最新部编版小学语文五年级下册第16课 《 田忌赛马》精品教案.docx
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最新部编版小学语文五年级下册第16课《田忌赛马》精品教案
16田忌赛马
▶教学目标
1.会认“策、荐”2个生字,会写“拳、策、赢”等4个字,正确读写“赏识、脚力、胸有成竹”等8个词语。
2.分角色朗读课文,理解课文内容,读出人物说话时的语气。
3.了解两次赛马时出场的顺序,体会孙膑的足智多谋。
▶教学重难点
1.分角色朗读课文,理解课文内容,读出人物说话时的语气。
2.了解两次赛马时出场的顺序,体会孙膑的足智多谋。
▶教学策略
1.识字写字
本课共有4个生字,可以引导学生用学过的字带出新字的方法来识记。
重点指导学生正确书写易错的字“拳、策、赢”。
2.阅读理解
指导学生分角色朗读课文,并读出人物说话时的语气,加深对课文内容的理解。
3.语言运用
训练学生讲述历史上以弱胜强的故事,先小组内讲故事,再走上讲台讲故事,促进学生从积累到运用的有效迁移。
▶教学准备
准备资料:
多媒体课件。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.会认“策、荐”2个生字,会写“拳、策、赢”等4个字,正确读写“赏识、脚力、胸有成竹”等8个词语。
2.有感情地朗读课文,理解课文内容,体会孙膑的足智多谋。
▶教学过程
板块一提示课文题目,引发探究
1.谈话导入。
战国时期,齐国的贵族很喜欢赛马。
有一名齐国大将叫田忌,他特别喜欢赛马。
有一次他和齐国君主齐威王约定,进行一场比赛……同学们,今天我们就一起来学习这个历史故事。
板书课文题目,齐读课文题目。
(板书:
田忌赛马)
2.读了课文题目,你想知道什么?
引导学生质疑,师相机梳理归纳:
谁与谁赛马?
怎么赛?
结果如何?
3.带着这些问题,我们一起到课文中寻找答案。
读课文之前,我们一起来了解一下本文的作者司马迁和他所著的《史记》。
(课件出示司马迁的资料)
4.简介《史记》。
《史记》被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
5.师小结:
《田忌赛马》是一个发生在距我们两千年前的战国时期的故事。
齐国的大将田忌很喜欢赛马。
有一回他和齐威王约定,进行一次比赛。
那么他们到底是怎么比赛?
结果又是怎样的呢?
让我们赶快走进课文看一看吧!
【设计意图】引导学生质疑课文题目,激发学生阅读课文的兴趣。
引导学生了解作者、《史记》及故事发生的历史背景,为学习课文内容做好铺垫。
板块二初读课文,整体感知
1.学生自由朗读课文,读完后用笔画一画课文中主要有哪些人物?
(孙膑、田忌、齐威王)
2.课文讲了一件什么事?
(课文讲了齐国大将田忌与齐威王进行赛马比赛,第一次比赛田忌输了,第二次比赛田忌在好朋友孙膑的帮助下反败为胜的故事)
3.课文写了田忌和齐威王两次赛马,哪几个自然段是写第一次赛马?
哪几个自然段是写第二次赛马?
(第1~2自然段写第一次赛马,第13~18自然段写第二次赛马)
4.课文是按照什么顺序来写的?
(课文是按照故事发展的顺序来写的)这篇课文分为哪几个部分?
(指名学生说)相机出示课件。
5.检查生字词预习情况。
赏识脚力胸有成竹摩拳擦掌跃跃欲试兴致勃勃出谋划策引荐
先指名学生读,师相机正音,再齐读。
6.指导学生正确书写汉字“拳、策、赢”。
(老师范写—学生观察—学生练写)
7.教师小结:
田忌和齐威王赛马,第一次赛马田忌失败了,第二次赛马田忌转败为胜,田忌能转败为胜的关键人物是孙膑,孙膑给田忌献了计策才使他转败为胜。
大家一定很好奇,孙膑到底给田忌想出了一个什么样的好主意让他转败为胜呢?
我们还是一起到课文中寻找答案吧!
【设计意图】引导学生初读课文,整体感知课文的主要内容,理清课文脉络。
检查学生预习情况,扫清阅读障碍。
板块三再读课文,分析败因
1.默读课文第1~2自然段,想一想:
田忌和齐威王第一次赛马时是如何对阵的?
(上等马对上等马,中等马对中等马,下等马对下等马)
2.田忌为什么三场比赛都输了?
(因为齐威王每个等级的马都比田忌强一些)
3.画出田忌失败后,对他的神态描写的句子。
(指名学生读)
课件出示:
田忌觉得很扫兴,垂头丧气地准备离开赛马场。
从这句话中,你体会到什么?
(从“扫兴”和“垂头丧气”这两个词中,我体会到田忌失败后沮丧的情绪,他很失落,没有信心再比赛,准备离开赛马场)
4.四人小组交流讨论:
你认为田忌要怎样做才能赢齐威王呢?
(学生各抒己见)
5.全班交流汇报。
(小组代表上台讲述自己小组想到的好办法)
6.教师小结:
田忌如果能认真分析马的实际情况,扬长避短,变劣势为优势,就有可能取胜。
田忌只凭马力比赛,不用智谋,比赛方法不当,所以失败了。
【设计意图】引导学生默读课文,分析田忌第一次赛马失败的原因。
引导学生讨论交流田忌用什么方法能赢过齐威王,训练学生的思维能力。
板块四品读课文,感悟献策
1.1.是孙膑给田忌献了计策,才让他反败为胜。
默读课文第3~12自然段,分别画出描写田忌、孙膑和齐威王语言、动作和神态描写的句子。
(学生边读边画)
2.描写田忌的句子有哪些呢?
(指名学生读)
课件出示:
●孙膑还没说完,田忌瞪了他一眼,说:
“想不到你也来挖苦我!
”
●田忌疑惑地看着孙膑:
“你是说另换几匹马?
”
●田忌没有信心地说:
“那还不是照样输!
”
●田忌说:
“当然不服气,咱们再赛一次!
”
(1)先指名学生读,再齐读。
(2)你分别从这几句对田忌的描写中体会到了什么?
(学生自由交流)
(3)请大家观察一下这四句话,每句话的前面都提醒或暗示了我们应该怎样读。
比如第2句我们应该带着疑惑的语气去读。
谁来说一说其他三句话应该怎么读?
(第1句应该生气地读,第3句应该没有信心地读,第4句应该信心百倍地读)
(4)如果你是田忌,请你用恰当的语气来读一读这四句话。
(指名学生读—学生评价—再指名学生读—齐读)
3.描写孙膑的句子有哪些呢?
(指名学生读)
课件出示:
●孙膑招呼田忌过来,拍着他的肩膀,说:
“从刚才的情形看,齐威王的马比你的马快不了多少哇……”
●孙膑说:
“我不是挖苦你,你再同他赛一次,我有办法让你取胜。
”
●孙膑摇摇头,说:
“一匹也不用换。
”
●孙膑胸有成竹地说:
“你就照我的主意办吧。
”
(1)先指名学生读,再齐读。
(2)你分别从这几句对孙膑的描写中体会到了什么?
(学生自由交流)
(3)描写孙膑的这几句话应该怎么读?
(第1句话应该热情地读,第2句话应该自信地读,第3句话和第4句话应该胸有成竹地读)
(4)如果你是孙膑,请你用恰当的语气来读一读这四句话。
(指名学生读—学生评价—再指名学生读—齐读)
4.描写齐威王的句子有哪些呢?
(指名学生读)
课件出示:
●齐威王正在得意扬扬地夸耀自己的马,看见田忌和孙膑过来了,便讥讽田忌:
“怎么,难道你还不服气?
”
●齐威王轻蔑地说:
“那就来吧!
”
(1)先指名学生读,再齐读。
(2)你分别从这两句对齐威王的描写中体会到了什么?
(学生自由交流)
(3)描写齐威王的这两句话应该怎么读?
(第1句话应该得意扬扬、讥讽地读,第2句话应该轻蔑地读。
)
(4)如果你是齐威王,请你用恰当的语气来读一读这四句话。
(指名学生读—学生评价—再指名学生读—齐读)
5.四人小组分角色朗读课文,一个人读田忌说的话,一个人读孙膑说的话,一个人读齐威王说的话,最后一个人读旁白。
注意“得意扬扬、轻蔑”等词语,读出人物说话时的语气。
(学生分角色朗读,老师巡视指导)
6.全班展示分角色朗读成果。
(选几个朗读得好的小组上台表演分角色朗读课文)
7.教师小结:
作者对田忌、孙膑、齐威王三个人的语言、动作、神态的描写,让我们感受到三个人物的特点。
田忌有勇无谋,孙膑才智过人,齐威王骄傲自大。
第二次比赛结果如何,就让我们拭目以待吧!
【设计意图】指导学生分角色朗读课文,要求读出人物说话时的语气,此环节是为完成课后习题第1题而精心设计的。
第2课时
▶课时目标
1.能从第二次比赛的理解分析中,推测孙膑制订计策的思维过程。
2.学习孙膑认真观察、善于分析的态度,懂得在学习、生活中遇事要能仔细观察、善于分析,才能找到解决问题的好办法。
▶教学过程
板块一精读课文,分析胜因
1.谈话导入。
上节课,我们学习了田忌和齐威王第一次赛马,田忌失败,田忌的好朋友孙膑给他献计策,使他重拾信心,再与齐威王进行第二次赛马。
那么第二次赛马结果如何呢?
(田忌胜两场输一场,赢了齐威王)
2.默读课文。
把齐威王和田忌第二次赛马的对阵图标画出来。
(学生边读边在课后习题第2题上标画)
3.指名学生说第二次赛马的对阵图。
课件出示:
第一场:
田忌的下等马——齐威王的上等马(输)
第二场:
田忌的上等马——齐威王的中等马(胜)
第三场:
田忌的中等马——齐威王的下等马(胜)
4.想一想:
为什么还是原来的马,只调换了一下出场顺序,就转败为胜了?
(学生独立思考)
5.四人小组讨论交流:
为什么还是原来的马,只调换了一下出场顺序,就转败为胜了?
(学生自由讨论)
6.全班交流汇报。
(学生自由交流)
7.请学生推测一下孙膑当时制订计策的思维过程。
(指名学生说)
课件出示:
当时,齐威王每个等级的马都比田忌的强,但是又快不了多少,如果田忌用上、中、下三个等级的马一一对阵,肯定会输。
只有更换马的出场顺序,用“下等马对上等马、上等马对中等马、中等马对下等马”的方法,田忌才有可能三局两胜,获得整体的胜利。
8.教师小结:
孙膑此计策甚是高明,以最差的马对最强的马削弱对方实力,再用上等马对中等马,用中等马对下等马,连胜两场,以弱胜强,真是令人佩服得五体投地!
【设计意图】引导学生默读课文,标画出田忌和齐威王第二次赛马的对阵图,明白还是原来的马,只调换了一下出场顺序,就转败为胜的原因。
推测孙膑制订计策的思维过程,加深对课文内容的理解。
板块二分析人物,交流计策
1.其他的人只知道上对上、中对中、下对下,而孙膑却敢于打破这种常规,用超乎常人的思维方法,调换了一下马的出场顺序,从而转败为胜。
为什么孙膑能想出这个好主意呢?
(因为他善于观察、善于思考)
2.你从文中的哪些地方看出孙膑善于观察、善于思考的?
(指名学生说)
3.是不是用孙膑想的这个好办法,田忌就一定会赢呢?
请同学们仔细读一读第3和第14自然段,通过观察和分析你发现了什么?
(第一次比赛齐威王的马比田忌的马快了一点点;第二次比赛的第一场,齐威王的马比田忌的马快了很多)
4.如果你是齐威王,你会怎么想?
(是不是田忌把马的出场顺序调换了)如果你是齐威王,你会怎么做?
(我也会调换后两场马的出场顺序)怎样调换?
(齐威王用下等马对田忌的上等马,用中等马对中等马,还是可以胜两场输一场,赢了田忌)
5.事实上齐威王发现田忌调换马的出场顺序了吗?
(没有发现)你从文中的哪些地方看出来的?
(指名学生说)
课件出示:
●接着进行第二场比赛。
孙膑让田忌拿上等马对齐威王的中等马,胜了第二场。
齐威王有点儿心慌了。
●第三场,田忌拿中等马对齐威王的下等马,又胜了一场。
这下,齐威王目瞪口呆了。
(1)先指名学生读,然后全班齐读。
(2)从这两段话中,你体会到什么?
(学生自由交流)
6.教师小结:
如果齐威王及时发现田忌调换了马的出场顺序,他也调换马的出场顺序,这样还是可以胜两场。
也就是说,在第二次比赛中田忌也有可能会输。
孙膑知不知道有这个可能性呢?
(知道)孙膑是个聪明人,为什么还用这个没有十足把握的办法呢?
(因为齐威王第一次比赛全都赢了,他相当得意,早就被胜利冲昏了头脑)
7.教师引导:
有句古话说得好:
“骄兵必败。
”从这儿可以看出孙膑早已胸有成竹,因为他掌握了齐威王骄傲自大的心理。
他不但经过了仔细地观察,认真地思考,还把所有看到的情况进行了综合分析,才想出了调换马的出场顺序这个好办法,使得田忌反败为胜。
通过以上分析,从中可以看出孙膑是一个怎样的人?
(他是一个善于观察、善于思考,敢于打破常规,而且足智多谋的人)
8.孙膑在我国古代历史上是一位有深远影响力的人。
(课件出示作者简介)
9.教师小结:
孙膑这种善于观察、善于思考,敢于打破常规的科学的思维方法,是很可贵的。
希望同学们学习孙膑遇事能从不同的角度出发去思考问题、解决问题的思维方法。
【设计意图】引导学生分析孙膑的性格特点,理解孙膑所献计策的精妙之处。
利用史实资料让学生了解孙膑,引导学生学习孙膑敢于打破常规的科学的思维方法。
板块三总结全文,畅谈收获
1.今天这节课我们学习了《田忌赛马》,这篇课文讲述了战国时期,齐国大将田忌与齐威王赛马,初赛失败,孙膑献计,再赛转败为胜的故事。
《田忌赛马》这件事使你受到了什么启发呢?
(要善于观察、善于思考)
2.学了这篇课文,我们认识了三个历史人物。
请你分别用一个词语来评价一下这三个历史人物。
(1)用一个词语来评价孙膑。
(神机妙算、胸有成竹、知己知彼、才智过人)
(2)用一个词语来评价田忌。
(有勇无谋、垂头丧气、屡败屡战)
(3)用一个词语来评价齐威王。
(得意扬扬、目瞪口呆、夜郎自大、盲目乐观、骄兵必败)
3.历史上有不少像“田忌赛马”这样以弱胜强的故事,找一找,和同学交流。
(长勺之战、赤壁之战、官渡之战、淝水之战)
4.教师总结:
田忌和齐威王赛马,但真正的赢家却是孙膑。
而他取胜的法宝在于“思”和“变”。
所以,我们无论做什么事情都要细致观察,认真思考,采用恰当的方法,这样才能获得成功。
【设计意图】引导学生总结全文,分析孙膑、田忌、齐威王的形象,感悟故事中蕴含的道理。
指导学生讲述历史上以弱胜强的故事,训练学生的表达能力。
▶板书设计
▶教学反思
1.创设标画对阵图的机会,激发学生的参与意识。
小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段,动手标画对阵图不仅符合儿童的年龄特点,而且符合学生的思维发展特点。
通过标画对阵图可以使学生的手、眼、脑等协同作用,同步发展,培养和发展学生的逻辑思维。
2.创造表达、交流机会,让学生充分展示自我。
讨论问题、交流学习有助于增强学生的口头表达能力,活跃思维,提高独立思考、分析问题和理解问题的能力。
教学时,我经常让学生带着问题学习,让学生先独立思考再讨论交流。
例如解决课后习题第2题:
默读课文。
把齐威王和田忌第二次赛马的对阵图标画出来。
想一想:
为什么还是原来的马,只调换了一下出场顺序,就转败为胜了?
分三个层次完成:
①学生独立思考;②小组讨论交流;③全班交流汇报。
3.指导比较分析,启发求异思维。
科学史上的许多发明创造,常常是从求异开始的。
教学中,注意培养学生的求异思维能力,有利于培养学生思维的多向性,激发学生的创新力。
为了帮助学生明白田忌赛马转败为胜的原因,先指导学生根据两次赛马的对阵图进行比较分析,再分析转败为胜的原因。
第一单元集体备课
本单元以“童年往事”为主题,安排了《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》4篇课文。
文章感情色彩浓厚,通过描写童年往事,表达了作者或文中人物对故土的怀念之情。
《古诗三首》向我们展示了古代儿童生活的画面;《祖父的园子》描写了祖父的园子给作者的童年带来的快乐;《月是故乡明》描写了作者小时候在家乡玩耍所见的美景,在他眼中,离乡后所见之月比不上家乡之月;《梅花魂》描写了远在异国他乡的老人,将自己的乡思寄托在梅花身上。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容
课时
教学要点
古诗三首
3
1.会认42个生字,读准3个多音字,会写18个字,正确读写11个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵三首古诗。
默写古诗《四时田园杂兴(其三十一)》。
3.能边读诗句边想象诗句描写的情景,体会其中的乐趣;能根据诗歌内容,展开想象,把古诗改写成短文。
4.默读课文,概括课文的主要内容,理清文章的结构层次;能抓住课文中重要的语段,体会作者表达的思想感情。
祖父的园子
2
月是故乡明
1
梅花魂
1
口语交际
1
1.走进提问对象——大人们的童年岁月,了解他们小时候的故事,学会针对不同的对象列出问题清单。
2.学会倾听,在交流时边听边记录。
3.学会根据整理的记录有条理地表达。
习作
2
写一件成长过程中印象最深的事情,要把事情的经过写清楚,还要把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体,记录当时的真实感受。
语文园地
2
1.归纳梳理本单元课文教学中关于体会课文表达思想感情的方法。
2.学会用排比的修辞手法从不同角度把事物的特点写具体。
3.学会用对比的手法表达思想感情。
4.积累记背古诗《游子吟》。
1古诗三首
▶教学目标
1.会认“昼、耘”等4个生字,读准1个多音字“供”,会写“昼、耘、桑、晓”4个字。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《四时田园杂兴(其三十一)》。
3.理解诗句,想象情景,体会诗中蕴含的乐趣。
▶教学重点
有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《四时田园杂兴(其三十一)》
▶教学难点
理解诗句,想象情景,体会诗中蕴含的乐趣。
▶教学策略
1.识字写字
随文认识4个生字,重点指导学生识记“磬、陂、漪”这3个字。
在语境中引导学生读准多音字“供”。
教师重点指导学生写好“昼、晓”“耘、桑”这2组字,鼓励让学生自主练习。
2.阅读理解
引导学生借助注释、插图理解古诗的大意。
通过朗读古诗、想象情景等方法感知意境,体会童年生活的乐趣,激发学生学习古诗的兴趣。
3.语言运用
引导学生根据古诗内容,展开想象,选择其中一首改写成短文。
▶教学准备
准备资料:
多媒体课件。
▶教学课时3课时
第1课时
四时田园杂兴(其三十一)
▶课时目标
1.会认“昼、耘”2个生字,读准1个多音字“供”,会写“昼、耘、桑”3个字。
2.有感情地朗读、背诵、默写古诗《四时田园杂兴(其三十一)》。
3.理解古诗《四时田园杂兴(其三十一)》的意思,体会诗人表达的思想感情。
▶教学过程
板块一单元导入,猜读诗题
1.单元导读。
课件出示冰心的话:
每一个人都有自己的童年往事,快乐也好心酸也好,对于他都是心动神移的最深刻的记忆。
2.导入课文题目。
(1)谈话导入:
古时候,儿童的童年生活是怎样的呢?
你们想知道吗?
今天我们一起来学习《古诗三首》。
(2)板书课文题目,齐读课文题目。
(板书:
古诗三首)
3.猜读诗题。
(1)教师引导:
童年生活历来总是诗人笔下最美的一幅画卷,诗人范成大将带领我们感受什么样的儿童生活呢?
现在我们一起来学习第一首古诗《四时田园杂兴(其三十一)》。
板书课文题目,齐读课文题目。
[板书:
四时田园杂兴(其三十一)]
(2)教师引导:
①猜猜诗题的意思。
②读了诗题,你会有什么疑问呢?
(3)相机点拨:
诗人看到一年四季不同的田园景色,会有很多的感想。
同学们可以尝试抓住重点词突破,然后将重点词的意思串联起来,用自己的话猜出古诗题目的意思,也可以用这种方法来理解诗句的意思。
《四时田园杂兴》共60首,我们今天学的是其中的第31首。
4.了解作者。
(课件出示作者的资料)
【设计意图】谈话导入,激发学生的学习兴趣和求知欲望,为理解诗句打下良好的基础。
猜诗题的意思,指导学法。
了解诗人,使学生养成搜集资料的好习惯,为体会诗人表达的情感做好准备。
板块二初读古诗,感知诗意
1.读准字音,读出节奏。
(1)指名学生读古诗。
老师相机正音:
“供”读一声“ɡōnɡ”时表示供给,读四声“ɡònɡ”时表示从事;在本诗中应该读四声。
(2)想想这首诗描写的是什么季节的田园风光?
(夏季)教师引导学生:
从哪个词看出来的?
理解“桑阴”。
“桑”就是桑树,“桑阴”就是桑树成荫了,当桑树成荫时,就是夏季。
(3)引导学生读出古诗的节奏。
(课件出示诗的节奏划分)
2.检查生字词预习情况
课件出示
昼夜耘田供耕织
指名学生读,相机正音,再齐读。
3.指导学生正确书写汉字“昼、耘、桑”。
(学生观察—老师范写—学生练写)
4.习得方法,自学古诗。
(1)引导学生习得学古诗的方法。
教师引导:
这首诗语言简练,但含义深远,所以在学习的过程中,我们先要了解古诗的大意。
平时遇到一首新的古诗,你是怎么学的呢?
学生交流学习方法:
借助诗句旁边的注释,来读懂重点字词的意思,把这些词的意思串起来就是每行诗句的大意,再把每行诗句的大意连起来用自己的话来说,就是整首诗的意思。
(2)学生利用这个方法自学古诗。
(课件出示自学提示)
课件出示
●默读古诗,借助注释或工具书理解字词的意思。
●四人小组学习,交流不理解的词语,并说说古诗的大意。
(3)全班交流汇报古诗的大意。
5.教师相机小结:
借助注释能把意思说完整;借助工具书读懂诗意是一种学习方法,但在说的时候我们还要有自己的想法。
把整首诗的意思连起来说,不是简单地把诗句的意思串起来,可以通过一些想象,在句子中加上时间、地点、人物等,这样说起来就更流畅、更生动。
(再指名学生说诗意)
【设计意图】初读古诗,初步感知古诗的大意,引导学生习得学古诗的方法,出示自学提示,让学生自学古诗。
板块三再读课文,理清脉络
1.读出感情,想象画面。
(1)指名学生读“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家”。
(2)结合注释说一说“耘田”和“绩麻”分别是在干什么。
(锄草;搓麻线)
(3)查工具书说一说“各当家”是什么意思。
(各忙各的农活)
(4)再读一读这两句诗,你仿佛看到了什么画面?
(全班交流眼前浮现的画面)
2.观察插图,感悟诗境。
(1)插图也能帮助我们感受诗情。
请同学们仔细观察课文中这首诗的插图,这样的劳动在我们眼里是辛苦的、忙碌的,但在当时,这种男耕女织的生活却是人人向往的。
(板书:
劳动场景)一天的辛苦劳动后,回家看到妻儿各做各的事情,这样温馨的画面,使劳动的疲倦、劳累一扫而光,这种快乐与满足就是从劳动中得到的。
难怪诗人看到村子里那繁忙而井然有序的劳动场面时,不禁感叹——(学生接读)昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。
(2)不只是村子里的男男女女各尽所能,做着分内的事情,就连小孩子们也——(学生接读)童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
从诗中描述的小孩子学种瓜的情景中,你又获得了怎样的感受呢?
3.想象画面,体会乐趣。
(1)指名学生读“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜”。
(2)结合注释说一说“解”“供”“傍”和“阴”分别是什么意思。
(懂得;从事;靠近;树荫)
(3)再读一读这两句诗,说说你眼前浮现出了怎样的情景,体会其中的乐趣。
(全班自由交流)
4.教师相机小结:
能帮家里做力所能及的事,劳动也是快乐的。
(板书:
勤劳)一起快乐地读最后两句——(学生接读)童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
【设计意图】引导学生品读古诗,想象古诗描写的情景,体会其中的乐趣,为学生感悟诗人表达的思想感情做好铺垫。
板块四赏读古诗,感悟诗情
1.读出诗味,体会诗情。
(1)全班有感情地朗读古诗。
这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
(表达了诗人对儿童的喜爱和对田园生活的向往之情)
(2)村庄儿女日夜劳作,虽然繁忙、辛劳,但十分快乐,孩子虽然不懂耕织,却爱学做农活,也是快乐的。
(板书:
童趣、孩子)这样和谐、温馨的劳动场面感染了诗人,让他深深地爱上了这片土地,爱上了这里勤劳朴实的人们,更爱上了这温馨美好的田园生活。
大家闭上双眼听老师在配乐中朗诵古诗,说说你眼前浮现出了怎样的情景,体会其中的乐趣。
(全班自由交流)
2.背诵古诗,默写古诗。
(1)全班有感情地朗读古诗,背诵古诗《四时田园杂兴(其三十一)》。
(2)学生在语文练习本上默写古诗《四时田园杂兴(其三十一)》。
【设计意图】引导学生赏读古诗,感悟诗人表达的思想感情。
指导学生背诵古诗,默写古诗,意在重视积累。
▶板书设计
第2课时
稚子弄冰
▶课时目标
1.会认“稚”1个生字,会写“晓”字。
2.有感情地朗读、背诵古诗《稚子弄冰》。
3.理解古诗《稚子弄冰》的意思,体会诗人表达的思想感情。
▶教学过程
板块一谈话导入,扣读诗题
1.谈话导入。
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- 田忌赛马 最新部编版小学语文五年级下册第16课 田忌赛马 精品教案 最新 部编版 小学语文 年级 下册 16 赛马 精品 教案