《丰碑》教学赏析.docx
- 文档编号:24649739
- 上传时间:2023-05-29
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:20.13KB
《丰碑》教学赏析.docx
《《丰碑》教学赏析.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《丰碑》教学赏析.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《丰碑》教学赏析
《丰碑》教学赏析
《丰碑》教学赏析-贺诚
每一位名师都有自己的代表作,著名特级教师贺诚执教的《丰碑》一课曾被誉为“当代小语界的一座丰碑”,最近,笔者有幸得到了此课录像。
感受贺老师倾情打造的壮怀激烈的课堂场景,仿佛又让人回到了当年那些军歌嘹亮的日子。
在这玫瑰绽放的年代里,我们更不应忘怀那曾经激情燃烧的岁月!
【场景一】寒凝大地:
冰天雪地急行军
课伊始,贺老师引导学生直面文本,到具体语境中去发现课文大要,以便为深读打下基础。
请看:
师:
丰碑是指谁?
你从文中哪儿读懂的?
(学生读书)
生:
课文中的丰碑是指的是军需处长,我是从“大雪很快地覆盖了军需处长的身体,他成了一座晶莹的丰碑”这句话中看出来的。
师:
好。
那么,这样一个被大雪覆盖的身体又怎么可以称为丰碑?
我们可以边读边想,边尝试着解决。
先自己读读课文,读出声来。
(生读课文)
生:
在这两节中,我读懂的内容是,红军队伍在前进中遇到许多困难。
师:
说了一句话,这句话很完整,很概括。
如果能往下再说,你就更聪明。
生:
那些困难是(读)“可能吃不上饭,可能睡雪窝,可能一天要走一百几十里路,可能遭到敌人的突然袭击。
”
师:
对呀,这四个可能其实就是四个困难。
来,一起读。
(生读此句)同学们,这四个困难是吃饭、睡觉、走路、打仗。
谁还读懂了什么?
生:
我还读懂了,红军队伍中遇到许多困难,天气非常冷。
我从中“狂风呼啸,大雪纷飞,似乎要吞掉这支装备很差的队伍”这句话中读懂的。
师:
两位同学都交流了自己的读书心得,你们还有吗?
生:
我抓住“严寒把云中山冻成了一个大冰坨”这句话来理解,“大冰坨”这个词语的意思是成堆的冰块……
师:
冰坨,就是许多的冰凝成了一大块冰。
(板画大冰坨似的云中山)现在,整座山都像冰块一样凝起来了,这就是一个大冰坨。
生:
通过“大冰坨”这个词可以看出,红军队伍在行进中是非常寒冷的。
师:
对。
(板书:
冰天雪地急行军)同学们,红军来到的是一个冰天雪地的世界,穿过这样的环境,在这样恶劣的情况下,为什么呢?
你还能读懂什么呢?
生:
我通过“将军早把他的马让给了重伤员”这句话知道了,在冰天雪地里,将军非常爱惜他手下的士兵。
生:
我知道这支部队的任务是为后续部队开辟一条通道。
师:
同学们,课文的作者给我们提供了一个背景,就是在这样的冰天雪地的环境中,我们的队伍要穿过去,就必然经受这种考验。
[感想]“丰碑是指谁?
你从文中哪儿读懂的?
又怎么可以称为丰碑?
你还能读懂什么呢?
”我们看到,贺老师的指引始终都是那么妥帖适时、层层递进,拉动着学情步步推进。
由此,学生的视角得到了扩伸,课堂的势能得到了积蓄,文本的背景得到了梳理,教学的基调得到了奠定。
如此感同身受之后,相信每个学生心中都会问:
在寒凝大地的日子冰天雪地急行军,这是何等的考验?
【场景二】长城不倒:
寒衣何在问英雄
雪地急行军,随时都会有战士壮烈牺牲。
面对生命的无奈逝去,谁能不身魂颤栗、悚然惊心?
于是,贺老师端气凝神、缓缓正言:
师:
我们找到第七小节,你看到了什么的情景,边读边动笔,把重点描写这个情景的词语划下来。
想一想,这是怎样一个情景?
(生自读、圈划)
生:
我认为,第七自然段全都在描写倒在雪地里的军需处长的神态和动作。
师:
你理解得非常好,如果能够再找到相关的词语来说,那就更好。
生:
我找的词语是“冻僵”“倚靠”“一动不动”。
师:
请把这这些词语圈起来。
你们再看,这三个词语其实主要是写哪一个词?
生:
冻僵。
师:
对了,都在描写“冻僵”。
所以我们无论读书,还是找词语,或是谈理解,都要抓住关键词。
你们把这段话再读一读。
(生读书)
生:
我抓住“他的神态十分镇定,十分安祥”中的“镇定”和“安祥”这两个词来理解。
被冻僵的老战士在死的时候,一点儿也不害怕,一点儿也不畏惧。
师:
你说得很好,也能够抓住关键词来说了。
同时,也让我们看到了又一个场景。
还有看到的吗?
生:
我还看到了在“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上”这句中,“单薄破旧”说明了军需处长临死前是因为穿得又少又破才被冻死的。
师:
好。
也把这个词圈起来。
那样破那样少的衣服在这样的一个严寒的天气里,是贴在他的身上。
这里用“贴”不用“穿”,更说明了什么?
生:
用“贴”可以表现出军需处长毫不利己专门利人的高尚品质。
师:
你想得太远了,现在就一个“贴”,想不了那么远(生笑)。
生:
用“贴”可以看出军需处长身上的衣服很少。
师:
是啊,用“贴”更说明了他衣服的破旧单薄。
把你们刚才读懂的“冻僵”“镇定”“安祥”“单薄破旧”“贴”都连起来,你想问什么问题吗?
生:
我想问,军需处长的衣服为何那么单薄破旧?
生:
我想问,他被冻死后,为何还那么镇定和安祥?
生:
我想问,他是军需处长,难道真的找不到能让他不被冻死的一丁点衣服吗?
……
师:
同学们,看到这样的情景,你们不由自主地产生了这些疑问,作为一名掌管着衣物的军需处长,在严寒的云中山中,你为什么穿着那样单薄的衣服?
你多一份御寒的衣服,就多一份生的希望啊;你少了一件衣服,就多一份死的危险啊!
你这寒衣在哪儿啊?
(板书:
寒衣何在问英雄)
[感想]贺老师要求学生边研读边“把重点描写这个情景的词语划下来”,同时当第一个学生发言未得要领时,又及时发现、委婉矫正:
“如果能够再找到相关的词语来说,那就更好”,一切都为让学生能抓住重点、“把书读薄”。
这种对语言文字的咀嚼与对人物的感悟如此有机相融的行课路径,也让崇高和壮美在整个教学进程中得以充分盈涵和自然升腾,使人不禁感叹:
“昨日的万里长城,今日的一缕英魂!
”
【场景三】立雪成泪:
军礼壮祭魂不朽
“你为什么穿着那样单薄的衣服?
”这个问题已足以令我们为之动容,为之震撼,而更充满生命意义的追问却仍在后头。
请看:
《丰碑》教学赏析-贺诚师:
你这样被冻僵,又为什么能那样镇定和安祥?
你们能自己往下读,来解答这一些问题吗,抓住有关的词句来谈谈理解,来往下读。
(学生读书)
生:
我抓住“这时候,有人小声告诉将军:
‘他就是军需处长……’”这句话中的“军需处长”来理解,如果我是军需处长,就可以让自己穿得暖暖的,吃得饱饱的,再上大雪山。
而他却穿着单薄破旧的衣服,他把棉衣都发给了战士们。
师:
你能把自己放进去,理解得太好了。
当然,我相信,在现实中,你不会像刚才说得那样去做。
他把棉衣都给了战士,其实也是把死亡留给了自己。
生:
我抓住的句子是:
“将军的脸色顿时严峻起来,嘴角边的肌肉抽动着。
”我想,将军认为是军需处长的失职才造成了这位老战士的牺牲,所以他才发怒了。
师:
是,你理解得很好,抓住了将军神态的变化。
同学们,在这样的残酷的环境中,难道军需处长不知道死神的降临吗?
(生答:
知道)正因为他已经准备好了,才能在冻僵的那一刻才能那样镇定安祥。
这是一个英雄的塑像啊,这是一种英雄人行为啊!
对此,难道你们就没有什么想说的吗?
生:
如果我遇到别人有困难,也会去想到别人,也会去帮助他。
师:
将军看到了这个情景,他觉得老战士冻僵是不应该的,当警卫员告诉他这就是军需处长时,他的心里跟我们一样震撼了。
(读)“将军愣住了,久久地站在雪地里。
他的眼睛湿润了……向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。
”
师:
谁能读出那种震撼之情?
(学生自读后,一生起立读书)
师:
你念得最好的地方,是“他的眼睛湿润了。
他深深地吸了一口气”这里,你吸了一口气,“缓缓地举起右手”这里,你也读得缓缓的,很好。
不足之处,就是最后“向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”这里,感情还可以再深沉。
(师范读后,学生再读)
师:
前面读得很好,后面就差一口气了。
谁再来?
(一生读)
师:
也是前面不错,后面不太行。
听老师读一读。
注意里面有一个吸气的动作。
来,你来读。
(一生读)
师:
读得真好。
还有更好的吗?
(一生读,非常富有穿透力)
师:
我特别欣赏你那句“跟云中山化为一体的军需处长”,这是一个灵魂,一个不朽的灵魂啊,将军的军礼是怀着深深的悲壮之情来祭奠这不朽的灵魂啊!
(板书:
军礼壮祭魂不朽)来,我们来读。
(学生齐读)
[感想]贺老师让学生“抓住有关的词句来谈谈理解”,再以“你能把自己放进去”“你抓住了将军神态的变化”等极富针对性的串联和评价语即兴作评、强力“助推”,学生也以心契心、以情悟情,真正感受到了“军礼壮祭魂不朽”的深远意蕴。
有了这样的情感基础,再加上贺老师的示范和点拨,学生把书读好已是水到渠成之事,于是就自然达到了“使其言皆若出我之口,使其意皆若出我之心”之境。
【场景四】血沃中华:
丰碑晶莹万代颂
《丰碑》一文感人肺腑,而贺老师本人也是著名的“情感派”,于是,“情感催泪弹”在课堂落英缤纷。
请看:
师:
云中山的风更狂了,雪更大了。
大雪很快盖了军需处长的身体,他成了一座晶莹的碑。
同学们,你们怎么来理解“晶莹”呢?
生:
我觉得,“晶莹”是光亮透明。
军需处长成了一座光亮透明的丰碑。
师:
这是你的理解,还有吗?
生:
“晶莹”的本意是指军需处长冻死时的样子,他的精神是舍己为人的。
师:
你再想想。
表面看,这“晶莹”是被大雪盖了以后的一种光亮,其实……
生:
军需处长是专门是管物资的人,他本可以把自己穿得暖暖的,但他自己却被严寒冻死的,他这种精神是晶莹的。
师:
对了,这“晶莹”,就是一种为了革命的胜利而甘愿牺牲自己的精神。
一起读“风更狂了,雪更大了。
在雪很快地覆盖了军需处长的身体,他成了一座晶莹的丰碑。
”(板书:
晶莹丰碑万代颂)
师:
将军面对着这一切,(读)“他听见无数沉重而坚定的脚步声。
那声音似乎在告诉人们:
如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢?
”这是一支怎样的队伍呢?
生:
这是一支品德高尚,为人民着想的队伍!
生:
这是一支把生的希望留给别人,把死的危险留给自己的队伍!
生:
这是一支团结向上的队伍,是英雄的队伍!
师:
(自豪而激动地)是的,这是一支英雄的队伍!
这支队伍在中国共产党的领导下,为了咱们中国人民的幸福,无往而不胜,在中国革命历史上筑起了一座高高的——
生:
丰碑!
师:
在学习过程中,我们也形成了这首诗,让我们带着对军需处长的崇敬,带着对将军的崇敬,带着对这支队伍的崇敬,全体起立,齐颂这首诗。
生:
(饱含深情地)“冰天雪地急行军,寒衣何在问英雄。
军礼壮祭魂不朽,丰碑晶莹万代颂!
”
[感想]英雄的身躯已与冰天冰地的云中山化为一体,融合成一个伟大的、不朽的灵魂,它雄伟峻峭,直插云天,正因如此,所以我们才称颂它是一座丰碑。
“晶莹”一词堪称军需处长“灵魂的焦点、精神的辐辏”,贺老师让学生勾连文本情境并充分激活相关视像,既让其获得了切实的体验,又趁势深化了题旨。
而结课时由“这是一支怎样的队伍”一问营造了情感高潮,更令人感到情韵在胸、绕梁不散!
【思绪】掬起心灵的泪花
从来没有哪一节课能让我们如此感动,也从来没有哪一种感动能让我们如此刻骨铭心。
整个教学,贺老师始终都“极其投入、极其动情”(于永正语),他的眉头常常是紧锁着,他是被一种情绪所控制着、感染着、浸润着……与其说是贺老师用精湛的教艺上了一堂课,还不如说他用的生命的全部激情带给了我们一次精神的洗礼。
“血沃中华肥劲草,寒凝大地发春华!
”看贺老师的课也让人记起了电影《高山下的花环》的剧终场景:
“曙光染透了松柏掩映的革命烈士陵园,烈士墓前摆满了鲜艳夺目的花束、花篮、花圈,仿佛人世间最瑰丽的宝石,最艳丽的色彩,都在这巍巍青山下集中了……”英雄虽逝,精神长留天地间;丰碑晶莹,此情可待成追忆!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 丰碑 教学 赏析