上半年中小学教师资格考试教育教学知识与能力试题小学.docx
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上半年中小学教师资格考试教育教学知识与能力试题小学
2017年上半年中小学教师资格考试教育教学知识与能力试题小学
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16、能让学生充分交流互动并有利于发挥其主体作用的教学组织形式是()
A、道尔顿制B、个别教学C、分组教学D、文纳卡特制
17、课堂教学中,课桌椅摆放的方式会影响教学方法的应用效果。
一般说来,“秧田型”适合的教学方法是()
A、实验法B、讲授法C、探究法D、讨论法
18、教师通过听写英语单词,了解学生的掌握情况。
这种评价方式属于()
A、测验评价B、量表评价C、实作评价D、档案袋评价
19、《义务教学教学课程标准(2011版)》规定,小学第一阶段初步认识分数和小数的意义,第二阶段理解分数和小数的意义。
这要求该部分教学内容应采取的组织方式是()
A、直线式B、圆周式C、螺旋式D、横向式
20.张老师在课程上出示了一个钟表模型,通过对3个指针的操作,帮助小孙很快理解了:
时、分、秒的概念。
这体现的教学的原则是
A、巩固性原则B、直观性原则C、循序渐进原则D、因材施教原则
二、简单题(3*10=30分)
21.简述加德纳的多元智能理论。
22.简述主观能动性在个体发展中的作用。
23.简述班主任了解、研究学生主要内容。
三、材料分析题(2题、每题20分,共40分)
24.材料:
在某小学中新教师入职培训中,围绕“什么样的老师是真正的好老师?
”这一问题,大家展开了热议。
有点说好老师是热爱学生的老师;有的说好老师应该为人师表,还有的说教学好才是好老师......
这时,培训教师跟大家分享了一个作家的故事:
“小时候,我非常胆小害羞,上课从不主动举手发言,老师也从不主动叫我回答问题。
一次我写了一篇名为《每一片叶子都有一个灵魂》的作文。
上课时,老师轻轻走到我面前,问我是否愿意为大家分享我的作文。
她问话是那么的柔和,那么亲切,让我无法拒绝。
我用颤抖的声音读完了作文,她感谢了我。
下课了,当我走到教室门口,她建设我养成写日记的习惯,将来也可以从事这方面的工作。
这些都做到了。
”
这个故事引起了大家对于“好老师”的更深层的思考。
问:
(1)结合材料,试分析:
什么样的老师才是好老师。
(10)
(2)试述小学教师如何为儿童发展提供适合的教育。
(10)
25.材料:
语文老师在教古诗《春晓》时,小龙禁不住发问:
“老师,诗人春天好睡觉,连天亮都不晓得,那他夜里怎么能听见风雨声呢?
”老师不假思索说:
“这有什么奇怪的,早上起床到外面一看不就知道了嘛。
”小龙还想追问,老师不耐地摆摆手,让他坐下,并说道:
“大家在课堂上要认真听讲,不要随便提问。
”教室里顿时安静下来,小龙也尴尬地低下头去。
问:
(1)结合材料评析这位老师处理学生课堂提问的做法。
(10)
(2)谈谈教师怎样保护和培养学生的问题意识。
参考答案:
1、C2、B3、C4、D5、B6、B7、C8、C9、B10、B11、A12、C
13、题干不全14、D15、A16、C17、B18、A19、C20、B
二、简答题
21、多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。
按加德纳的解释,智力是在某种文化环境的价值标准之下,个体用以解决问题与生产创造所需的能力。
他认为,智力主要有以下七种能力构成:
①语文能力,包括说话、阅读、书写的能力;②数量能力,包括数字运算与逻辑思考的能力;③空间能力,包括认识环境、辨别方向的能力;④音乐能力,包括对声音的辨识与韵律表达的能力;⑤运动能力,包括支配肢体以完成精密作业的能力;⑥社交能力,包括与人交往且和睦相处的能力;⑦自知能力,包括认识自己并选择自己生活方向的能力。
加德纳多元智力理论为我国新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。
22、个体的主观能动性在人的身心发展过程中,起着重要的作用。
首先,人的主观能动性在个体发展中起着最终的决定作用,学校、环境和遗传素质只是为个体提供了外在条件,这些条件能否发挥作用以及能在多大程度上发挥作用,最终完全在于个体自己。
其次,人的主观能动性起着最终的定向、动力和基础作用。
在人与环境的相互作用中,人的主观能动性发挥着筛选、过滤和改造的机制作用。
受教育者根据自己的精神状态、需要、兴趣、目的等来选择环境和教育对他的影响。
23、
(1)了解和研究学生个人。
包括:
思想品德情况、集体观念、劳动态度、人际关系、日常行为习惯;学习态度、学习成绩、学习方法、思维特点、智力水平;体质健康状况、个人卫生习惯;课外与校外活动情况;兴趣、爱好、性格等。
(2)了解学生的群体关系。
内容包括:
班级风气、舆论导向、不同层次学生的结构、同学之间的关系、学生干部情况等。
(3)了解和研究学生的学习和生活情境。
包括:
了解学生的家庭类型、家庭物质生活与精神生活条件、家长的职业及思想品德和文化修养、学生在家庭中的地位、家长对学生的态度等。
三、材料分析题
24、
(1)我认为材料中的培训教师的小学老师就是一个“好老师”的代表。
在我心中,“好老师”应该有以下的特点:
首先,现代的教师观指出教师是学生学习的促进者。
因此,作为一名优秀的教师,首先要做到这一点,材料中的老师,了解班级的同学,对于这名胆小的同学,她并没有放任、放弃,而是针对于这名学生的有点循循善诱,帮助她改变。
其次,我觉得作为好老师也要遵守教师职业道德,材料中这名老师用自身的行为实践了什么叫做“关爱学生、教书育人”。
这名老师面对胆小的孩子,她用自己亲切的、温柔的声音去鼓励孩子,循循善诱,诲人不倦,因材施教。
培养学生良好行为习惯,激发学生创新精神,促进这个孩子的全面发展。
第三,作为一名“好老师”还应该能够针对每个孩子做到因材施教的教学原则,材料中的老师针对班级中胆小、害羞的我,能够给予特殊的鼓励,体现出因材施教的原则。
第四,作为一名好老师,还应该多给予学生鼓励性和发展性的评价。
促进学生的全面发展。
材料中的老师,当学生读完了课文感谢了学生,并且鼓励学生养成写作的习惯。
展现了鼓励式的评价。
综上所述,案例中的老师用自身的行为给我们展示了现代教育理念下的“好老师”的榜样,值得大家学习。
(2)要为小学生提供合适的、优质的教育,我认为应该做到以下几点:
首先,教师应该全面的了解和研究学生。
作为小学教师,应该了解小学生在这个阶段,好奇、好动、活泼、注意力集中时间短等特征,在进行教育教学时,多采用直观形象的方式,启发引导学生参与到课堂中。
其次,教师要践行现代的学生观,认识到学生是发展中的人,每个学生都是有潜能的。
要多鼓励学生、看到学生的优点,鼓励学生,帮助学生全面发展。
第三,教师在具体的教学实践中,要认识到每个学生都是特殊的个体,要做到因材施教。
采用德育原则中的长善救失原则。
看到每个学生身上的闪光点,结合每个学生的优势去克服不足之处。
第四,教师要采用新型的评价观。
立足过程,促进发展。
根据小学生喜欢被老师关注的特点,采用鼓励性和发展性的评价,增强学生的信心。
25、
(1)材料中的语文老师的做法是错误的。
首先,这个老师的做法违背了现代的学生观。
学生身上蕴藏着巨大的潜能、学生的成长需要人文的关怀。
材料中的语文老师,当学生出现不同的想法的时候,教师应当发挥自身的教育机智,去解决学生提出的问题,而不是压制学生的想法。
其次,现代评价观要求教师要立足过程,促进发展。
采用发展性评价和鼓励式评价。
当学生在课堂上提出自己不同的见解时,材料中的语文老师简单、粗暴的回复了学生,扼杀了学生的想法,不符合现代的评价理念。
教师应当鼓励学生与众不同的想法,跟全班同学共同来解决这个问题。
第三,现代的创新观指出要培养学生的问题意识,破除旧的教师权威。
材料中的老师对待学生的提问表现出“不耐烦”的态度,不允许学生继续提问,压制了学生的问题意识,克制了学生的创新思维。
第四,现代教学观指出教学是课程创生和开发的过程;教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程;教学更关注人而不只是科学。
材料中的老师没有做到和学生共同去创生课堂,不允许学生提出问题,表达想法。
没有关注到学生的发展。
综上所述,作为老师,当面对课堂中出现的问题时,应当充分的发挥自己的教育机智,在备课的过程中去考虑到课堂的“预设”和“生成”,尊重学生的主体地位,鼓励学生的创新思维的发展。
(2)
1.提高学生知识储备的数量和质量
(1)帮助学生牢固地记忆知识。
知识记忆得越牢固,提取也就越快、越准确,成功地解决问题的可能性就越大。
教师应教给学生一些记忆和提取的方法,鼓励学生运用这些方法。
(2)提供多种变式,促进知识的概括。
(3)重视知识间的联系,建立网络化结构。
2.教授与训练解决问题的方法和策略
(1)结合具体学科,教授思维方法。
有效的思维方法可以引导学生正确地解决问题。
教师既可以结合具体学科内容,教授一些身体技能、构思技能等,也可以根据已有的研究成果,开设专门的思维训练课。
(2)外化思路,进行显性教学。
教师在教授思维方法时,应将头脑中的思维方法或思路提炼后外化出来,给学生示范,并要求模仿。
学生通过这种学习,可以逐步掌握各种思维方法,将教师的经验内化成自己的经验,充实自己的认知结构。
3.提供多种练习机会
根据不同的教学目的、教学内容等来精选、设计例题与习题,充分考虑练什么、什么时候练、以什么方式练、练到什么程度、如何检验练的效果等。
还要注意练习形式的多样化,以调动学生主动参与学习的积极性。
4.培养思考问题的习惯
(1)鼓励学生主动发现问题。
(2)鼓励学生多角度提出假设。
(3)鼓励自我评价和反思。
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