《画杨桃》语文教案.docx

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《画杨桃》语文教案

《画杨桃》语文教课设计

人教版三年级下册语文《画杨桃》教课设计

（一）

教课目的:

1.学习本课生字新词,练惯用〝不像而像〞.〝不要要〞说话.

2.经过理解教师说的一段话中句与句的联系,培育学生如何把一段话写清楚的能

力.

3.培育学生的说话能力.

4.知道同一个事物从不同的角度看会有所不同.学生自学,小组议论,全班沟通.

5.培育有感情地朗诵课文的能力,背诵最后两个自然段.

要点.难点

1.联系全文内容,理解老师经过画杨桃这件事所说的道理.

2.理解老师说的一段话中句与句的联系,领会如何把一段话写清楚.

课时安排:

2课时.

第一课时

教课目的

1.初读课文,认识课文粗心

2.学生自学生字.词.

教课过程:

一.导入新课,揭露课题

（出示杨桃实物或图片）同学们,你们知道这是什么果实吗?

今日,我们要学一篇课

文,就与杨桃相关.（板书:

画杨桃）看到这个题目,你们想知道什么?

（板书:

画杨桃）

1.齐读课题.

2.让学生环绕课题怀疑.

（1）谁画杨桃?

（2）如何画杨桃?

（3）画杨桃的过程中发生了什么事?

（4）作者为何要写画杨桃这件事?

二.初步感知,认识内容

投影出示思虑题:

1.自读课文,读准字音,把生字词多读几遍.

2.利用查词典,联系上下文理解新词意思.

3.课文主要讲了一件什么事?

4.课文中还有哪些地方不理解,提出来.

三.检查预习状况

1.指读生字词.

2.指读课文.

本文讲的是一件什么事?

3.你理解了哪些新词意思?

怎么理解的?

（沟通）

联系上下文理解词语

想自然:

凭主观想象,以为事物应当是这样.联系课文内容,父亲常常叮嘱〝我〞,看见一件东西是什么样的,就画成什么样,不要凭主观想象,画走了样.

四.怀疑

提出不懂的问题.（知识性问题师生当堂解决.相关课文内容理解的问题师生梳理归纳.）

五.部署作业

l.熟记生字新词.

2.正确.流畅地读课文.

第二课时

教课目的

1.理解课文内容,指引学生认识因为老师的认真察看,擅长剖析而找到了〝我〞把杨桃画成五角星的原由.进而懂得看问题或做事要脚踏实地,全部从客观存在的实质出发.培育学生仔细察看,独立思虑,擅长从事物中获得启迪,进行认真剖析和判断的能力.

2.练习〝不像而像〞.〝不要要〞说话.

3.熟读课文.

教课过程

一.明确目标

作者在画杨桃时发生了什么事,此中包含着一个道理,终究是什么呢?

今日我们持续学习课文.

二.逐段深入理解课文

1.学习第一自然段,指名读.

发问:

（1）这个自然段告诉了我们什么?

（板书是就不要）

（2）〝想自然〞是什么意思?

你能不可以举个例子谈谈什么叫〝想自然〞?

（3）指导朗诵.

2.学习第二至三自然段,指名读.

发问:

这两个自然段讲了什么?

议论:

（1）第二自然段分为几层?

（2）找一找哪几层是回答〝我〞为何把杨桃画成五角星的?

（要点理解作者为何把杨桃画成五角星的原由.）

①老师依据桌上的杨桃解说此刻看到的杨桃就象五角星同样.

②出示投电影,一椭圆形带棱的杨桃.

③实物演示,让从不同角度看的学生说出自己看到的样子.（让学生亲身实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子,帮助他们理解课文内容.）

④说出作者把杨桃画成五角星的原由.

⑤〝我〞把杨桃画成五角星能否还有其余原由?

联合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看,老老实实地画?

（这是经过提示,帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原由.）

让学生把两个原由联合起来讲.（再一次加深理解.）

3.学习第四至六自然段

默读第四至六自然段.

（1）出示议论题:

①开始同学们以为这幅画画得怎么样?

以后又有什么变化?

②为何会有这样的变化?

把相关的句子画下来.

（2）指导朗诵,注意语气的变化.

（3）用上〝因为所以〞说一说同学们的认识为何发生了变化?

（进一步明确学生态度发生变化的原由.）

4.学习第七自然段,自由读这一自然段.

发问:

（l）老师的话里共有几句话?

（2）前两句告诉了我们什么?

（3）举例子谈谈怎么就叫角度不同,样子不一.（板书角度不同,样子不一.）

（4）同一事物,当他人和自己看到的不同时,应当如何做?

（5）什么叫相信自己的眼睛?

（看到什么,就是什么,不要受他人影响.）

在逐句剖析这一自然段的基础上,再读并试背诵.

5.学习最后一个自然段,齐读.

发问:

（1）老师和父亲的话哪些地方相像?

（2）为何说老师和父亲的话对我来说一世受用?

（板书:

一世受用）

（3）父亲和老师所讲的画画上的事.当他人的见解.想法和自己不同样时,应当怎么做?

（板书要不要,是就）

谁能用〝要不要〞说一句话?

三.总结全文

1.当他人的见解.想法和自己不同样时,不要先以为他人错了,要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛,要脚踏实地.假如我们每一个人都能这样做,能使我们每一个人一世都获得利处,我们要切记这个道理.

2.齐读例数第一.二自然段并试背诵.

板书设计:

5.画杨桃

附:

【词语解说】

【近.反义词】

近义词:

审察审查半晌半天教诲教育

反义词:

怡颜悦色疾言厉色熟习陌生

【难句分析】

1.老师的神态变得严肃了.

这是因为,他发现〝我〞显然画得很正确,但他人却说〝不像〞,这类现象惹起了

他的沉思.

2.提起杨桃,大家都很熟习.但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不同样,有时

看起来真像个五角星.所以,当我们看见他人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的.我们应当相信自己的眼睛,看到什么样的就画成什么样.

这四句话可分红两层意思.前两句用画杨桃这个例子说明:

同一个事物从不同的角度看会有不同的样子.后两句告诉学生懂得了这个道理以后应当怎么做.这四句话句句讲的是画画,但道理不单用于画画,并且合用于全部事物,全部问题.当他人的见解.做法与自己的不同时,不要急于下结论,以为他人错了,很可能他人是从另一个角度去看.去想的.我们自己做事或许看问题,不可以想自然,〝应当相信自己的眼睛〞,也就是应当脚踏实地,全部从客观存在的实质出发.

人教版三年级下册语文《画杨桃》教课设计

（二）

一.讲话激趣,揭题启读

师:

你们喜爱画画吗?

平时画画的时候,老师一般会怎么要求你们啊?

（指名说）这节课我们一同来学习一篇课文,讲的就是画画的事情.请大家看老师板书课题:

23.

画杨桃.（学生齐读课题）读了这个课题,你想知道些什么呢?

二.通读全文,感知内容

1.师:

此刻请大家打开课文,带着方才提出的问题:

画杨桃的过程中发生了一件什

么事情,来读课文.第一遍读,大家比一比,谁读得声音响亮.口齿清楚.读的过程中,碰到有生字词,用方框框出来,读到难读的地方,千万别放过,能够多读几遍,直到读通畅为止.理解了吗?

此刻开始读吧!

学生自由朗诵课文.教师走到学生中间,个别指导,认识学情,捕获三位念书典型:

读得最有表情的一位,念书时习惯最好.姿势最正确的一位,最后读完的一位.

（师:

方才教室里书声朗朗,老师听得都沉醉了!

此刻,老师要请三个同学站起来.

第一位──你叫什么名字?

知道老师为何叫他（她）站起来吗?

因为他（她）方才读

得最投入,表情都读出来了!

第二位──你叫什么名字?

知道老师为何叫他（她）站起来吗?

因为他（她）方才念书时的姿势最正直,习惯很好!

第三位──你叫什么名字?

知道老师为何叫他（她）站起来吗?

因为大家都读完了,他（她）还在读.念书速度有快有慢很正常,但往常状况下,他人都读完了,没读完的同学也会随着停下不读.他（她）不是这样的.这是很认真,很脚踏实地的一种学习态度,老师很赏识!

）

2.师:

在讲堂上,能够站起来,是一件很荣耀的事情!

此刻看到黑板左侧老师板书的这几个生字新词,谁能站起来,走上讲台,当当老师领着大家读?

指名当小老师领读生字词,教师随机指导读准〝叮〞〝审〞〝晌〞等的字音.

3.师:

此刻请大家拿起笔,给课文标小节号,课文一共有多少个自然段?

（_）迅速阅读一下课文,找一找,课文从第几小节到第几小节,直接讲了画杨桃这件事情的经过.（2_）那么剩下的开头和结尾两个小节各写了什么,和画杨桃这件事情有什么关系呢?

三.深入研读,体悟事理

1.指名读抄录在黑板上的课文最后一段话.师:

有没有读不理解的地方?

学生可能提出的问题和教师的办理指引:

A.〝教诲〞是什么意思?

师:

能不可以把这个词语换成其余什么词语?

（教育.教育）

〝教诲〞就是〝教育.教育〞的意思,〝诲〞这个字的意思和〝教〞的意思是同样

的,都是〝教育.教育〞的意思.

B.〝一世受用〞是什么意思?

师:

我们先看看这句话中〝他们〞指谁?

（老师.父亲）

〝他们的教诲使我一世受用〞是什么意思,谁理解了吗?

（他们的教育对我一世都有作用,都有利处）

师:

这段话没有直接写画杨桃这件事情,倒是作者对这件事情的一个议论,点了然这件事情对我产生的深刻影响.我们学习课文,就擅长要抓住这样的带有议论和总结性的要点语段去进一步阅读和思虑.

2.师:

父亲是对我的教诲是什么?

课文哪里写了?

（第一自然段）谁愿意站起来,读

课文的第一自然段?

（指名朗诵）他（她）读得如何?

大家注意到没有,作者写父亲对我说的那些话的时候,用了一个什么词语?

（叮嘱）是啊,不是一般地谈谈,而是〝叮嘱〞.谁再来读一读,读出〝叮嘱〞的语气来.（指名读,从读的语气上作议论;师范读这一句,而后全体齐读.）此刻,大家读理解了〝叮嘱〞这个词语的意思了吗?

（一再叮嘱,一再交代他人应当怎么做）父亲叮嘱我什么呢,能归纳地讲吗?

（指名说,板

书:

是什么样就画成什么样）

3.师:

第一自然段也没有直接写画杨桃这件事情,但经过这段话,却引出了画杨桃

这件事情.结尾一段说〝这位老师讲的话同我父亲讲的是那么相像〞,这里〝老师讲的话〞（在黑板上〝老师讲的话〞下边划横线）详细指的是什么话呢?

让我们进

一步走进画杨桃这件事情的过程中去发现吧.

师:

作者在记述画杨桃这件事情的时候,大家发现没有,语言表达上有个很显然的特色是什么?

（以写人物的对话为主）谁和谁的对话?

（老师和同学）.此刻我们来分角色朗诵课文（2_自然段）,老师读表达性的话,女同学读老师说的话,男同学读同学们说的话.看大家能不可以分清楚.

分角色朗诵.

师:

方才的朗诵,我们把文中的对话的角色弄清楚了.谁能用简短的话说一说,画杨桃的过程中发生了什么事情?

（指引学生概括:

〝我〞把杨桃画成了五角星,同学们开始都笑了.老师让同学们轮番坐到我的座位上看,大家发现杨桃本来是像五角星的.老师教育我们不要忙着笑他人,先要看看人家是从什么角度看的,看到是什么就应当画成什么样.）

进一步点拨指引,加深理解领会:

师:

〝我〞为何会把杨桃画成五角星呢?

能不可以从文中找到原由?

（因为〝我〞坐在前排靠边的地方,看到的杨桃像个五角星.〝我〞依据父亲的叮嘱,认认真真地看,老老实实地画.）

师:

〝我〞认认真真地看,老老实实地画,感觉画得很正确.〝我〞把作业交上去

的时候,会是如何的心情?

（自信.快乐.希望获得夸奖）

师:

但是结果呢?

（同学们都哈哈大笑）同学们笑什么?

为何笑?

（因为我把杨桃画成了五角星,同学们以为我画错了,画走了样.）

师:

同学们这样笑〝我〞,假如是你,会有如何的感觉?

（悲伤.悲伤.生气）

师:

同学们都哈哈大笑的时候,有一个人没有笑,是谁?

（老师）是啊,老师不仅没有笑,并且做出了一个同学们都没有想到的行为,是什么?

（老师走到〝我〞的座位上去〝审察〞.）〝审察〞是什么意思?

（很认真地看,很专心地察看）谁来学学老师的样子〝审察〞一下,很遗憾没有杨桃,就〝审察〞老师手中这本书（老师持书站立

于讲台上,指名12位同学到前排靠边的地点上〝审察〞）.

师:

经过一番审察,老师又露出了一个同学们意想不到的表情,是如何的表情?

找到这句话了吗?

（指名读）.同学们都笑了,老师为何这么严肃呢?

（因为老师发现〝我〞画得对,画得正确,同学们讥笑〝我〞是不该当的.）

师:

〝半晌,他又问道:

画杨桃画成了五角星,可笑么?

〞同学们怎么回答的?

（〝好──笑!

〞）你注意到课文写同学们这个回答的时候用了什么标点符

号?

（一个破折号和一个叹息号）怎么读好这两个标点符号呢?

（师生一对一角色对话练习朗诵.随机指引认看破折号的用法:

表示声音拖长,同学们拖着声音笑

〝我〞.）

师:

大家有没有注意到,这句话中有个词语──〝半晌〞,是什么意思?

（好一会儿）老师好一会儿都怎么样?

（神态严肃,没有说话）那这〝半晌〞老师可能在想什么呢?

联系下文思虑思虑.（老师在想,怎么让同学们知道〝我〞并无画走样,不该当讥笑〝我〞.）

师:

于是,老师又做出了第二同学们意想不到的行为,是什么?

（请笑的几个同学轮番坐到〝我〞的座位上去看杨桃）结果这几个同学看理解了什么?

（杨桃真的像五角星,〝我〞没有画错,他们讥笑〝我〞是不该当的）这个时候,这些同学内心会感觉如何?

（不好心思,很难为情）我们分角色来领会一下文中的对话.我是老师,谁愿意做同学?

师生一对一角色朗诵领会对话.师:

〝此刻你看看还像杨桃吗?

〞生:

〝不像.〞

师:

那么,像什么呢?

生:

〝像五五角星.〞（随机指引领会省略号的用法.）

师:

一般来说,这个时候,这位老师能够严苛地责备讥笑他人的那几位同学了,但是,老师又显现出了第二个同学们意想不到的神态,是如何的神态?

（怡颜悦色）

〝怡颜悦色〞是如何的神态?

谁能学一学这样的神态?

（指名学）谁能〝怡颜悦色〞地来读一读老师说的那番话?

（指名读,关注读时能否是带着〝怡颜悦色〞的表

情）.

师:

此刻,请大家看到黑板,你知道课文最后这段话中〝老师的话〞详细是指哪些话了吗?

（指最后〝怡颜悦色〞地说的这些话）

师:

对,就是这番话.此刻,我就是那位老师,那么你们是谁呢?

（同学们）对,你就是文中的同学们,你能够把自己当作文中的〝我〞,也能够把自己当作文中以前笑

〝我〞的同学,我此刻要怡颜悦色地对你们说一番话,你们认真听,认真想.等下听完了,假如你能身不由己地站起来有话要对老师说,就说明你擅长聆听,擅长思虑,

擅长意会.

教师角色背读,学生聆听.听后组织指引学生进入文中同学的角色,沟通领会.教师随机指引学生理解文中这位教师所教育的道理,领会文中这位教师善待学生的质量.

师:

老师的这番话,不过是告诉同学们应当如何画画吗?

你感觉还暗暗自在告诉同学们什么?

（议论,沟通,明确:

不不过在教同学们怎么画画,更是在教同学们也包含我们在内如何做人,如何为人办事.随机板书:

脚踏实地.善待他人）

师:

是啊,作者深深地理解了这一点.请大家再一同读课文的最后一段话吧!

（学生齐读）也希望这位父亲和这位老师的教诲,能使我们一世受用!

四.拓展练习:

把这个故事讲给父亲母亲听,写出自己的领会.

板书设计:

画杨桃

父亲是什么样就画什么样

老师角度不同样子不一一世受用

要脚踏实地