学校教育活动的类型.docx
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学校教育活动的类型学校教育活动的类型第二节学校教育活动的类型与基本结构一、学校教育活动的类型按活动承担的任务性质分两大类:
1、师生共同参与的教育实践活动教学活动课外活动:
社团、小组活动;娱乐活动;课外体育活动。
班级活动三种活动之间的关系:
教学活动是学校实践活动中最基本的活动;课外活动和班级活动对学科教学任务的完成有间接的意义,对学生的发展具有学科教学所不能替代的作用。
2、以领导成员为核心的教育管理活动由校长负责的对学校工作全局性的管理学校教导处、政教处和总务处的管理教研组和年级组(教职工基层行政组织)二、学校实践活动的基本构成从学校实践活动的基本要素以及基本过程来分析其结构:
(一)基本要素及其相互关系学校实践活动的基本要素:
教师与学生、教育活动的内容、教育传递手段。
1、教师与学生教师与学生都是教育活动的主体,他们共同作用的客体是教育活动的内容。
“教师中心说”与“学生中心说”“教师中心说是以德国赫尔巴特为代表提出的,属于传统教育学派。
认为教师掌握了人类积累的文化知识,是知识与智慧的传播者;传递社会行为规范和文化价值观念,是专制与权威的代表者。
“学生中心说是以美国教育家杜威为代表提出的,属于现代教育学派。
重视学生本身的能力和主动精神在教育过程中的作用,重视学生的经验、兴趣需要和追求。
教师应成为学生学习的辅导者和帮助者。
互为主客体的关系:
从教与学双边活动看教师是从事教的活动主体,学生是教师教育工作的对象,学生和教育内容都是教师要研究、加工的客体;学生是学的主体,教师与教育内容都是学生学习活动中要认识、把握和内化的对象与客体。
主导与被导的关系:
教师教的活动居于主导地位。
教师既是学校实践活动的参与者,又是设计者与执导者;教师对学生的作用是多方面的,如提供刺激,引起学生的学习活动;提供帮助,使学习活动在遇到障碍时能及时克服;提供条件,提供评价。
确认教师的主导地位,也要承认学生的主体地位。
2、教育活动内容涉及范围宽广,包括课程内容、班级活动、课外活动以及社会实践活动等。
3、传递手段内在传递手段:
口头语言、体态语言、示范性动作。
外在传递手段:
图形、文字、数字、音乐、公式及模型等,通过不同的设施,包括书本、黑板、幻灯机、电视机、计算机、实验设施以及各种手工操作的学习工具等实现传递。
(二)学校实践活动的过程结构一个完整的活动过程要经历三阶段:
准备实施评价准备阶段:
目标任务具体化;活动步骤、方法、组织形式的确定;心理准备与物质准备。
实施阶段:
调动学生的积极性,克服障碍;灵活机动地补救。
评价阶段:
教师自评、学生互评或自评、教师与学生共评。
(见录像)第三节学校教育实践活动中的交往一、学校教育实践活动中交往的基本类型及交往的价值1、按交往双方在活动中承担的社会角色分:
师生间的交往、学生间的交往、教师间的交往。
2、按交往双方数量的变化分:
个体与个体、个体与群体、群体与群体。
3、按有无行政指定标准分:
班集体、小组、少先队组织、教研组、年级组、社团等。
4、按交往中人际关系的性质差别分:
代际交往、同代交往、权威式交往、合作式交往、对抗式交往。
5、从与现实交往相对的角度:
理想式交往、间接交往。
6、交往的价值:
与教师的交往获得自身发展的指导、帮助和评价,认识周围世界以及在环境中生存发展的知识与经验,学会与长者、管理者相处和交往的能力。
与同龄人交往,可积累处理个人与集体关系的经验:
合作与竞争的交往能力,自尊与尊重他人的处世态度,相互理解相互支持的重要,表现自己和获得赞赏的满足。
与高年级或低年级学生交往,也具有代际交往的意义。
二、教师在师生交往中使用的基本方式1、期望皮革马利翁效应:
赞美、信任和期待具有一种能量,期待效应罗森塔尔效应它能改变人的思想行为。
罗森塔尔美国心理学家罗森塔尔考查某校,随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上,交给校长,极为认真地说:
“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。
”事过半年,罗氏又来到该校,发现这18名学生的确超过一般,长进很大,再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。
这一效应就是期望心理中的共鸣现象。
1968年,两位美国心理学家来到一所小学,他们从一至六年级中各选3个班,在学生中进行了一次煞有介事的发展测验。
他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。
8个月后,他们又来到这所学校进行复试,结果名单上的学生成绩有了显著进步,而且情感、性格更为开朗,求知欲望强,敢于发表意见,与教师关系也特别融洽。
期望的方式:
语言关心注意案例美丽的误会一次公开课过后,我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们,然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。
从这以后,我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。
一个偶然的机会,他母亲说:
自从你给了他那个特殊的奖励后,他对自己的要求严格了。
询问,我才知道,我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的,在我按顺序发的时候,恰好这张被宋振铭得到了,他回家后对母亲说:
老师可能觉得我这节课表现最好,所以把最大的一张送给我。
现在这张卡片还贴在他的床头,谁都不准碰。
他说那是特殊的礼物。
这位老师一次无意中的举动,却造成了一个美丽的误会。
问题:
请你就此案例谈谈你的看法。
参考答案赞美、信任和期待具有一种能量,它能改变人的思想行为。
都会为孩子的生命注入无穷的动力,甚至为他的一生奠基。
一次美丽的“误会”,改变了孩子的学习态度,这份“特殊的礼物”在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉,这份荣誉也将一直激励着他,成为他前进的动力,这就是教育活动中的期待效应或罗森塔尔效应。
2、指导:
使学生掌握或实现规范。
3、分配角色角色分配形式:
指定或选择(班干部、小组、座位、提问、参加学科竞赛)角色交往的意义:
对学生社会责任感和工作能力的形成,自信心、自我意识和自我教育能力的发展,以及学科兴趣爱好、特长、才能的展现具有重要影响。
分配角色要注意的问题:
(两点)4、谈心:
理解性交往谈心的必要性谈心要注意的问题:
自我中心、独断专行()居高临下、强加于人()坦诚相待、设身处地()以心换心、善解人意()谈心5、激励与制止:
控制性交往激励形式:
允许、赞赏、表扬、给予荣誉称号、赋予学生重大责任等。
制止:
教师要在学生消极行为刚出现时就能做出判断,及时加以制止。
教师既要敢于制止,又要善于制止,适时、适当、合理、合情地使用制止。
案例成功解决学生冲突事件一天中午,六年级的一批孩子正在操场上打篮球,战况“激烈”。
学生Z和学生C从人群中冲了出来,两人拳脚相加,气势凶猛,我见这阵势,就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。
大概Z同学也看到了我的神态,就慢慢地停止了他愤怒的“咆哮”。
待他俩过来,我默默地看着他俩刚才的动作,直到他们都低下了头,于是我开始说话:
“瞧你俩刚才的样子,好象恨不得把对方吃了!
要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀?
”俩位同学把头埋得更低了,红着脸说“不要”。
我看火候已到,就问他们:
“打球时发生碰撞、发生吃亏便宜的事是很正常的,不至于大打出手,有失球星风度,更在同学们面前丢尽面子!
我现在不追究谁对谁错,只想问一句,这件事是你们自己处理呢,还是我来处理?
”他们互相看了看,说:
“自己处理。
”于是我让他们商量处理的办法,商量好了再向我汇报。
五分钟后,他俩握手言归于好。
整个事情的处理用了不到20分钟的时间。
请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因和教育意义。
参考答案这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于:
1、解决问题的速度快;2、学生认识自身行为的深刻程度较好;3、把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决,培养了学生处理问题和解决问题的能力。
反思以往在处理这类问题的时候,总是先问谁先出手,以辩出个谁对谁错来,孰不知这样一来,教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡,学生相互推诿责任,相互指责,不从自己所应承担的责任的角度去考虑,因此问来问去,问不出个所以然,事情往往还会越搞越复杂,既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。
解铃还需系铃人,由于生活、学习在一起,学生之间发生矛盾冲突在所难免,关键在于教育学生如何面对矛盾,如何处理矛盾,如何避免矛盾的发生。
教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者,而应该是一个指导者,让他们自己去面对矛盾,面对由此带来的后果,反省自己在事件中所要承担的责任,只有这样,才能真正提高他们解决问题的能力,才能从根本上减少冲突的发生。
三、良好的师生关系1、师生在教育内容上是授受关系2、师生在人格上是平等关系3、师生在道德上是相互促进的关系欣赏“每一个”学生-刺丛中也有花花园里,同学们都纷纷说了自己喜欢的花,这时全校闻名的“调皮大王”李刚发话了:
“老师,我最喜欢的是仙人掌,它虽然全身长满了刺,但它的生命力最旺盛,而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢!
”他的话立即遭到同学们的反驳。
“你们就看到它的刺了!
”你仔细看看人家刺中也有花,也值得我们去喜欢呀!
平时从不受欢迎的调皮大王,见同学们都不赞同他,便据理力争。
“刺中有花!
刺中有花!
”调皮大王的话如一股电流触动了我的神经,赏花与育人不也同样吗?
我激动地走到李刚身边,搂着他的肩对同学们说:
“李刚说得对。
仙人掌声虽然浑身是刺,但是他刺中也有美丽的花,我们不能只看到它的刺,就看不到它的花啦;更不能因为它刺多就不喜欢它的花。
我们对待同学也应像赏花一样,特别是对缺点多一些的同学,更应该正确看待他身上的潜在的闪光点。
花有千万种,各有优缺点,你们说对不对!
”说着我拍了拍李刚的肩,我的话蠃得了一片掌声,李刚也不好意思低下了头。
问题:
(1)读了刺中有花一文,你能否就刺与花进一步谈谈与之相关的教育观点?
(2)您认为对个别学生的转化,应从哪能方面着手?
参考答案
(1)同样面对仙人掌上的刺与花,有的同学只看到刺,有的同学刺与花都有看到了,但因为讨厌刺,进而连花也不喜欢了。
而李刚却有着于众不同的认识,能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花,应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。
他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花,首先应该去发现它,其次应带着欣赏的眼光去看待它,辩证地去看待刺与花。
其实面对缺点较多的学生,教育者也应该像赏花一样,去发现后进生的闪光点,进而去放大其闪光点。
且不可只看到孩子的不足,而看不到孩子的闪光处。
学生生活在群体里,自然各有长短,对个别学生教育要多鼓励,少批评;多指导,少冷落。
个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。
作为教师要善于保护学生的自尊。
因为自尊才能自信,自信才能自强。
(2)经验告诉我们,首先要走近他们,喜欢他们,成为他们的朋友。
同时要引导周围的同学一起关心他。
然后发掘闪光点,放大闪光点,让激励唤起自信,进而培植闪光点,教育中要注意谈话艺术。
其次,要重视个别学生的第一步,哪怕是微小的,也不放过。
最后要抓住反复点,促其飞跃。
案例“坐下三例同是学生被教师的课堂提问难住,甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。
1、教师甲:
(语气很重,冲着该生)整天上课开小差,结果怎样?
这么简单的问题都不能回答,太笨了!
坐下!
2、教师乙:
(生气,但不表现出来)坐下。
谁来帮他?
3、教师丙:
(微笑、和蔼地)别急,回忆一下,我们昨天学过的内容,当时你听得很认真。
想想,昨天同学是怎样回答的?
学生:
(思索片刻,说出了与问题答案相关的一句话。
)教师丙:
(很兴奋)对呀!
看来,你是很棒的!
学生:
(体面地坐下,并投入到后面的学习中)问题:
就三位老师不同做法,谈谈你的看法。
参考答案:
尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求,当学生遇到困难时,教师就耐心点拨,鼓励学生积极思考,而不能冷言冷语,甚至讽刺挖苦。
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