基于交互式电子白板的小学英语教学设计研究.docx

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基于交互式电子白板的小学英语教学设计研究

基于交互式电子白板的小学英语教学设计研究

桐乡市凤鸣高级中学高苗

【摘要】交互式电子白板在我国教育领域的应用处于初步阶段，而将其应用于小学英语教学的研究几乎为空白。

通过文献分析以及国外教学实践发现，交互式电子白板对教学的支持作用比较明显。

本文在分析交互式电子白板的特性及其相关的学习理论基础上，根据小学英语教学的特点，提出了基于交互式电子白板的小学英语教学设计模型，并设计了一个案例。

通过研究我们认为，交互式电子白板作为教学媒体，弥补了传统教学媒体的不足，为学生创建了更加高效互动的课堂。

【关键词】交互式电子白板；小学英语；教学设计

目录

中文摘要……………………………………………………………………………………….Ⅰ

1引言………………………………………………………………………………………..1

2交互式电子白板教学设计的基础…………………………………………………………2

2.1交互式电子白板特性……………………………………………………………….2

2.2交互式电子白板教学设计的理论基础…………………………………………….3

2.2.1语觉论…………………………………………………………………………3

2.2.2建构主义学习理论……………………………………………………………4

2.2.3参与式教学理论………………………………………………………………5

3基于交互式电子白板的小学英语教学设计………………………………………………5

3.1小学生学习特征分析……………………………………………………………….5

3.2小学英语教学的目标与特点分析………………………………………………….6

3.3交互式电子白板教学环境下的小学英语教学新特点…………………………….6

3.4基于交互式电子白板环境下的小学英语教学设计原则……………………….....7

3.5在交互式电子白板环境下小学英语教学设计的基本步骤……………………….7

3.6基于交互式电子白板的小学英语教学案例……………………………………….10

3.6.1教学分析……………………………………………………………………..10

3.6.2教学目标……………………………………………………………………..10

3.6.3教学重难点…………………………………………………………………..11

3.6.4教学资源……………………………………………………………………..11

3.6.5教学过程……………………………………………………………………..12

4总结…………………………………………………………………………………………17

参考文献………………………………………………………………………………………..18

1引言

科技的高速发展，带给了处于社会特殊地位的教育领域以无穷的动力。

教学技术的发展经历了投影系统、CAI计算机辅助教学、多媒体系统、电子白板系统等一系列过程。

1946年2月14日，世界上的第一台计算机ENIAC在美国宾夕法尼亚大学诞生，随着计算机的发展，人们逐步将其运用于教学领域。

1958年美国IBM公司设计了世界上第一个计算机辅助教学CAI（ComputerAssistedInstruction）系统。

90年代以来,以多媒体和信息高速公路为主的当代信息技术的迅速发展和应用，为教育提供了新的教学手段和教学方法。

最新出现的电子白板技术，并被迅速运用于教学，对世界范围的教学改革必将带来新的影响冲击。

电子白板分为复写式电子白板（Copyboards）、外围式电子白板（Peripheralboards）和交互式电子白板（Interactivewhiteboards）三类。

交互式电子白板就其实质来讲，是一个“大尺寸交互显示界面（LIDs，Largeinteractivedisplaysurfaces）”，即相当于一个大尺寸的触摸屏，用手指或鼠标笔，直接通过白板界面就可以像坐在计算机旁一样，实现对计算机文件与程序系统的操作控制。

与传统黑板、投影系统相比，在对课堂的控制性、重现性方面，交互式电子白板有着其得天独厚的优势：

教师无需到主控台前，可直接在白板上进行操作，包括打开文件、插入图片、页面跳转等等；对历史的操作或板书可及时保存、回放、打印或进行再一次编辑；白板上既能呈现即时书写的文字或手绘的图形,又能展示任何数字化的文本、图形、照片和影像。

技术的发展带动了经济的全球化，同时英语成为国际最为通用的语言之一。

为适应国家全球化发展的需要，我国教育部门决定在小学阶段开设英语课程。

但我们知道，小学生以形象思维为主，在上课的过程中，自控能力较弱，注意力易涣散，并且，英语作为母语之外的第一种语言，学生在理解其含义以及表达其内容上存在着较大的难度，如何提高小学生英语教学效果，人们通过多方面的探讨认为，以生动丰富的资源以及交互性强的活动来吸引他们的注意力，辅助他们理解内容，有利于提高小学生英语学习的效果。

交互式电子白板在资源性和交互性方面突出的特征，正好符合小学英语日常教学的需要，成为小学英语教学应广泛推广的新媒体。

虽然交互式电子白板有着如此鲜明的教学优势，但在国内教育领域的运用却还处于初步阶段。

在教育技术权威杂志《电化教育研究》近十年的文章中，关于白板的文章只有十五篇，并且文章内容主要为高校经验介绍、厂家商品推广两大类，而在教学设计方面，研究既不全面也不深入。

但在西方国家中，尤其是英国，交互式电子白板已经成为一种较为普遍的教育工具。

2003年英国小学采用交互式电子白板比率达到48%，中学采用交互式电子白板比率达到82%，特殊学校采用交互式电子白板比率达到53%，其中大约30％的学校每个教室都配备了一块交互白板用于常态教学[1]。

由此可见，西方国家关于交互式电子白板运用于教学的研究和实践已相对较为成熟。

研究经验表明，交互式电子白板运用于教学是非常有效的[2]，如在《关于交互式白板在小学应用的总结报告》一文中指出：

相关数据显示,教师在使用交互式白板两年后,包括具有特殊教育需求的学生在内的所有学生都显著提高了他们的全国考试成绩[3]。

但我们也看出，要想有效应用交互式电子白板，教学设计是关键。

因而，在我国全面开展新课程改革的背景下，小学大力开展英语教学的情形下，研究交互式电子白板在英语教学中的应用，具有十分重要的意义。

本研究旨在通过对交互式电子白板功能和特性的深入研究，对小学英语课堂教学的细致分析，设计出交互式电子白板教学环境下的小学英语课堂教学模型，探讨新媒体在小学英语课堂教学中的有效应用模式。

2交互式电子白板教学设计的基础

2.1交互式电子白板特性

交互式电子白板作为一种新型的教学媒体，其硬件构成包括：

电子白板、电子笔、投影仪和电脑。

根据白板交互的工作原理，可以将其分为三类：

激光跟踪类、电磁感应类、压触通道类；而根据白板显示的工作原理，又可将其分为等离子平板式、正投影式、背投影式三类。

在软件方面，交互式电子白板主要依赖于计算机中的白板操作系统（ACTIVstudio），它不仅支撑人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换，而且它还自带一个强大的学科素材库和资源制作工具库，并且是一个兼容操作各种软件的智能操作平台，教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件教学。

白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，教师使用非常方便。

典型的交互白板系统工作原理（如图2-1）。

图2-1典型的交互白板系统工作原理示意图

在图2-1中，交互白板是系统的主体，同时也是计算机的显示屏幕，它是鼠标笔书写和操作的界面，并不断收集鼠标笔的位置与运动信息，通过电缆传送至计算机，同时它还充当了投影机的屏幕。

而安装了白板软件的计算机系统负责对传入的鼠标笔位置与运动信号进行运算处理，转化成对计算机程序和内部对象的操作，将运算结果转化成计算机图形界面，并将视频信号送至投影机，将其投射在交互白板上，以供更多人共享。

从硬件原理上来说，交互式电子白板融合了大屏幕投影技术、精确定位的测试技术等。

交互式电子白板技术的发展，不只是与电子技术的进步有关，教学对技术不断地提出新的要求成为交互式电子白板发展的另一动力。

从黑板发展到交互式电子白板主要经历了三个阶段：

第一，从黑板到书写白板；第二，从书写白板到电子白板；第三，从电子白板到交互式电子白板[4]。

黑板，因为满足“面向师生集体、易于重复使用而且成本低廉”这几个条件，得以广泛使用，但，粉尘侵害师生健康，于是人们试图改进这一现状，因而研究出书写白板。

及至上世纪末，书写白板开始演进为电子白板。

电子白板只能是将白板上的内容保存到计算机，而对计算机的操作，并不能显示到白板上，具有单向性。

而交互式电子白板的出现，作为整个发展过程中的一个大跃进，恰是很好地改善了电子白板的不足。

其交互性强、操作直观、功能完善、资源丰富等特点，符合当代教育教学的要求，为此，已经在教育领域占有一席之地。

在使用交互式电子白板进行教学设计的时候，我们应该特别注意交互式电子白板的两大特性，即资源性和交互性。

交互式电子白板自身携带有一系列资源库，包括活动挂图资源库、注释库、超联结库、动画库等，同时可以随时使用网络上的素材并将其保存到白板系统中去，以便以后的重复使用。

教师可以根据教学活动准备各种教学资源，并将图片、照片、动画或课件等保存到交互电子白板的资源库中，在课堂上调用，还可以结合交互式电子白板的多样显示功能，设计新颖的呈现方式。

在课堂教学以及师生交互情境中，交互式电子白板不断形成和积累新生的鲜活的教学资源。

另外，交互白板自身具有很强的交互性，而且将它和别的软件联合使用还可以弥补其他软件在交互性上的不足之处。

课堂活动，作为整个教学设计的重要环节，在整个教学过程中有着举足轻重的作用，尤其是在小学生课堂教学中。

在交互式电子白板教学环境下，课堂活动的设计主要包括人机交互活动和人人交互活动。

丰富的教学资源，灵活的交互反馈，随机创设的教学情境，通过师生、生生之间的交互，实现学习过程中的对话协作，展示、共享学习成果，实现学生、教师之间自然真实的互动，演绎精彩的生态课堂。

2.2交互式电子白板教学设计的理论基础

在进行教学设计的时候，除了需要考虑选择何种教学媒体，恰当的学习理论是基于交互式电子白板教学设计的基础。

2.2.1语觉论

相比其他科目，语言学习有着其自身的特点。

何克抗教授通过对儿童言语理解以及生成过程与成人言语理解及生成相比较，提出了基于语觉的儿童语言获得模式，并根据对儿童语言发展内在过程和机制的分析，何克抗教授提出儿童语觉发展敏感度曲线。

图2-2儿童的语觉敏感度曲线（儿童听、说能力的敏感度曲线）[5]

由图2-2可知，第二语言的教学必须要抓住小学阶段这一语觉“关键期”，孩子的语觉关键期是在0岁至8岁，并且他们的语觉敏感度会随着年龄的增加而降低，当年龄上升到14岁之后，他们的语觉敏感度基本保持在一个较低的水平。

由此可见，若有条件，可以让孩子在8岁前多接触一下外语听、说的环境。

在关键期内，即三、四年级，注重对学生听、说、读、写四种能力的培养，尤其要侧重对学生听、说能力的训练，创设“以对话训练为中心”的课堂教学。

2.2.2建构主义学习理论

小学阶段的英语教学，一方面需要根据语觉论的中心涵义来侧重对学生各种能力的培养，另一方面教师也需要根据一定的学习理论来设计学生能力培养的方法与途径。

建构主义（constructivism）是学习理论从行为主义到认知主义的进一步发展。

该理论认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。

人们是以自己的经验为基础来建构现实的[6]。

建构主义认为，学习者学习并不是把外界的信息灌输到自己的记忆中去，而是根据已有的知识和经验，主动构建新知识的过程。

由于每个人的认知水平和经验背景各不相同，他们看待同一事物的角度和深度也就各不一样，即学习者以自己的角度和方式建构对事物的认识和理解。

正因为学习者认知水平存在差异，在学习的过程中需要一个交流、合作的互动过程。

每个学习者恰是一个小资源库，在相互交流、合作的互动过程中，大家可以共享资源，每位学习者均可以掌握在合作小组内每位成员所有的资源。

根据建构主义学习理论的中心思想，教师在教学过程中需要注重学生主动建构知识并在互动的过程中学习知识。

因此，在教学设计时，教师需要重视学生已有的认识水平和知识经验，把这些已有的知识经验所支撑的认知结构作为新知识的一个起点，引导学习者从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验[7]。

另一方面，在教学过程中，要重视教师与学生、学生与学生之间的互动。

教学媒体——交互式电子白板具有强大的交互功能，呈现内容的直观性与多样性，对教学过程和操作的自动保存，这些功能有利于实现灵活多用的交互活动以及对已学知识的系统整理与再利用，有利于实现以学生为主体、教师为主导的教学策略与教学模式，实现建构主义学习理论的要求。

2.2.3参与式教学理论

“参与式”教学是在学习者明确教学目标的前提下，根据自己已有的知识和经验，积极主动而又创造性地参与到教学过程中去，以教师为主导，学习者为主体，让学生主动探索和建构自己的认知结构，全面开发学生多元智能，发展学生实践与理论相结合的综合素质。

目前而言，“参与式”教学仍然是一种较新的课堂教学方法,其主要理论依据是合作学习理论、建构主义理论以及人本主义学习理论。

它具有教学目标全面性、学生学习主体性、教学组织形式合作性、教学氛围民主性、教学评价多维性和教学结果反思性等特点[8]。

其教学的宗旨是让所有的学习者能够最大限度地参与到教学中来,最终达到学习效果最优化。

根据参与式教学理论的核心思想，教师在设计教学内容的时候，要以学生为主体，提倡分组合作的活动形式，激发学生的学习兴趣和内在驱动力，引导学生积极主动地参与到教学活动中，并以师生互动、生生互动、人机互动等交流形式，使得学生与教师均能够最大限度地参与到整个教学过程中来。

而交互式电子白板操作直观开放、可视性强、交互丰富、适应师生群体协作同时兼顾个性化等特点符合以上所有要求，是非常适合的教学媒体。

3基于交互式电子白板的小学英语教学设计

学习者是整个学习活动的主体，教学目标是进行整个教学活动的外在驱动力，而媒体与教学内容的整合是实现信息化教学的必要手段。

因此，在进行教学设计之前，我们需要针对学习者的特征、教学目标以及教学整合进行一项细致的分析，为接下来的教学设计提供必要的参考。

3.1小学生学习特征分析

小学生的学习特征是指学生学习新知识时那些促进学习的个人特点的总和，即学生的先天品质和学生的后天习得特征。

前者如年龄、性别等；后者如认知成熟程度、学习动机、个人对学习的期望、焦虑程度、学习风格、经验背景、社会文化背景等[9]。

小学3-6年的学生，处于10-14岁之间，在这个时期，学生的视觉、听觉、运动觉等各种感觉能力随着年龄的增加而逐渐完善。

大于9岁的学生已经能够在抽象水平上掌握左右概念的相对性。

同时，这个时候，儿童掌握了度量时间的单位和关于时间的系统知识。

小学生基本还不能系统地观察事物，但5年级之后，学生观察的分辨率、判断力和系统化能力明显提高。

小学生意义识记的效果优于机械识记，并且两种识记都随年级增高而发展[9]。

而由于小学生的知识经验较少，形象思维占优势，具体形象记忆的作用非常明显。

另一方面，小学生自控能力弱、注意力易涣散，对于一堂40分钟的课，基本不可能从开始保持注意力到最后，课后对知识点遗忘较快。

因而需要趣味性、交互性强的活动来控制他们对课堂内容的关注，需要教师重复强调基本内容来巩固他们对知识点的掌握。

3.2小学英语教学的目标与特点分析

根据小学英语新课程标准、小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，养成良好的语感和语音、语调，初步建立学习英语的自信心，使他们能够用英语进行简单日常交流，为进一步学习打下基础。

具体来说，3-4年级的学生需要掌握一级目标：

对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。

能够在课堂上根据教师简单指令书写字母和单词、做简单的角色扮演、唱简单的英文歌曲并能够在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。

学生能交流简单的个人信息，表达简单的个人情感。

    而5-6年级的学生需要掌握更高一级的目标：

对英语学习有持续的兴趣和爱好，在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。

能用英语进行简单的问候和交流。

能根据所学内容进行表演。

能在图片的帮助下书写简单的句子或理解、讲述故事。

根据小学生学习的特点以及教学目标，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。

教学重点是培养学生用语言进行交流的能力，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达。

3.3交互式电子白板教学环境下的小学英语教学新特点

在交互式电子白板教学环境下，小学英语教与学呈现出新的特点：

（1）教学交互的多维性

交互式电子白板进入小学英语课堂，使得教学过程中的互动呈现出多维性的特点，形成教师-学生、学生-机器、教师-机器、学生-机器-教师、教师-机器-学生、学生-学生等多维互动模式。

这种多维的交互模式一方面能够最大限度地满足不同学习者的个性化的需求；另一方面能够有效地调动学习者英语学习的兴趣和积极的英语学习情感[10]。

（2）教学过程的强交互性

交互式电子白板融入到小学英语教学中来，不仅形成了多维度的交互模式，而且各种交互模式都具有强的交互性。

多维性的交互给教学带来了多种教学方法和学习方法，而强的交互性增加了活动的多样性、趣味性和挑战性，增加了师生之间的交流深度。

（3）教学资源的丰富性

交互式电子白板作为一种融合了传统教学方法和现代教学理念的新型教学模式，其自身所携带的图片资料库，可供教师完善课件和活跃课堂之用。

白板上既能呈现即时书写的文字或手绘的图形,又能展示任何数字化的文本、图形、照片和影像。

教师还可以在切换到计算机界面，使用因特网搜索资源。

（4）教学内容的直观性

教师或学生可使用白板笔甚至是手指，对白板上所呈现的内容进行讨论、编辑、修改、保存，学生也可以在白板上绘图和回答问题，使得教学内容直观呈现，便于学生的理解与掌握。

3.4交互式电子白板环境下的小学英语教学设计原则

教师进行教学设计时，不仅需要注意以上四个特点，还需要根据建构主义、参与式教学理论以及小学生学习者特征和英语教学目标，考虑以下几点原则：

（1）强调以学生为中心

建构主义学习理论、参与式教学理论均认为，学生是学习的主体。

在学习过程中，学生主动地接受知识比外界直接灌输知识来得有用得多，因而，教师在教学设计和教学过程中，要确定学生的主体地位，激发学生学习的主动性，引导学生实现内在学习需求。

（2）强调情境设计

学生学习新知识的过程就是对知识进行一定的意义建构，若在其熟悉的情境下，当其遇到新知识的时候，便能够更加易于理解和记忆。

已有的知识和经验，即学生熟悉的情境，就像一对翅膀，帮助学生在学习新知识的天空里飞得更远，更高，也更容易些。

（3）强调合作交流，学生参与课堂

参与式教学理论特别强调学生需要最大限度地参与到课堂教学中来。

教师在进行教学设计的时候，要多多考虑学生间的合作与交流，这不仅培养学生的合作意识和对话能力，同时可以制造出英语学习的良好氛围。

教师鼓励学生积极参与课堂，给予学生展示自己的舞台，培养学生学习英语的自信心。

（4）强调英语教学与信息技术的高效整合

教师在使用交互式电子白板的时候，不仅仅将其作为教学内容的展示工具，而要将其与课程内容进行深度整合，让教学内容与交互式电子白板的强大功能相得益彰，共同优化教学效果。

3.5在交互式电子白板环境下小学英语教学设计的基本步骤

根据教学设计的内涵，结合以上四大特点和四大原则，在日常小学英语课堂教学中应用交互式电子白板的教学设计主要有以下八个环节：

（1）确定课堂主题

在上课之前，教师需要根据本节课的内容以及学生的认知水平确定这堂课的主题，并设计好符合学生认知特征和教学需求的对话（talk）与交互活动。

交互式电子白板自身携带有一系列资源库，可供教师选择使用，同时也可以将有需要的资源保存到白板系统中去。

教师通过交互式电子白板系统提供的教师专用资源库，将准备好的课堂教学资源处于有组织、有序列的状态[11]。

与传统地呈现固定性教学资源的教学媒体相比较，交互式电子白板能够摆脱固定性资源的束缚，使得教师能够在教学的过程中自由地拖拽资源到需要的位置，并能根据学生的观点，随时调整课堂教学的次序，以此达到利用学生观点引领课堂的目的。

交互式电子白板在此环节扮演了组织资源的角色。

（2）告知学习者教学目标

一般而言，处于小学阶段的学生对于事物的整体认知能力、系统概括能力以及抽象能力均处于较低的水平，小学生的学习模式居多为场依赖型，所以教师需要在正式进入上课内容之前，以明确、简单的方式，告知学生本节课的教学目标或教学重点内容。

文字或语言在描述知识结构方面存在着局限性，而知识的图形化有助于知识结构的表达更加清楚。

交互式电子白板所携带的资源库和配套软件，满足了教师绘图自由、灵活的要求，而其所特有的拉幕、聚光灯等效果，可以很好地排除干扰信息，突出重点。

交互式电子白板在此环节扮演了绘制重点的角色。

（3）创设情境，讲解主题

教师创造一个和谐、开放的学习氛围，并以学生熟悉的生活情境引导学生进入学习状态。

交互式电子白板提供了多种情景的设置方式，可以是教师课前准备好的预置情境，也可以是教师提供半结构性的教学资源，与学生在课堂上即时创造与主题相关的情境。

交互式电子白板在此环节为情景创设工具。

（4）教师指导，学生体会

教师使用课前设计好的对话，训练学生听、说能力。

无论是学生跟读还是集体训练，教师一定要让学生能够大胆地说出来。

然后再进行师生对话，教师指导发音，学生体会。

若学生在与教师对话的时候，不能较顺利地进行交流时，教师应以引导为主，鼓励学生尽量完成对话，然后再对其进行指导。

在此环节，交互式电子白板就是扩展的黑板，协助教师建立支架；呈现“keypoints”或对话内容；就是社群互动工具，能够支持创新性、启发性的互动，增强了学生的学习动机和注意水平。

（5）训练阶段，强化效果

在这一环节中，主要是以师生对话、生生对话、学生上台操作等方式来培养学生听、说的能力以及大胆表达英语的自信心。

学生使用交互式电子白板进行演示与交互的时候，获得了“Hands-on”的感觉，因而产生一种对课堂的控制感，进而转化为对课堂学习的投入。

交互式电子白板记录下学生的操作过程和结果，通过对比，帮助学生发现问题，促进学生新旧知识的交互。

由此可见，交互式电子白板在此环节扮演交互演示的角色。

（6）参与活动，知识共享

到达第六环节时，学生对于今天学习的新知识已经基本掌握了，也就是说，现在是学生将知识进行实践的阶段了。

教师设计合适的游戏或者比赛，调动学生参与活动的积极性来巩固新知识。

教师提供学生进行自由发挥的机会，适当地拓展教学内容，实现学生间内在知识的共享。

在真实的课堂教学情境中，学生的各种状态与表现都有可能进入教学活动，成为生动的教学过程中的重要资源[12]。

在现有的条件下（计算机+投影仪），很难将生成性的资源记录下来。

交互式电子白板可以自动保存使用者的操作过程和操作结果，成为生成性的资源，以便教师的整理和再利用。

此时，交互式电子白板就成为了杰出的“摄像机”。

另一方面，交互式电子白板作为强大的互动工具，支持教学过程中丰富多样的互动活动，吸引和促进学生投入于认知加工活动中来。

（7）提供反馈与评价

小学阶段的学生需要不断得到教师的肯定与鼓励才能建立学习的自信心，教师对本节课学生的表现情况要给以较多的肯定，并表扬个别表现突出的学生。

在评价的时候，教师需要照顾到内向或胆小的学生，多给予他们肯定。

同时，教师应当指出本节课的不足之处，引导学生继续改进。

交互式电子白板记录了整个课堂教学过程中的形