鸿门宴教案.docx

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鸿门宴教案

姓名

周静

性别

女

年龄

40岁

学校

哈一职

学科

语文

教龄

19年

课题

《鸿门宴》

课型

讲读

课时

三课时

教学目的

1、了解重要历史事件及重要历史人物；

2、学习读史，了解史传文学的传统写法；

3、积累一些古汉语知识。

教学重点

1、积累掌握重点实词的用法；

2、分析项羽、刘邦等人物形象，了解刻画人物的方法。

教学难点

1、掌握词类活用及规律；

2、掌握特殊句式及规律。

教学方法

研讨式、点拨式

教学手段

多媒体

教学步骤

教学过程

导入新课

预习提问

概述情节

翻译理解

利用多媒体播放歌曲《霸王别姬》（VCD）片段，引出项羽垓下被围、四面楚歌、别姬自刎的历史故事，指出项羽的悲剧正源于其性格在历史事件“鸿门宴”中酿下的祸根。

《鸿门宴》是记载这一历史事件的经典名篇。

１、提问学生有关司马迁和《史记》的知识，用多媒体以做练习。

２、简介历史背景：

公元前２０９年陈涉起义，同年项羽、刘邦起事。

第二年，陈涉死后，拥立楚怀王为盟主，项羽、刘邦为大将，怀王派项羽北救赵，遣刘邦西击秦，约定先入咸阳者王之。

项羽遇秦军主力，受阻，后破秦军。

前２０６年，刘邦攻入函谷关入咸阳，驻军霸上，约法三章；时项羽驻军鸿门，收到密报，欲破刘邦军队。

鸿门宴是刘项推翻秦王朝后，为争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。

1、请学生复述故事；并概述情节，理清文脉。

2、说说故事可分为几部分。

教师利用多媒体提示情节：

曹　范　项　张　刘　刘　项　范　项　樊　项　沛　张　项　沛

无　增　伯　良　项　邦　羽　增　庄　哙　王　公　良　王　公

伤→说→访→献→约→谢→设→示→舞→闯→赐→出→入→受→除

告　项　张　计　婚　罪　宴　意　剑　帐　酒　逃　谢　璧　奸

密　羽　良　策　姻　　　　　　　　　　　座

　　教师小结：

本文按情节发展可分为三部分：

宴前、宴中、宴后，围绕鸿门宴这一中心事件，以杀不杀为线索，按时间顺序来展开情节。

波澜横生，矛盾迭出，三起三落，扣人心弦。

故事首尾呼应，自项羽欲击刘邦始，

至受璧放走刘邦终；自范增劝项羽始，至怒骂项羽终；自曹无伤密告始，至被诛终。

虽属节选，也结构严紧，有相对完整性。

一、让学生粗读原文，借助注释和工具书翻译大意。

１、依据情节，推断不明白的字词的意义；

２、点出重点的词语，如多音字、多义字、古今异义的词等；

3、框出通假字，并归纳其规律。

学生看书提问回答后，教师用多媒体提示：

1、重点词语：

原　　句

　音　义

原　　句

词义

欲王关中

称王

妇女无所幸

宠幸

范增说项羽

劝说

沛公如厕

到、往

好美姬

喜欢　

杀人如不能举

尽

范增数目项王

屡次

沛公居山东时

崤山以东

刑人如恐不胜

尽

约为婚姻

夫妻的父亲

度我至军中

估计　

他盗之出入与非常

意外的变故

道芷阳间行

　　抄小路　

再拜献大王足下

拜两次

2、通假字：

　　　原　句

通假字

通

规　律

成五采

不者，吾属皆且为所虏

欲止不内

置之坐上

采

不

内

坐

彩

否

纳

座

用声旁代替本字

要项伯

臣之不敢倍德

不可不蚤自来谢项王

要

倍

蚤

邀

背

早

用音同或音近的

字互相替代

距关，勿内诸侯

距　

拒

用声旁相同的字互相替代

二、让学生细读原文，弄清特殊用法，落实语意。

１、划出句式特殊的句子。

；

２、标出有活用现象的字词，并揣摩其规律；

教师在学生归纳后，进一步用多媒体提示：

1、特殊句式：

原句

句式

规律

若属皆且为所虏

被动句

用“为”“为所”表被动

吾属今为三虏

沛公安在？

宾语前置

疑问句中代词作动词或介词的宾语

大王来何操？

客何为者？

将军战河南，臣战河北

省略句

处所名词前常省略介词“于”；

宾语“之”常省略

沛公军霸上

沛公欲王关中

为击破沛公军

具告以事

竖子不足与谋

交戟之士欲止不内

2、词类活用：

原　　句

原义

活用义

规　律

用法

沛公军霸上

军队

驻军

后面带宾语，充当谓语。

名词作

动词

沛公欲王关中

君王

称王

籍吏民

户籍

登记造册

范增数目项王

眼睛

用眼示意

道芷阳间行

道路

取道

吾得兄事之

兄长

象对兄长一样

表对人态度

名词

作状语

常以身翼蔽沛公

鸟翅

象鸟翅一样

表动作状态

持剑盾步走

脚步

由陆路

表动作方式

间至军中

空隙

抄小路

头发上指

上面

向上面

表动作趋向

项王北向坐

北面

向北面

沛公今事有急

危急

危急的事

在谓语后作宾语

形容词作名词

安与项伯有故

旧的

旧交

素善留侯张良

好

交好

带宾语

形作动

先入破秦王之

君王

使……称王

不及物动词带宾语，名词带宾语。

使动

用法

臣活之

生存

使……活命

沛公从百余骑

跟从

使……跟从

欲止不内

停止

使……停止

人物形象

写作特点

总结

作业

附件

鸿门宴是“楚汉战争”的序幕，这是场包藏杀机、尖锐复杂的政治斗争。

作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物。

结合课文，回答下列问题

1．项羽是自怎样一步步地由主动走向被动的？

刘邦又是怎样一步步地由

被动走向主动的？

2．项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？

3．如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局？

如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有怎样的结局？

4．文中还塑造了哪些人物形象？

简略说说他们的性格。

学生逐题发表看法，进行讨论甚至可以争论，教师适时加以启发、点拔，然后及时归纳，再通过板书来强化。

1．项羽、刘邦的形象，性格。

（用多媒体）

项羽

性格

刘邦

性格

功劳对比

力量对比

四十万

消灭秦军主力

自矜功伐

骄傲自大

十万

灭秦入咸阳

心怀野心

善拢人心

转

化

过

程

战

与

不

战

收密报欲发兵

听美言欲善遇

轻信寡谋

不善用人

闻发兵不惊

骂鲰生出下策

结婚姻拢项伯

善用多谋

善于用人

杀

与

不

杀

信巧言设宴

见举块不应

许项伯翼蔽

赏勇猛赐坐

盲目轻敌

沽名钓誉

刚愎自用

优柔寡断

亲往鸿门谢罪

编巧言骗信任

居下位安然

找借口逃席

能屈能伸

机智狡诈

相机而动

追

与

不

追

知逃脱不究

闻托辞受璧

坐失良机

败而不知

不辞而别

铲除奸隙

坚决果断

化险为夷

结局

放虎归山

君臣不和

铸成大错

悲剧英雄

君臣团结

扭转局势

司马迁是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他曾这样评论道：

“自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国。

”本文虽只写出人物的一个侧面，却未尝不能窥一斑而知全豹。

2．关于这两个问题的假设，学生可大胆推想，启发思维，不求一致答案。

3．本文还塑造了三组从物：

张良和范增、樊哙和项庄、曹无伤和项伯。

张良足智多谋，范增老谋深算，樊哙勇猛豪爽。

在塑造这些个性鲜明的人物时，运用了哪些方法进行刻画的？

学生讨论后，教师归纳：

1．把人物放在尖锐复杂的矛盾斗争中；

2．运用个性化的语言、动作刻画人物；

3．用对照、烘托手法，使其性格更为鲜明突出，栩栩如生，互相映衬。

列宁曾打过一个形象的比喻，说有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中的一间，却阴差阳错地进入了另一个房间。

“鸿门宴”就是一个典型的例子，它更多地引发了我们深刻的思考。

1．背诵第三、四段，联系情节并体会上述分析。

2．写一篇读后感，谈谈你从“鸿门宴”故事中得到的启示，题材目自拟。

预习题纲：

1．预习有关司马迁和《史记》的知识；

2．阅读课文，概述故事情节，并划分层次；

3．借助工具书和注释，翻译课文；标出多音字、多义字、通假字、活用字及特殊句式；

4．文中刻画了哪些从物？

说说他们的性格特点。

刻画的方法有哪些？

5．本文遗留了哪些成语？

板

书

设

计

鸿门宴

司马迁

自矜功伐

项羽主动被动

为人不忍

能屈能伸

刘邦被动主动

狡诈果断