惊弓之鸟说课稿15篇.docx
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惊弓之鸟说课稿15篇
惊弓之鸟说课稿15篇
惊弓之鸟说课稿1
一、说教材
1、教材简析
《惊弓之鸟》是一篇讲读课文。
这是一个成语故事,讲的是古时候有个射箭能手叫更羸,他不用箭,只是拉一下弓,就使天上飞的一只大雁掉下来。
原来这是只受过箭伤的,孤寂失群的雁,一听到弦响就吓得从天上掉下来了。
“惊弓之鸟”这个成语因此得名,比方受过惊吓,遇到一点儿类似的状况就胆怯得不得了。
这则成语故事故事语言生动、形象显明。
全文共九个自然段,根据先果后因的依次绽开叙述,先写更羸说不用箭只需拉弓就能使大雁掉下来;然后写更羸试了一下,大雁果真从半空中直掉下来;最终环环相扣的说理,分析推断虚发雁落的缘由,是一篇很有劝服力的推理文章。
选编这篇课文的意图是引导学生抓关键词句,理解课文内容,从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发,学习对事物进行分析推理的方法,初步培育学生乐于视察、勤于思索的爱好和习惯。
《惊弓之鸟》这一课的重点是最终一个自然段更羸说的话。
这一段讲了更羸不用箭射下大雁的缘由,共有四句。
第一句说的是他看到的和听到的状况,看到的是——它飞得慢;听到的是——叫的声音很凄惨。
其次句说他依据看到的的听到的进行分析;从“飞得慢”,知道“它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛”;从“叫得凄惨”,知道“它离开同伴,孤寂失群,得不到帮助”。
第三、四句说的是他进一步的分析;这样一只受过箭伤、孤寂失群的雁,听到弦响,以为又有什么危急了,心里肯定很胆怯,就舍命往高处飞;舍命往高处飞就要用劲,一用劲,伤口就会裂开;伤口一裂开,疼理不能飞了,就会掉下来。
更羸正是经过仔细的分析,才得出只要拉一下弓,那只大雁就能掉下来的结论的。
在他向魏王说“我不用箭,中要拉一下弓,这只大雁就能掉下来”时,已经周密地思索、分析过了,他这样说是有依据、有把握的。
更羸之所以能做出这样的正确分析和推断,是因为他擅长视察,勤于思索。
他看得仔细、听得细致,并且能够把看到的、听到的和自己的实践阅历结合起来进行思索。
教学时,老师要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸视察、分析、推断、推理的思维过程上。
这是教学的重点,同时也是难点。
2、教学目标
依据新课标对三年级的阅读要求,结合教材的特点和学生的学问水平,确定以下教学目标:
(1)会认5个生字,会写12个生字。
正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开”等词语,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
(2)分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。
(3)从课文的学习中受到启发,懂得只有擅长视察、擅长分析,才能对事物有正确的相识;学习对事物进行分析推理的方法。
3、教学重点、难点
鉴于课文内容主要是更羸的分析、推理,而三年级学生逻辑思维实力较弱,因此从教材和学生这两头着眼,引导学生理解更羸说的话,应作为教学的难点;在此过程中有机地培育学生乐于视察、勤于思索的爱好和习惯。
4、教具打算
配乐朗读的磁带、生字卡片
5、课时支配
用两课时完成。
第一课时:
初读课文,了解课文大意,相识生字词。
其次课时:
理解课文内容,学生从中受到启发。
在此基础上进行分角色朗读课文。
二、说教法、学法
1、教法
阅读教学要以读书为主,要以培育学生的自主学习实力为主。
针对教材和学生实际,本课拟采纳“四读法”组织教学。
即一读明大意,二读识生字,三读练重点,四读悟道理。
2、学法
本课的学法和教法基本一样,但在详细的教学过程中力求“四个不变”:
(1)变先讲后学为先学后讲,这样可以调动学生学习的主动性,让学生主动地获得学问,也可以针对学生暴露出来的问题,有针对性地讲解,有利于培育学生的学习实力。
(2)变完全有老师限制的教学过程为在老师指导下学生自主学习的过程。
最终一个自然段采纳“个体自学——小组探讨——班级沟通”的形式组织学习活动。
(3)变学生被动回答老师的提问为学生自己发觉问题、提出问题、解决问题。
(4)变课堂作业课外完成为当堂完成。
三、说教学程序
1、揭示课题,听读课文,了解大意。
2、学生自读课文,自学生字词。
3、学生再读课文,提出问题。
4、老师组织探讨:
(1)更羸是怎样射大雁的?
大雁听到弦声后是什么样子的?
学生可找出课文中的话读一读。
(2)魏王看到这一切表现得怎样?
哪些词语写出了魏王惊讶的程度?
他为什么这样惊讶?
学生可依据自己的读书体会自由发言。
5、老师指导学生有感情地朗读第五六自然段。
提示学生读第五自然段要突出“直往上飞”和“直掉下来”中的两个“直”;读第六自然段要突出“啊”、“大吃一惊”、“真有”、“这样”等词语。
6、老师引言:
更羸真有这么大的本领吗?
7、分小组学习课文最终一自然段。
老师提出学习要求:
仔细读最终一自然段,想想更羸说的话,哪些是他看到的的听到的?
哪些是他的分析?
他是怎样一步一步分析的?
8、小组探讨学习后全班沟通。
每组先定一个同学说,老师适当点拨,最终进行小结。
在此过程中有机地进行培育学生视察、思索、分析的实力。
9、升华:
更羸的本事大,除了是个射箭能手,他还有什么本事?
你喜爱他吗?
说出喜爱的缘由。
10、总结:
(1)说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。
(2)你从这个成语故事中受到了什么启发?
11、分角色朗读课文,进一步体会课文所蕴含的道理。
12、学生完成课堂作业:
驾驭“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开”这几个词语。
附板书设计:
飞得慢————受过箭伤
惊弓之鸟叫得惨————孤寂失群
掉下来————伤口裂开
惊弓之鸟说课稿2
一、说教材:
《惊弓之鸟》是语文第五册的第三单元中的其次篇精读课文。
这是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸不用箭,只需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
从中反映出更羸擅长视察;擅长思索;并能依据所见所闻做出正确分析。
全文共八个自然段。
先讲解并描述了更赢射大雁的经过和结果;接着讲解并描述了更赢不用箭射下大雁的缘由。
我上的是第一课时,我预设了如下教学目标:
二、说教学目标:
1、认字9个,写字7个,学习多音字“更”。
3、能正确、流利的朗读课文;知道课文主要内容。
三、说教学重点:
认字写字;朗读课文
四、说教学难点:
理解课文内容
五、说教具:
课件
六、说教学过程
1、设疑导入,激发爱好。
为了能最大限度地调动学生的学习主动性,我在设计导语时,实行了设疑导入的方式。
2、老师读目标,为学生树立学习自信念。
此环节我设计的是:
在我读完目标后,随即问学生:
“同学们有信念完成学习任务吗?
”虽然只是简洁的一句话,但我认为是可以激发学生的学习激情的。
3、学习字词。
此环节我设计的是:
先出示自学指导
(一)
(1)、用自己喜爱的方式自学“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”会读、会写、会组词。
(2)、认读“更、箭、猎、怀疑、弦、惨、愈、孤”,会给多音字“更”注音组词。
让学生用不同的方式学习,老师在教室里巡察指导,督促学生快速的完成任务。
5分钟后,我组织学生进行沟通。
我会指中等学生先认读,假如有错误,就请优等生来订正,然后再请优等生多领读几次。
最终请几位后进生来读一读,出现错误后,找学生来订正。
下一步是提问:
哪些字简单出错?
谁来提示大家一下?
对于易错的字,随即让学生在课桌上书空。
最终找几位(后进的)学生板演,其余学生在练习本上进行听写。
听写完后找同学批改黑板上学生写的。
对于绿色通道的生字,我会找不同层次的学生反复地认读,直到读熟。
然后学习多音字“更”指名给它组词。
然后带领学生多读几次,以巩固记忆。
4、初读课文。
了解大意
在这一步,我同样是先出示自学提示:
(1)用自己喜爱的方式朗读课文,要求:
读准字音,读通句子,不添字、不漏字、不断句。
(2)边读边思索:
课文写了一件什么事?
并且完成填空。
让学生依据提示进行学习。
老师巡察指导学生有序进行。
小组沟通完后,组织学生进行全班沟通。
首先指几名学生分段朗读,其余倾听并圈画错误。
每个学生读完后就进行评读,刚好订正错误,会给学生加深记忆。
然后我会出示一个填空题,让学生依据提示来总结课文的主要内容,降低难度。
最终找不同层次的学生来给课文分段。
有了不同看法让学生说出自己的依据,最终大频幕展示正确的答案。
学完后我会对本课的学习内容进行小结。
5、当堂检测,精炼促效。
本节课的我结合目标设计了巩固练习:
(1)在文中找近义词。
(2)给加点的字选择正确的读音。
(3)多音字“更”组词。
(4)画一画。
惊弓之鸟说课稿3
一、教材分析
《惊弓之鸟》选自九年义务教化六年制小学语文第6册第三单元第十课。
这是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位出名的射手更赢不用搭箭,只需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
从中反映出更羸擅长视察,擅长思索,并能依据所见所闻作出正确分析。
本单元的训练重点是学生应当怎样看问题,怎样想问题。
针对这一要求,以及学生已经扫除了生字障碍、读通读顺课文的基础上,我确定了本课时的教学目标、重点、难点:
(一)教学目标
1、抓住课文中的关键词语,引导学生体会人物的心理,从更羸擅长视察,擅长分析中受到启发。
2、理解更羸说的一段话,培育学生的逻辑思维实力。
3、懂得“惊弓之鸟”的意思,并能正确、流利、有感情地朗读课文。
(二)重点:
知道大雁掉下来的缘由,了解为什么更羸一拉弓,大雁就掉下来了?
(三)难点:
更羸说的不用箭,只拉弓,就能让大雁从天上掉下来的缘由的一段话。
二、课时支配及教法,学法的选择
本节课完成本课的其次课时。
依据新课程标准及大纲要求,要在教学中培育学生边读边想、逻辑思维的实力,以及想象实力,我确定的教法是:
指导、点拨、引导学生自读自悟,充分发挥他们在学习中的主体作用。
学法是:
自主探究,以接龙读、分角色朗读为主,并能用“因为……所以……”的句式说话,培育学生的口语表达实力和逻辑思维实力。
三、教学程序设计
依据本课教学目标以及重难点,我设计了以下教学程序:
(一)谈话导入,整体感知,理清课文脉络
我首先结合学生的生活实际从“能手”揭题导入,创设情景,激发学生学习的爱好。
然后整体感知课文,明白课文主要讲了一件什么事。
(二)以读代讲,读中悟情
通过引导学生抓住课文中的描写人物神态的“大吃一惊、笑笑、更加惊奇”等重点词语,进行不同形式的朗读,让学生在读中体会人物的感情,充分发挥学生的自主学习的主体性,从而培育学生边读边想的习惯。
(三)引导点拨,突破难点
在理解更羸说的那段话是本课的难点,因此,为了化难为易,我让学生读完这段话以后再用“因为……所以……”的句式把这段话的意思说出来,我再进行板书,学生清晰明白,最终设置问题:
此时的魏王会对更羸说什么呢?
既培育了学生的逻辑思维实力,使他们的说话实力和想象实力得到了发展。
最终,再让学生说“惊弓之鸟”是什么意思,再次揭题,并结合学生的生活实际来谈,把所学的学问运用于生活中。
最终,老师进行小结。
作业是让学生回家后把课文复述给爸爸妈妈听。
板书设计:
惊弓之鸟
飞得慢→受伤、孤寂失群→弦响→胆怯
→高飞→用劲→伤口裂开→掉了下来
惊弓之鸟说课稿4
我今日所说的课是新课标人教版三年级下册第三单元其次课的《惊弓之鸟》。
《惊弓之鸟》这篇课文是一则成语故事,这则成语故事语言生动,形象显明。
全文共有9个自然段,根据先果后因的依次绽开叙述,先写更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下来,然后更羸试了一下,大雁果真从半空只掉下来了,最终以环环相扣的说理,分析推断虚发雁落的缘由。
是一篇很有劝服力的推理文章。
本文不仅反映出更羸擅长视察,擅长思索的特点,也有力地突出了文章的中心内容,教学的重点是联系上下文理解最终一个自然段更羸的话,要把着眼点放在引导学生理解,体验更羸视察,分析,推断,推理的思维过程上,这也是教学的难点。
基于对文本的以上解读,结合三年级学生的认知规律,我从学问与技能,过程与方法,情感看法价值观这个目标动身,拟定了以下教学目标:
(1)学习本课的生字,新词并理解不懂的词语,如:
能手,大吃一惊,惊弓之鸟等词语。
(2)正确流畅地朗读课文,理解课文内容,能分角色朗读课文。
(3)从课文的学习中受到启发,懂得只有擅长视察,擅长分析,才能对事物有正确的相识,学习对事物进行分析推理的方法。
通过以上分析,我把分角色朗读课文,抓关键词句,理解课文内容作为教学的重点,从学习课文中受到启发,懂得只有擅长视察,擅长分析,才能对事物有正确的相识,学习对事物分析推理的方法,作为教学的难点。
针对本课的教学目标和三年级学生的特点,我选择以下教法和学法:
(1)启发式教学。
即细心设计问题,本节课我始终让学生带着“这是一只怎么样的鸟?
”和“更羸是怎样知道不用箭只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来”这两个问题读书,并在读中思索领悟。
同时引导他们提出新的问题,培育他们的思维,认知实力,促进读写技能的发展。
在学习生字时我实行启发诱导的方式,让学生组词,并造句。
这是引导学生把语文还原成形象的一种方式,有助于语文语言文字的理解。
在读准字音的基础上,再读课文,要求把课文读通顺,读流利,并能够同桌分角色朗读课文。
(2)在教学中,我主动提倡学生自主,合作,探究的学习方式,通过读读,划划,议议,激励学生选择适合自己的学习方法,并从中去发觉问题,解决问题。
渐渐培育学生自主学习的意识和习惯,敬重学生个体差异,把学生主动权还给学生。
为了把预设目标落实到实处,我想用两课时来完成本课教学。
第一课时的主要任务是:
导入新课,初读课文,感知大意,理清文章的叙述依次,指导学生书写生字,其次课时的重点是通过研读1--5自然段和6--9自然段,理解“惊弓之鸟”的含义,读懂更羸的话,体会更羸擅长视察,擅长分析的逻辑关系。
典故故事
战国时,魏国有一个叫更羸的射箭能手。
有一天,更羸跟魏王到郊外打猎。
一只大雁从远处渐渐地飞来,边飞边鸣。
更羸细致看了看,指着大雁对魏王说:
“大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。
”
“是吗?
”魏王信不过自己的耳朵,问道,“你有这样的本领?
”
更羸说:
“请让我试一下。
”更羸并没有取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁只往上飞,拍了两下翅膀,突然从半空里直掉下来。
“啊!
”魏王看了,大吃一惊,“真有这本领!
”更羸笑笑说:
“不是我本领大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。
”魏王更加惊奇了,问:
“你怎么知道的?
”
更羸说:
“它飞得慢,叫的声音很凄惨。
飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得凄惨,因为它离开同伴,孤寂失群,得不到帮助。
它一听到弦响,心里很胆怯,就舍命往高处飞。
它一用劲伤口又裂开了,就掉下来了。
”[1]
后来用“惊弓之鸟”形容受过惊吓的人遇到一点动静就特别胆怯。
(《战国策·楚策四》)
惊弓之鸟说课稿5
首先,感谢王老师、甘老师和周老师对我这节汇报课的指导。
《小学语文教学法原理》告知我们,语文教学中的阅读,是关系到培育读写实力和发展智力的一种发展性阅读。
发展性阅读是一种“双向”心理过程。
首先是从语言文字到思想内容。
结合《惊弓之鸟》一文的详细状况,针对小学语文教学法阅读教学的基本规律,我在教学中的详细操作程序是这样支配的:
首先由“更羸是古时候魏国出名的射箭能手。
”这句话引出“从文中哪里可以看出更羸是射箭能手?
”,然后起先分析段落,体会他射箭水平为什么会那么高。
在分析更赢不取箭只拉弓就射下大雁,从容自若,成竹在胸的同时,我出示了句子“大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。
”让学生也自信地读一读,体会一下。
当更赢见“一只大雁从远处渐渐地飞来,边飞边鸣,”便断言他“只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。
”这种技艺非亲眼所见,谁人会信。
难怪魏王会“信不过”自己的耳朵,认为是自己听错了,这里我就要求学生信不过的来读一读。
在分析:
“那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀。
突然从半空里直掉下来。
”我用红色在其中两个“直”上加点,让学生理解这两个“直”在不同的句子里,有着不同的意思。
“直往上飞”是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞,飞得急;“直掉下来”是说大雁一点儿也不能飞了,掉得快。
这里,学生体会的不是很到位,留有很大的缺憾。
在下文更羸与魏王对话,尤以更赢所揭示的不用搭箭能射下大雁的缘由为重。
前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”,由前面的“是吗?
”“你有这样的本领?
”两个怀疑到近乎不信任自己耳朵的问句到“啊!
“真有这样的本领!
”两个惊异到近乎不信任自己的眼睛的惊羡句便很有力的说明白这一点。
课文并未就此点明其中的道理,而是在魏王惊羡之余,写到了更羸令魏王觉得“更加惊奇”的一番话:
“不是我的本领大,是因为我知道,这是——只受过箭伤的鸟。
”这话语连同这话语前不行思议的神情对刚亲眼目睹完让人不行想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说,当然更是觉得奇上加奇了,不是吗?
“你怎么知道的?
”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问,当把这些不行思议的疑问推向高潮的当口,让更羸用诸语道破天机,应当说是作者有意安置的精妙之笔。
所以在此之前,我让学生好好地读,把自己的体会和感受融入其中。
让学生体会魏王言语中对更赢有奇妙般的本事感到极其怀疑。
假如你在他旁边,你听了会怎么说?
那么魏王呢?
在学生对魏王的这种状况有了更深的理解后,再让学生带着体会到的这种感情来朗读,以加深对内容的理解,并结合指导朗读,要学生留意其中感叹号的作用。
最终,更羸的分析的这段话总共有四句。
第—句说的是他看到和听到的状况。
看到的是——“它飞得慢”;听到的是——“叫的声音很凄惨”。
其次句说他依据看到的和听到的进行分析:
从:
飞得慢”知道“它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛””;从“叫得凄惨”知道“它离开同伴,孤寂失群,得不到帮助。
”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。
而这些缘由正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。
第三、四句是他进——步的分析、推理和最终所得出的结论。
反映出更羸擅长视察,擅长思索的特点,在这点的感悟上,我觉得挖掘的还不够深。
课尾我通过一个句式:
“这只受过伤的大雁,只要……就……”,在此基础上引导学生理解“惊弓之鸟”这个成语的意思,学生能说出一些。
最终,提出一个问题:
“学了本文后,你有什么收获?
”学生基本上能从更羸和大雁的角度谈体会。
总的来说,这节课还留有许多的缺憾之处,希望各位老师能多多指正,感谢!
惊弓之鸟说课稿6
《惊弓之鸟》选自九年义务教化六年制小学语文。
这是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位出名的射手更赢不用搭箭,居需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
从中反映出更羸擅长视察;擅长思索;并能依据所见所闻做出正确分析。
全文共九个自然段。
先讲解并描述了更赢射大雁的经过和结果;接着讲解并描述了更赢不用箭射下大雁的缘由。
因此可以按内容的不同把分成两个部分。
也可按事情发展的依次分三段来理解。
教学中为了突出重难点,采纳分两部分的方式比较合适。
第一部分是的前五自然段。
首先便交代更赢是古时候魏国出名的射箭能手。
接下来的四个自然段较为详细地讲到了事情的经过和结果。
如文中所述,更赢见“一只大雁从远处渐渐地飞来,边飞边鸣,”便断言他“只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。
”这种技艺非亲眼所见,谁人会信。
难怪魏王会“信不过”自己的耳朵,认为是自己听错了,但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。
“更赢并不取箭,”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通,但通过一个“并”字,却很好地强调了“不取箭”的事实。
但闻“嘣”的一声弦响,只见“那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,突然从半空里直掉下来”。
同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两种不同的情形,前者是写大雁一个劲儿往高处飞,飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了,掉得快。
读文至此,我们定会拍案叫绝。
其次部分是的后四个自然段。
这部分内容以更羸与魏王对话的形式出现,尤以更赢所揭示的不用搭箭能射下大雁的缘由为重。
前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”,由前面的“是吗?
”“你有这样的本领?
”两个怀疑到近乎不信任自己耳朵的问句到“啊!
“真有这样的本领!
”两个惊异到近乎不信任自己的眼睛的惊羡句便很有力的说明白这一点。
课文并未就此点明其中的道理,而是在魏王惊羡之余,写到了更羸令魏王觉得“更加惊奇”的一番话:
“不是我的本领大,是因为我知道,这是——只受过箭伤的鸟。
”这里,我们应当留意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简洁,因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清楚的相识。
然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。
这话语连同这话语前不行思议的神情对刚亲眼目睹完让人不行想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说,当然更是觉得奇上加奇了,不是吗?
“你怎么知道的?
”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问,当把这些不行思议的疑问推向高潮的当口,让更羸用诸语道破天机,应当说是作者有意安置的精妙之笔。
更羸的这段话总共有四句。
第—句说的是他看到和听到的状况。
看到的是——“它飞得慢”;听到的是——“叫的声音很凄惨”。
其次句说他依据看到的和听到的进行分析:
从:
飞得慢”知道“它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛””;从“叫得凄惨”知道“它离开同伴,孤寂失群,得不到帮助。
”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。
而这些缘由正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。
第三、四句是他进——步的分析、推理和最终所得出的结论。
倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的——个特点,小至更羸对大雁分析的句子,大至整篇课文的结构支配,不仅反映出更羸擅长视察,擅长思索的特点,也有力的突出了的中心内容。
本篇位于本册教材的第八组,在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清晰”。
教学时,应抓住课文的重点段,首先在弄懂自然段的意思上下功夫,再在此基础上体会怎样把一段话写清晰。
针对本册教材的详细状况,大纲要求教学中让学生接着学习默读课文,能初步理解课文内容,能结合上下文和生活实际理解课文中的词句,学习分析自然段,归纳的主要内容,学习课文是怎样用词造句、连句成段的。
针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点,对于本课的教学我拟定以下的教学目标:
思想教化方面:
理解课文内容,使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的缘由,懂得对事物要细致视察,并进行分析、推理,得出正确的推断,才能把事情做成做好。
培育实力方面:
通过理解更羸说的一段话,进行读懂自然段意思的训练,并体会怎样把一段话写清晰;基础学问训练方面:
学习本课生字词,理解“能手”、“‘本领”、“大吃一惊”、“孤寂失群”等词语的意思,并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思,练习复述课文:
培育非智力因素方面:
养成仔细读文、勤视察、善思索的习惯。
这篇课文主要通过更羸只需拉弓,不必取箭即可射下大雁的故事,反映他遇事擅长视察、擅长思索,而最终一个自然段更羸的话集中体现了这一点,因此拟定为教学重点,而对于更羸视察、思维的过程及精确的推断是学生不易理解的,教学中将其作犯难点来处理。
《小学语文教学法原理》告知我们,语文教学中的阅读,是关系到培育读写实力和发展智力的一种发展性阅读。
发展性阅读是一种“双向”心理过程。
首先是从语言文字到思想内容。
读一篇,先要让学生感知文字,从字词到句,从句子到段落,从段落到全篇,逐步读懂。
发展性阅读的“双向”过程是支配阅读教学程序的重要依据。
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- 惊弓之鸟 说课稿 15