话题情节》教学设计.docx
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话题情节》教学设计
话题:
情节
核心素养
1.掌握小说情节的几种运行方式,理解“摇摆”、“出乎意料与情理之中”等技巧对情节运行的作用。
2.理解“摇摆”的特点和作用。
教学重点:
情节的摇摆和陡转;积累情节的有关知识。
教学难点:
在练习中提高学生把握故事情节的能力。
教学过程
一、导入课题
脂砚斋说:
“山无起伏,便是顽山;水无潆洄,便是死水。
”的确,读平铺直叙的文章,就像在一马平川上看风景,毫无情致;而读跌宕起伏的作品,就如同品尝醇香的美酒,妙不可言。
今天我们来学习在情节方面让小说生动曲折起来的法宝。
二、温故知新
1.小说的情节主要有哪几个部分?
一般四个部分:
开端、发展、高潮、结局,有的还有序幕、尾声。
示例:
《祝福》情节结构:
序幕,鲁镇年底;
结局,祥林嫂带着疑惑死去;
开端,祥林嫂第一次到鲁镇;
发展,被抢祥林嫂被卖;
高潮,祥林嫂再次到鲁镇;
尾声,鲁镇祝福景象和我无奈的感受。
2.从小说情节叙述的顺序来看,主要有哪些方式?
顺叙、倒叙、插叙、补叙等。
顺叙,就是按照事件发生、发展的时间顺序,或是事件展开的空间顺序,或是事件发展过程中的内部逻辑顺序进行叙事的方式。
使用顺叙笔法,可以将事件介绍得脉络清晰,首尾完整,甚至会收到由浅及深、由表及里的表达功效。
倒叙,就是将事件的结局或是发展中矛盾冲突比较激烈的情节片断提到篇首,然后再按照事件发生、发展的正常顺序进行叙述的叙事方式。
倒叙打破了叙事的正常顺序,往往有强化情节、制造悬念、引人入胜的作用。
使用倒叙手法时,要注意倒叙片断结束后正常情节的有效切入与衔接,使文章情节保持完整连贯,首尾相互照应。
插叙,就是在叙述中心事件的过程中中断叙事,加入与情节或人物相关的内容,然后再按照中断前的情节继续叙述的叙事方式。
插叙增强了情节的生动性、深刻性,补足了事件发生、发展的前因后果,为刻画和塑造人物形象提供了更多的支撑。
插叙的内容如果删除了,不会影响事件叙述的完整性。
补叙,也叫追叙,是行文中用三两句话或一小段话对前边说的人或事作一些简单的补充交代。
补叙通常是中心事件的有机组成部分,文章的关键之处。
没有补叙,故事情节上就会出现漏洞,令人不解。
示例:
《祝福》倒叙与顺叙结合。
《杨修之死》典型的插叙。
《水浒传》第十六回《智取生辰纲》一节,叙述在黄泥岗松林内七个贩枣的客商劫走了生辰纲。
看到这里,读者自然生疑:
同一桶酒,贩枣客商喝得,为什么杨志等人就喝不得?
这时,作者不慌不忙地交代了吴用、晁盖等七人的姓名,并介绍了使用障眼法、当面吃酒以瓢下药的经过。
这样,通过补叙使得事件真相大白。
由此可见,补叙实际上是在叙述时,故意“藏”去若干片断,到后面适当的地方再把这些片断“亮”出来,使读者恍然大悟。
通过这一“藏”一“亮”,造成叙事的波澜。
3.从小说情节的叙述者来看,主要有哪些视角?
全知视角、有限视角。
第一单元学过,解释、举例略。
三、重点攻略
1.情节运行的三种方式之一:
基本模式、摇摆、陡转。
2.基本模式:
发生——发展——高潮——结局。
3.陡转——出乎意料与情理之中。
⑴短篇小说大师们常常在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化,或使主人公命运陡然逆转,出现意想不到的结果,既在意料之外,又在情理之中。
给人以出乎意料的感觉,又不得不承认他的合情合理。
一般可以更好的刻画人物形象,丰富故事的内容。
这种结尾艺术,在欧·亨利的作品中有充分的体现。
故被称为"欧·亨利式结尾"。
欧·亨利:
《警察与赞美诗》《麦琪的礼物》。
⑵以两组图片帮助学生理解。
⑶作用:
使主人公命运陡然逆转,出现意想不到的结果,但又在情理之中,符合生活实际,从而造成独特的艺术魅力。
四.难点突破
重点分析情节运行的三种方式之二:
摇摆。
⑴明确“摇摆”的定义:
小说在发展情节时不是毅然决然地向前突奔,而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。
大多数小说情节运行并不呈现一条直线,作家不会让人物选择捷径一口气跑到底,总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么,这就出现了情节的摇摆。
以纪晓岚的祝寿词为例帮助学生理解:
这个婆娘不是人,九天仙女下凡尘,
生个儿子去做贼,偷得仙桃献母亲。
⑵“摇摆”的常见技巧:
①情节突转法:
情节突转法是指记叙事件时,顺着一个方向铺陈渲染,把读者的注意力和情感愿望吸引到这个方向发展的一种可能性上去,然后情节运行突然出现转折,事件的结局、人物的命运也由此而改变。
这样可以使文章有起有落,富于变化,平中见奇。
示例:
微型小说《猎狮》:
伊丽薇娜的弟弟佛来特伴着她的丈夫巴布尔去非洲打猎。
不久,她在家里接获弟弟的电报:
“巴布尔猎狮身死——佛来特。
”
伊丽薇娜不胜悲伤,回电给弟弟:
“运其尸体回家。
”三周后从非洲运回一个大包裹,里面是一具狮尸。
她又赶发了一个电报:
“狮收到,弟误,请寄巴布尔尸。
”
很快,又收到了非洲回电:
“无误,巴布尔在狮腹内——佛来特。
”
②巧设悬念:
巧设悬念,就是指作者在展开故事情节、安排矛盾冲突时,利用读者对叙述的人物或事件的动态表示强烈期待或关切的心理状态,在开头或文中提出问题,摆出矛盾,设置疑团,以引起读者的关注,而作者却不告知结果,造成读者疑惑、猜想、思索与期待的急切心理,把读者引进作品所创造的矛盾冲突和艺术境界之中,然后在适当的时候,解开悬念,揭示谜底。
最终结局的出现、事实真相的揭示往往给人以强烈的心灵震撼,并引起读者持久的回味,深入的反思。
美国著名的短篇小说家欧·亨利《麦琪的礼物》一开始就写到女主人公德拉数钱,准备给她的丈夫杰姆买一件精美、珍贵而真正有价值的圣诞礼物。
但哪来的钱呢?
要买什么样的礼物才算精致、珍贵而真正有价值呢?
杰姆收到礼物会怎样呢?
这些悬念都吊起了读者的胃口,给读者以阅读上的等待,使读者想尽快知道结果,起到了引人入胜的效果。
③抑扬反差法:
抑,即贬抑;扬,即褒扬。
运用抑扬法,可以通过文笔的褒贬造成文势起伏,使文章前后造成强列的反差,形成鲜明的对比。
抑扬法有两种:
一是欲扬先抑,一是欲抑先扬。
鲁迅小说《祝福 》中有一段关于祥林嫂再嫁的描述。
文中先写祥林嫂哭着喊着不肯到贺家坳去,为了抗婚,一头撞在桌角上。
当她发现贺老六是个和善的好人时,便相依为命过活,后来又有了孩子阿毛。
本来可以安安稳稳地生活下去,没成想,贺老六病死,阿毛被狼吃掉。
由悲转喜继而大悲,抑扬交错,起伏跌宕,形成多次摇摆。
④已巧合兴波法:
巧合,是让两个或两个以上的事物碰巧相遇或相合,使矛盾骤起或突然得到解决,从而产生曲折起伏的情节效果。
示例:
林冲大怒,离了李小二家,先去街上买把解腕尖刀,带在身上。
前街后巷,一地里去寻。
李小二夫妻两个,捏着两把汗。
…………街上寻了三五日,不见消耗,林冲也自心下慢了。
———《林教头风雪山神庙》
示例:
《德军剩下来的东西》:
战争结束了;他回到了从德军手里夺回来的故乡,他匆匆忙忙地在路灯昏黄的街上走着。
一个女人捉住他的手,用吃醉了酒似的口气和他讲:
“到哪儿去?
是不是上我那里?
”
他笑笑,说:
“不。
不上你那里——我找我的情妇。
”他回头看了女人一下。
他们两个人走到路灯下。
女人突然嚷了起来:
“啊!
”
他也不由抓住了女人的肩头,迎着灯光。
他的手指嵌进了女人的肉里。
他们的眼睛闪着光,他喊着:
“约安!
”把女人抱起来了。
⑤误会铺陈法:
误会的产生大多是出于偶然,但如果能用偶然的误会来表现某些必然的事物,使人物之间的对话、行动、感情等都朝着意外的方向发展,从而使情节出现摇摆,往往收到极好的效果。
运用误会法有时把底牌交给读者,让读者清醒的审视因误会而形成的矛盾冲突;有时使读者和人物同时误会,直至误会解决才恍然大悟;也可以使读者陷入迷津,产生疑团,在“误”与“不误”之间徘徊。
如沈从文的《边城》中,祖父听到大佬来给翠翠唱歌,非常高兴,第二天便进城去鼓励大佬继续唱歌:
“你唱得很好,别人在梦里听着你那个歌,为那个歌带得很远,走了不少的路!
你是第一号,是我们地方唱歌的第一号。
”谁知唱歌的竟是二佬,祖父自己误会了,顿时“脸色那样难看”,文章的情节由此而曲折起来。
“这里等也不成。
到我家里去,到那边点了灯的楼上去,等爷爷来找你好不好?
”翠翠误会邀他进屋里去那个人的好意,正记着水手说的妇人丑事,她以为那男子就是要她上有女人唱歌的楼上去,本来从不骂人,这时正因等候祖父太久了,心中焦急得很,听人要她上去,以为欺侮了她,就轻轻的说:
“你个悖时砍脑壳的!
”———《边城》
⑥情感起伏法:
情节运行过程中,让主人公的情感也随之忽喜忽悲,起起伏伏,或者在心理上出现不断反复的激烈冲突,可以形成情节的起伏之美。
契诃夫的《变色龙》写奥楚蔑洛夫处理狗咬人的事件,在短短的几分钟内,经历了五次变化。
估计是一条野狗或是普通百姓的狗,那么就认为狗是“下贱胚子”,“原告”受了害,要教训狗的主人;听说是将军或将军哥哥的狗,那么狗是无辜的,夸这条狗“怪伶俐的”,“好一条小狗”,并且要以自己的名义派人把狗送到将军家去。
在他情感和态度改变中,作品出现了多次摇摆,读者也从人物的表演中目睹了他媚上欺下,见风使舵的丑态。
⑶合作探究“摇摆”在《清兵卫与葫芦》中的使用。
①情节上的大摇摆。
收拾葫芦——买葫芦——没收葫芦——砸葫芦——卖葫芦——丢葫芦、爱绘画。
梳理了解情节运行的基本模式后,让学生寻找到主体情节上的几处“横枝”,初步感受“摇摆”之美。
主体情节:
爱葫芦→买葫芦→失葫芦→舍葫芦
枝干情节:
①谈葫芦②教员爱好③卖出高价。
多媒体展示运行示意图,体会“摇摆”。
②细节上的小摇摆。
.
作者在清兵卫“爱葫芦——弃葫芦”的情节主线上设计了“买葫芦——葫芦被没收——砸葫芦——卖葫芦”等一系列情节,使情节一波三折、跌宕生姿,这是情节上大弧度的摇摆。
与有一定长度的情节相比,短小的细节显然更具体,也更有针对性,细节的摇摆使人物的心情起起落落,情节也随之波澜起伏。
比如爱葫芦部分:
先写“忽然眼前看见一件东西,使他吓了一跳。
”这就让读者的心骤然紧张,急于想知道那是一件什么“东西”,接下来揭开谜底。
原来是他把一个老头子的秃脑袋错看做葫芦了,悬着的心才放下来。
但接着又写他“这葫芦真好”的吃惊的想法。
这让读者又生疑窦,再往下看,原来是因有好一会没看清而产生的幻觉。
情节两起两落,主人公对葫芦的痴迷也跃然纸上。
再如清兵卫买葫芦:
他在后街发现一个喜欢的葫芦时,他心头发着跳,问“这个葫芦卖多少钱?
”当得知一毛钱时,他喘着气:
“好,你别卖给别人,我回家去马上拿钱来。
”急匆匆地说完就跑回家去。
不多一会儿,他红着脸,呼呼地喘着气跑回来,买了葫芦就跑着回去了。
这一部分集中描写清兵卫买葫芦时的内心状态:
“心头发着跳”“喘着气”“急匆匆地说完”“跑回家去”“红着脸,呼呼地喘着气”。
这些细节表现出清兵卫丰富的内心世界:
高兴——担心太贵——庆幸不贵——担心被别人买去——买到后的心花怒放。
反映了他对葫芦的痴迷。
如果此处情节成直线型运行:
喜欢——买来,不是回家拿钱而是直接付钱。
不仅情节少了一处摇摆,人物对葫芦的痴迷也大打折扣了。
最让读者过瘾的情节应该是葫芦被没收,辗转卖高价:
在小说的高潮部分情节渐趋精彩,作者在这里安排了一系列的摇摆,使情节波澜不断,跌宕生姿。
老师上修身课时没收了清兵卫的葫芦,没收以后也就说了句“这种孩子将来不会有出息的”,再无其他言行,然后宕开一笔插叙教员的喜好及到新地的戏院子听戏的细节,这一细节舒缓了情节,这是第一次摇摆。
接下来,老师去家访,向家长告状,而清兵卫的父亲却不在,这个细节,造成了悬念:
父亲在家,会怎样呢?
父亲回来后又会怎样呢?
这又是一次摇摆。
教员家访,清兵卫收藏的许多葫芦正挂在教员“身后边的柱子上”,正因为在“身后边”这个细节,葫芦才没有被注意,也才有后来父亲槌砸葫芦的情节。
这又是一次摇摆。
最后,出乎意料的是,在老师、家长看来,属于儿科、属于没出息的孩子玩的葫芦,竟然卖到了六百块钱,从而把故事情节的发展推向了一个高潮。
《清兵卫与葫芦》的情节就是在这样的反复摇摆中达到了高潮,让读者在紧张——舒缓——紧张中产生了阅读冲动。
③结合具体文段,分析“摇摆”的作用:
引起读者的兴趣;
使情节跌宕起伏;
有利于刻画人物;
有利于深化主题。
五、学以致用
1.分析“摇摆”在《在桥边》的应用:
自主思考,情节发展过程(情节的摇摆)及主人公的心理变化过程(心理的摇摆)。
请同学们说说故事的发生,发展部分主人公的情绪有着怎样的起伏?
明确:
开端是主人公灰暗而毫无意义的生活现状,随着情节的发展,“我”爱上了过桥的姑娘,因了姑娘的出现,空洞的生活忽然有了亮色而心情愉悦,这是主人公第一次的情绪起伏。
这也是情节的第一次摇摆,随着情节的发展,主人公生活中唯一的那点幸福却也并不能一帆风顺。
于是,就有了情节的第二次摇摆。
请同学们根据情节的发展和高潮部分,说说情节的第二次摇摆作者是怎样设计的?
明确:
作者安排了主任统计员的出现.主任统计员要来检查了,“我”的内心由之前的“愉悦和欢快”重又跌回了谷底,“我”内心充满了紧张,情节迅速过渡到了高潮部分。
在高潮部分,“我”做出了怎样的抉择?
明确:
表面上看,"我"为了生计,压抑住了自己对姑娘的感情,"因为我必须数,不能目送她过去",而在内心深处,仍然是真挚的爱情和精神世界的真正寄托压倒了空洞无意义的职业——"我一辈子也不会把这样漂亮的姑娘转换到未来完成式中去"。
情节运行到这里,似乎要滑向悲剧的结局了。
可偏偏峰回路转,情节再次出现了摇摆。
请同学们阅读故事的结局部分,说说情节的第三次摇摆。
明确:
“我”居然被主任统计员认为是“好人,很可靠”,幸运地逃过了检查,将被调去数马车,反而获得了与姑娘进一步接触的机会。
2.小结:
倘若只按“发生—发展—高潮—结局”的过程看,这篇小说的情节是很简单的,甚至不会引发多少的同情与思考。
但正是因为有了情节的一次次摇摆,有了主人公内心情绪的起起落落,才使得小说简单又丰厚,摇曳而生姿,使我们感受了饱受战争创伤的小人物的那一点微不足道的悲欢。
六、课堂练习
为下面的小说续写一个欧·亨利式结尾:
书法家
书法比赛会上,人们围住前来观看的高局长,请他留字。
“写什么呢?
”高局长笑眯眯的提起笔,歪着头问。
“写什么都行。
写局长最得心应手的好字吧。
”
“那我就献丑了。
”高局长沉吟片刻,轻抖手腕落下笔去。
立刻,两个劲秀的大字从笔端跳到宣纸上:
“同意”
人群里发出啧啧的惊叹声。
有人大声嚷道:
“请再写几个!
”高局长循声望去,面露难色地说:
“。
”
参考:
不写了吧—能写好的就数这两个字……
- 配套讲稿:
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