如根据加涅对学习的分类，可知学习有言语信息、智慧技能、认知计谋之分。

在言语信息的一个亚类——标记学习中，因为符号学习属于机械学习，故学习者可以在无意义材料中人为地付与某些意义，使机械学习易于影象。

这种改进记忆的要领被称为记忆术。

那么我们能否作如许的推论，对于艾宾浩斯的无意义音节质料，如果记忆者接纳记忆术来影象，那么其遗忘规律就不在是“先快后慢”了。

再如，当前在讨论讲授题目时，经常听到“以学生为中心”的说法。

那么，到底什么才是以学生为中心的教学？

一般的说法是“以学生为中心”便是恭敬学生，随着学生的头脑走，等等。

这些固然是对的，但显然是不详细的。

当今建构主义学习观报告我们，以学生为中心的教学指教学时应仔细考虑学生带到教学情境中的已有知识、技能、态度和信心。

同时强调，以学生为中心的教学并不意味着西席放弃讲授责任。

在“规则学习的过程和条件”一节中更是明确指出：

在课堂教学情境中，完全由学生独立发明规矩的环境较少，更多的是在西席引导下的发明。

这样的看法让我遐想到，学生固然是学习的主人，学习是学生自主建构知识的历程，但这个“过程”的发起者是西席，同时教师也是确保这个“过程”得以顺遂通畅的关键因素。

雷同地环境另有许多，比如我们常说地教师主导、学生主体、循规蹈矩等讲授原则，一直以为这种教学论是具有肯定科学依据的，然而事实是这些教学论就是哲学取向的讲授论。

科学取向的教学论在20世纪60年月才开始鼓起。

还有，如看了“学习心理”部门就会发明，机械学习在学习心理学中占据着关键职位地方，强化刺激这些手段具有正统的心理学意义。

看了这本书，

　　第二个感受是让我看清了我们平时一些看似“不太好”的做法，其实具有关键的心理学原理。

具体地说，在我们平常的讲授中，有一些教学方法被“素质教育”或者“新课程”套着一些“帽子”，殊不知，在这些“帽子”下面，隐藏着关键的心理学原理。

比如桑代克凭据迷箱实行，提出可以把学习看做是刺激与反响的联接，并在这个实验的基础上提出三大学习定律：

准备律、练习律、效果律。

这三个定律反应了学习动机、练习、强化和反馈在这类学习中的关键作用。

并在此基础上进一步提出，学习的实质是条件反应形成和牢固的历程，其中影响学习的最重要的条件是动机和强化。

虽然这些研究成果与当今建构主义心理学具有肯定的差距，但也在一定程度上表现了学习的素质。

据此我不得不联想到朱国荣老师在杭州的那堂《长方形面积》：

课中，在学生已经发现“长乘宽”就是“每行几个乘几行”之后，朱老师安排了一系列的关于“每行几个，有几行”的强化训练。

当时我觉得这个历程有点枯燥，或者说给予学生再次去体悟的身分少了一点，感觉“不太好”。

但从今天学习心理学的角度来对待这个历程，才发现那是切合心理学纪律的。

看了这本书，

　　第三个感受是增加了我对教学与心理学干系的明白。

具体地说，曩昔只知道该这么做，但为什么这么做，有没有什么理论依据，是不知道了，而在看书之后，我找到了讲授与心理学的联接。

看了这本书，

　　第四个感受是增加了我做好教学研究的信心。

具体地说，以前总认为教学研究是一件非常深奥的事变，是那些非常聪明的人才能有气力去完成的事变，但是现在，我想我也能够去实验。

比如，国内外心理学家、学者通过恒久的观察研究发明，教学效果同教师的智力程度并无明显的相干，教师的知识水平同学生的学习结果也无明显相干。

再如，调查显示，不经过大量的课堂教学实践就成为专家西席险些是不大概的，要成为专家西席，就必须积聚富厚的讲授履历。

我们都身在讲授一线，正在进行着大量的讲授实践，我们都有成为讲授专家的可能性，因为我们具备如许的条件。