搭石教学设计.docx
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搭石教学设计.docx
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搭石教学设计
《搭石》教学设计
执教:
肇庆市端城小学徐秋梅
一、教学目标:
1、正确认读“间隔联结相背而行谴责懒惰俗语平衡山洪暴发脱鞋绾裤理所当然协调有序清波漾漾人影绰绰”
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
二、教学重点:
让学生解决搭石是什么,怎样搭石和为什么搭石几个问题。
三、教学难点:
通过朗读,从平凡的事物中感受美。
四、教学过程:
(一)、直接引入课题:
1、谈话引出课题。
2、据题质疑。
(1)搭石是什么?
(2)怎样搭石?
(3)为什么要搭石?
(4)谁在什么地方搭石?
同学们,就让我们带着这几个问题走进课堂,一起学习这篇课文。
(二)、研读课文
1、认读词语。
2、分四人小组朗读,感知全文。
(三)、整体感知,疏通全文。
板块一:
大家都读过课文了,课文有没有给我们解释什么是搭石呢?
1、通过感知全文,找出相关段落地句子,解决“什么是搭石?
”
2、体会句子中词语的准确运用,解决“怎样搭石?
”
3、出示图片帮助理解
4、学习课文第一自然段,解决“为什么要搭石?
”“谁在什么地方搭石?
”板块二:
请同学们找一找,哪个自然段在我们面前展现了一副很美的图画,并且还伴有音乐?
1、出示句子。
(1)“协调有序”什么意思?
在这段话中,哪个语句在解释“协调有序”?
(2)让学生闭上眼睛听老师读这几句话,想象仿佛听到了什么?
看到了什么?
(3)引导总结。
板块三:
课文中还有许多看不见的,需要我们用心灵去感受的美,一起学习2、4
1、出示句子。
(1)引导学生想象:
一位老人走过小溪时,踩到了不稳的搭石,心里会怎么想?
怎样做?
从“无论…只要…一定…直到…”等词语体会老人心中有他人的心灵美。
(2)感情朗读这个句子。
2、课文还列举了什么事例体现乡亲们美好的情感?
(1)生找出相关的语句。
(2)体会他们互相谦让,尊敬老人的品质。
(3)总结引出:
搭石,构成了家乡的一道风景。
(四)、感情朗读,理解升华
同学们,你们觉得这搭石还仅仅是普通的石头吗?
1、齐读第五自然段。
2、引导理解乡亲们如同搭石一样默默无闻,无私奉献。
(五)、全课总结,课外延伸:
走搭石,这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事,可在作者笔下,平凡之中却显现出不平凡的美。
由此可见,作者是一个留心观察身边事物的人。
有一句话说:
“世界上不缺少美,而是缺少能发现美的眼睛!
”,那,在我们的身边那些平凡的事物是美的呢?
让我们带着这个问题走出课堂,用自己的眼睛去发现美。
六、布置小练笔:
《美就在我身边》
板书设计:
景美
搭石一道风景
人美
【个人简介】
徐秋梅,女,学历大专,肇庆市端城小学语文教师。
曾于2002年参加端州区小学语文青年教师阅读课比赛,课例《五彩池》获一等奖,同年被评为端州区优秀教师;2007年参加端州区小学语文青年教师朗读比赛获二等奖,同年被评为端州区优秀班主任;多次参加校内语文阅读课比赛获一等奖。
《去年的树》教学设计
肇庆市第八小学甘惠君
设计意图
《去年的树》用朴素透明的语言,讲述了一只鸟和一棵树之间凄美动人的友情。
鸟儿那执着的爱所传达的是人类所共有的、最美好、最纯洁、最真挚、最恒久的情感,整篇童话充满了古典主义感伤之美,给人一种无法释怀的凄婉
第一次读《去年的树》这篇童话,我就被深深地吸引了——我知道,这是语言文字摄人心魄的魅力,这就是世界上最动人的情感的召唤。
那么,该如何用语文课来诠释这经典之作,如何与一群只有十岁左右的三年级的孩子来经历、见证这段伤感,却又荡气回肠的友情,让自己与孩子们一起获得言语生命与精神生命的成长呢?
于是,我在一遍遍地与原文的“亲密接触”的过程中,找到了一条风景旖旎的“小径”——通过教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的对话,来为原文“补白”,把无边无际的想像空间留给学生,在阅读中感悟,在想像中体验,在对话中升华。
教学目标:
1、通过初读,了解课文主要内容。
2、能分角色有感情地朗读课文。
3、通过品读课文及展开合理的想像,体会鸟和大树之间深厚的友谊、坚定的承
诺。
教学过程:
一、激趣引入,品读课文。
1、出示日记,激起学生兴趣。
2、品读课文,了解故事内容。
3、感知课文内容。
二、融情想像,体会友情。
1、快速浏览寻找出人物的对话,用“——”标注。
2、感情朗读,培养语感。
3、以小鸟和大树的对话为例,教给学生想像与补白的方法:
想像:
①你觉得这组对话该用怎样的语气来朗读?
②学生尝试体会人物感情。
③学生示范,老师点拨。
补白:
①出示课件:
树地对鸟儿说:
“再见了,小鸟!
明年春天请你回来,还唱歌给我听。
”
鸟儿“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。
等着我吧!
”②学生根据想像到的情感进行补白。
4﹑学生体会其它对话中人物的感情变化,并进行想像与补白。
三、引导想像,升华情感。
1、出示:
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,心里想:
2、师生交流。
3、出示:
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,心里想:
4、师生交流。
四、感悟道理,延伸童话。
1、了解了课文内容后,你肯定有很多感想吧?
想对谁说说呢?
2、教师小结。
五、课后作业
鸟儿带着怎样的感情飞走了呢?
她明年还会再来吗?
请你替小鸟写一则日记吧,把这个童话故事延伸下去。
【个人简介】
甘惠君,女,小学语文高级教师。
1996年参加工作,现任教于肇庆市第八小学,担任低年级语文组科组长。
甘惠君老师自执教以来,刻苦钻研教材,积极投身于新课程教学改革中,经常承担校内公开课、研讨课,教学中善于创设轻松活泼的良好教学氛围,受到师生好评。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
执教者:
肇庆市百花园小学文宁华
设计理念:
1.《语文课程标准》强调课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。
古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。
基于以上认识,我确立以“情”为切入点,通过“知诗音”、“明诗意”、“悟诗情”层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情谊,实现对文本的多元解读,提高学生的语文素养。
2.在语文实践过程中注重发挥教材的示范功能,强调学习方法的传授、迁移,帮助学生掌握规律,形成能力,最终实现工具性与人文性的和谐统一。
教学目标:
1.流利、有感情地朗读古诗,了解古诗的大意,背诵古诗。
2.感受朋友之间的深情厚意,体悟重点诗句的情味,受到古诗文化的熏陶。
3.引导学生掌握学习古诗文的基本方法。
教学重点:
1.通过反复诵读,多元体验,引导学生感悟诗情。
2.在学习古诗的过程中,传授方法,培养学生的自学能力。
课前准备:
教师:
多媒体课件
学生:
搜集本课的相关资料
教学过程:
一、故事引入。
二、阶梯引领,逐层悟情。
1.知诗音。
(1)引导学生弄懂题目意思后正确朗读题目。
(2)引导学生开展多种形式的朗读,以达到把字音读准、把诗读通顺的程度。
(3)齐读古诗,检测学习效果。
2.明诗意。
(1)我们学古诗仅仅会读还是不够的,(板书:
知诗音),还要——(板书:
明诗意)。
(2)你能说一说这首诗讲了一件什么事吗?
(3)引导学生串讲诗的大意。
3.悟诗情。
(1)抓住“孤帆”、“尽”、“唯见”等词中所蕴含的情感,感情朗读“孤帆远
影碧空尽,唯见长江天际流。
”这千古名句来体会朋友之间的依依惜
别之情。
(2)通过多种形式的朗读,使学生融入文本,感悟诗人与朋友之间的深厚
感情。
(3)能不能把这首千古佳诗记在心中!
师生共同背诵。
【设计理念:
巧搭“音”、“意”、“情”学习阶梯,使学生融入文本,感悟诗情,实现与诗人的情感共鸣。
】
三、拓展延伸,多元抒怀。
1.你还了解哪些送别诗。
2.出示《赠汪伦》,对比两首诗的异同。
3.今天我们共度了短暂的四十分钟,文老师马上就要离开你们了,想不
想送送我呢?
你想怎样送呢?
4.老师与学生话别,共勉。
【此环节强调知识的拓展与能力的迁移,巧抓真实送别情境,为学生的多元表达搭建平台,使师生在浓浓的送别气氛中,再次享受语言文字的魅力,实现了语文学科本位的回归。
】
板书设计:
黄鹤楼送孟浩然之广陵
悟诗情
明诗意
知诗音
【个人简介】
文宁华,女,1980年出生,2002年7月毕业于肇庆学院,现任教于肇庆市百花园小学。
6年来,扎根一线,逐步形成真实、扎实的教学风格。
2006年执教的《给予树》获端州区青年教师阅读课比赛中二等奖;撰写的论文《“走进学生生活式”的口语交际教学》获省课题组论文三等奖、市论文二等奖;《浅谈低年级的阅读教学》获市年会论文二等奖。
篇二:
《搭石》教学设计
《搭石》教学设计
【教学目标】
1、认识7个生字,会写11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到
感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的手法,培养留心观察、用心感受的习惯。
第一课时
【教学目标】
1、认识7个生字,会写11个生字
2、正确、流利、有感情地朗读课文,了解什么是搭石、为什么要搭石。
1、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶
2、学习作者仔细观察、生动描写的手法,培养留心观察、用心感受的习惯
一、课文导入
1、同学们请看,这是作者刘章爷爷的故乡,那里有连绵起伏的群山,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪,但每每回忆起故乡,作者觉得最美的还是故乡的搭石。
这节课,我们来学习第21课《搭石》。
(板书:
搭石)
2、看到这个题目,听到这个陌生的名字,你有什么要问的吗?
(1)什么是搭石?
(2)为什么需要搭石?
(3)怎么搭石?
二、初读课文
1、带着问题自由读课文,读准字音,读通课文,遇到不好的词语或句子就多读几遍,争取在最短的时间内把课文读通顺。
2、出示生词
间隔联结猛涨相背而行(注意多音字的读法)
谴责懒惰俗语平衡
山洪暴发脱鞋挽裤理所当然
协调有序清波漾漾人影绰绰
图片理解:
山洪暴发、清波漾漾
容易写错的生字:
“暴”下面不是“水”;“序”里面不是“矛”
三、课文学习
1、现在你知道什么是搭石了吗?
谁能用课文中的句子来说一说。
(你找的很准确!
)
(1)(出示少了搭石特点的句子)进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些石头,在小溪里摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。
你有没有发现它和文中的句子有什么不同?
(2)那漏了这些词句行吗?
预设一:
平整方正是写搭石的样子——外形特点,不能删
预设二:
有二尺左右的间隔写清了搭石间的距离——摆放搭石不是随随便便的,是动了脑筋的,是为乡亲们行走方便而搭的
预设三:
横着摆上一排是写它摆的方式——如果我左一块右一块摆可以吗
(3)读一读,读出搭石的特点。
2、如果没有搭石,家乡的人是怎么过小溪的呢?
出示:
人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋挽裤。
(1)“挽”是什么意思?
(卷起)
(2)如果没有搭石,人们出工就必须——(脱鞋挽裤),人们收工就必须——(脱鞋挽裤),人们赶集就必须——(脱鞋挽裤),人们走亲访友就必须——(脱鞋挽裤),一句话啊,来来去去就必须——
(3)这样的脱鞋挽裤,你体会到了什么?
(辛苦、麻烦、不便)
(4)不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊,到了秋天,天气变凉呢?
(5)那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了,可见搭石是多么重要啊!
了解了这些,我们再来读读什么是搭石。
四、课文小结
刚才我们通过自己的研读,可以发现,作者考虑到了读者的心理,在第1自然段就基本解答了我们的问题。
作者还想告诉我们什么呢,我们下节课再来学习。
五、作业布置
第二课时
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶
2、学习作者仔细观察、生动描写的手法,培养留心观察、用心感受的习惯
一、复习旧知
二、课文学习
1、读了课文,搭石给你留下了怎样的印象?
(方便、美、)
2、你们说的都不错,和刘章爷爷的心是想通的,课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子,找一找。
出示:
搭石,构成了家乡的一道风景。
(板书:
一道风景)
3、你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?
请大家静静地默读2-4自然段,找一找,划一划,再想一想那是一幅怎样的画面。
4、老师看到很多语句上都划上了美丽的波浪线,咱们依顺序来交流交流。
(1)“上了点年岁的人,无论怎样?
?
直到满意了才离去。
”
①上了点年岁的人,这么急着赶路,肯定有什么急事,大家想想可能会是什么急事呢?
②你们说的这些事都有可能发生,尽管事情紧急,但是,一旦发现哪块搭石不平稳,人们是怎么做的呢?
③原来家乡人心里想的是别人啊!
(有感情地朗读)从这里你体会到什么?
(善良)(板书:
善良美)
(2)“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
”①你找的是这幅画面,(“行”变红),这是一个多音字,读什么?
②这还有几个词语,谁再读一遍?
(协调有序清波漾漾人影绰绰)
③怎样的动作才是协调有序的呢?
(前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐)
④让我们加入到走搭石的人群中,(分为两大组)咱们合作着读一读。
(指这组问)你们现在走在哪?
(搭石上)不好走啊,走得不好要掉进水里,有信心吗?
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的——后面的——(速度渐快)前面的——后面
的——(速度再渐快)前面的——后面的——抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,踏踏的声音,像——(轻快的音乐)⑤没有人踩脚,没有人跌入水中,是不是有人指挥啊?
对,其实没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——协调有序!
(板书:
协调有序)
⑥体会的好。
你们还从哪儿体会到画面的美呢?
(清波漾漾、人影绰绰)
“绰”是生字,它在字典里有三种意思,出示:
a、宽;不狭窄
b、宽裕、富裕
c、形容姿态柔美
想一想,人影绰绰的“绰”是什么意思?
还有一个词语叫“绰绰有余”,“绰”又是什么意思呢?
(很宽裕,用不完)
那么“清波漾漾,人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢?
想一想。
(水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了;清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一样。
)
听你这么一描述,我感受到水光、人影两相和的美!
像画一样!
请读读这两个词语。
(板书:
画面美)全班齐读
真美!
这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,你看——
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
谁来读?
读出诗一般的韵律美。
是呀,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的——(一道风景)
5、一行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢?
能谈谈你对这句话的感受吗?
(谦让)(板书:
谦让)你读懂了文字里含着的美,男同学,一起来感受这份美
6、如果“青年人”和“老年人”来走搭石,又是怎样的情景呢?
①生字(伏)齐读三遍
②这个句子读一遍是不够的,你们再读读,读着读着,有的词语会让你心头轻轻一颤,你就抓住它多读几遍。
“伏”:
伏是什么意思?
(弯)假如你就是那位年轻人,你能来做做“伏”的动作吗?
你真是年轻人的知音,这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。
到了对岸,你需要老人像你道谢吗?
(不需要)(因为我们家乡的人都习以为常了,把这看成是理所当然的事情)多好的年轻人,把这看成是理所当然的事情。
听了你的回答,我就在想,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经——伏下身子背其他的老人——因为——人们把这看成是理所当然的事情。
当这位年轻人老了的时候,也一定会有——因为——透过这个“伏”字,你看出了什么?
(尊老)(板书:
尊老)你们的这份美好的情感也是——家乡的一道风景
通过这一代又一代人的“理所当然”,你又看出了什么?
(一代又一代人都是这么做的,这已经积淀成了山村淳朴的乡风、民风。
景美情更美,这更是家乡的——)
7、此时此刻,我们眼前的搭石,已经不是普普通通的搭石了,它搭出了人们的(协调有序),它搭出了人们的(谦让),它还搭出了人们的(尊老),它搭出了人们的心灵美。
出示:
搭石,构成了家乡的一道风景。
8、一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景,其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊!
此时此刻,你们觉得这搭石还是普通的石头吗?
它是什么?
(这普普通通的搭石就像是善良淳朴的乡亲)让我们饱含深情地一起读读最后一段话。
(齐读)
三、课文总结
也许有一天这里的搭石会消失,会通上宽敞的公路,建起一座座桥,但此时此刻,让我们把一道亮丽的风景永远记在心中。
在我们的生活中,也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。
它们虽小,却时时温暖着我们。
乘公交车时人们按顺序排队上车是一种美,在汽车上给老人让座也是一种美,这样的美还有很多很多,只要我们用心去感受生活,就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。
四、作业布置篇三:
公开课搭石教学设计
人教版《搭石》公开课教学设计
一、《搭石》教材分析
搭石在农村是司空见惯,而现在的孩子大多却是见所未见,缺少农村生活体验,要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路,联结乡亲美好的情感,存在一定的困难。
本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思,更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景,感受山里的人朴实、善良的人性之美。
设计理念:
“生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。
综观新课程标准下的小学语文实验教材,新增了许多图文并茂,极富人文性的精美短文,编者的用意不言而喻,就是要让教师作为孩子“学习的引领者”,引导孩子去“寻找美,发现美,欣赏美,感受美。
”因此,在阅读教学中,我们要给孩子提供一个宽松、自主,富有想象力的学习舞台,让孩子用他的眼睛看世界,让孩子按他的理解来感知课文,用他的方式来展示学习收获,孩子必将还你一片湛蓝的天空。
本案例的设计,旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”,通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染,让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时,受到心灵的启迪和情感的熏陶。
二、《搭石》教学设计
教学目标:
1、.体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。
2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法,培养留心观察、用心感受的习惯
课前准备:
1、课文的插图,有关搭石的资料介绍。
2、多媒体课件。
教学过程
一、格言导入,确立学习交流话题:
1、师谈话,推荐格言—“生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
”学生说说对格言的理解。
2、确立学习话题“寻找一片美的风景”,(板书课题:
搭石)
3.整体回顾课文围绕搭石主要讲了哪些内容?
4.随学生读句交流,总结出四个重点内容:
什么是搭石,人们怎样搭石,人们怎样走搭石,搭石联结着人们美好的情感。
二、出示教学目标
三、出示自学提示一、
1、什么是搭石?
人们是怎么搭石的?
这样做有什么好处?
(如果找到了你就把它用波浪线画下来。
注意,读课文时字字读响亮,句句读通顺。
)学生思考交流汇报。
1.自由读第一自然段,找到相关语句。
2.指名读描写搭石的句子。
(随学生朗读出示课件)
3.读后请学生用自己的话说说什么是搭石。
在交流中教师适时点拨,引导学生理解,原来搭石就是为连接水的两岸而铺设的一条石头路。
板书:
一条路)
一.把“话”变“画”,品味语言。
(1)村里的人们会选择哪种石头来摆搭石呢?
为什么?
(引导学生抓住“平整方正”理解。
)
(2)石头选好了,怎样搭呢?
你来选一选,哪条是搭石呢?
(引导学生抓住“二尺左右间隔”)教师适时点拨,二尺左右间隔就是人走路时,两脚之间最舒服的距离
(3)引发学生思考:
“平整方正”的石头,“二尺左右间隔”,这样搭有什么好处呀?
学生能够感受到乡亲们这样摆搭石是为了让人们走起来更平稳更安全。
(4)指导朗读,读出自己的理解。
四、出示自学提示二
1、默读课文,了解乡亲们走搭石的过程中是怎样调整搭石的,感受搭石构成了家乡的一道风景。
(在文中找出关键词)
2、默读课文三、四段了解年轻人是怎样走搭石的?
从中你感受到了什么?
3、从文中的最后一段你还感受到了什么?
(二)想象、体验,乡亲们怎样走搭石
过渡:
石头路铺好了,那怎样走呀?
先来看看第二自然段。
1.了解乡亲们走搭石的过程中是怎样整搭石的,感受搭石构成了家乡的一道风景。
(1
)学生认真听,用心体会。
看看这段文字中哪些词语打动了你。
(课件出示本段文字,随学生的理解、回答,相关词句变颜色)
(2)读后,请学生来谈一谈,此段文字中哪些词语打动了自己,为什么。
学生普遍对“无论怎样……只要……一定会”,“踏上几个来回”,感受颇深,并能结合这些词语谈自己的体会。
(3)在学生体会的基础上,引导学生,换位思考,教师采访:
那大家都来当当这位上了点年岁的人,我想采访采访你,“您毕竟不是年轻人了,在这又找石头,又踏上几个来回,您自己就不怕摔着吗?
”
学生能够走进这位上了点儿年岁的人的内心,感受到他的想法,那就是:
自己摔了不要紧,只要后面的人安全了自己就放心了。
教师继续采访:
“您带着东西,这么急着赶路,还在上边踏上几个来回自己的事不就耽误了吗?
”
学生很容易就理解并说出了:
“我的事耽误了不要紧,后面的人安全了最重要。
”
教师小结:
现在我明白了,您的心里装的都是别人呀。
(此环节设计意图:
在学生独立抓住重点词语初步理解语
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