幼儿园教师教学反思15篇.docx
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幼儿园教师教学反思15篇
幼儿园教师教学反思15篇
幼儿园教师教学反思15篇
作为一位优秀的老师,教学是我们的任务之一,写教学反思能总结我们的教学经验,那么应当如何写教学反思呢?
幼儿园教师教学反思1
陆少威是一个性格开朗、富有感情的孩子。
他活泼好动,有些顽皮,控制能力较差,在集体教育活动中显得尤为突出。
他的一举一动常常引起班上小朋友的注意,常会和小朋友发生一些不该发生的事,引起大家的反感。
但我也发现一些不是陆少威干的事,也往往被推到他身上。
这对陆少威不公平。
针对这种情况,我注意观察陆少威。
一次在盥洗室里,余子豪与陆少威争吵起来,余子豪又动了手,我看陆少威没有还手,只是委屈地哭了。
我想陆少威也能控制自己了。
这是他的进步。
于是,我对余子豪说,“今天。
你们俩发生了矛盾。
应该怎么做才能使你们和好?
”余子豪说:
“我跟他说t对不起’。
”我说:
“可以,陆少威能原谅你就行。
”陆少威不再哭了,并原谅了余子豪。
还有一次,我替任老师带了半天班,发现陆少威总是安静不下来。
我问他:
“你想做点什么?
”他很认真地说:
“我想帮助老师做点事。
”他的回答,有些出乎我的意料。
我想班上的餐巾纸正好不多了,要叠点餐巾纸。
于是,我把剪好的餐巾纸递给了陆少威。
他回到座位上认真地叠起来。
看到他那认真的样子,我想这不正是孩子的闪光点嘛。
平时老师关注他的只是顽皮淘气的一面,忽略了他内心的需要。
等他叠好餐巾纸送到我手里时,我及时肯定了他,他满意地笑了。
该喝水了,我请孩子们去喝水。
这时,陆少威走到我身边说:
“李老师,我给您接杯水吧。
”……
我通过观察、了解发现陆少威是一个很可爱的孩子。
他憨厚、宽容,愿意帮助老师做事情,并且非常希望得到老师的信任和理解。
只因为他控制能力差,所以常常做出事与愿违的事。
作为一名幼儿教师,我应该了解孩子的年龄特点及个性特征。
对他这样顽皮好动的孩子多给一些理解与宽容,多了解他内心的需求,多发现他的闪光点,在感情上多与他沟通,这样才能促进其身心和谐地发展。
评析/琚贻桐
班上常会有个别缺点比较突出,不被大家喜欢的孩子。
这些孩子的问题越突出,越会使集体情不自禁地关注他的缺点。
有时大家甚至习惯性地将错误的一方固定在他身上,使这样的孩子感到不公正、委屈,没希望做个好孩子,感到似乎自己永远只会出错,对自己丧失信心,对周围的人抱着逆反的心理、对立的态度。
这可能会导致这些孩子自暴自弃,破罐破摔。
李老师非常关心缺点较多的孩子的成长,关注他的内心情感体验,注重心灵上的沟通。
在注意公正地对待陆少威的同时,了解和满足他的兴趣需求,理解、宽容他的特点,及时发现闪光点并给予肯定。
当李老师满足了他希望得到赞许、渴望成功的需求时。
陆少威开心地笑了,对自己有信心了。
这一闪光点又引发出更多的友好、助人行为,使他憨厚、宽容、可爱的一面自然地展现出来了,为他身心和谐地发展掀开了新的一页。
幼儿园教师教学反思2
场景一:
“老师,我还要玩”
在我的心里,设想着孩子们的活动要如何井然有序,于是在活动前提出了玩耍时不乱扔玩具的要求。
结构区里,孩子有的拿着玩具敲敲打打,有的拼了又拆,玩具撒得满地都是。
我实在看不下去了,忍不住大声说:
“你们在玩什么?
别把玩具敲坏了,快把玩具收好!
”孩子们眼里露出惊讶的神情,但大多数孩子还是停止敲打,把玩具收放好了。
这时,一直不愿收玩具的皓皓说:
“老师,我还要玩!
”一语惊醒梦中人,没想到这一管使孩子们的活动终止了,我反思着自己的言行:
难道是我的语气太严厉?
难道是我让孩子们收放玩具的方法不当?
我告诫自己以后要努力改进指导策略,发挥言传身教的作用。
场景二:
孩子跑了
今天,我还是来到结构区。
上一次的情况再现在我的眼前:
皓皓把玩具全倒了出来,搭起了飞机;宏宏面前撒了一大堆玩具,手里还拿着两块积木不停地敲打着,嘴里念念有词……我吸取了上一次的教训,没有直接去管,而是蹲下身来帮他们收拾玩具。
我一边收拾一边说:
“你们玩得真开心,要是能帮这些玩具找到家就更好了。
”两个孩子听到我充满感情的建议,停下来直愣愣地看着我,我趁机说:
“你们能把玩具带回家吗?
”皓皓和宏宏立即和我一起收拾撒了一地的玩具。
我正庆幸自己引导成功之时,却发现他俩的活动兴致已荡然无存,他们丢下收好的玩具跑开了。
活动的又一次夭折使我陷入困惑:
看来并不是我的语气有问题,那是为什么呢?
孩子们本来玩得挺好,我的介入反而使他们终止了活动。
难道我不该关注有序、整洁的规则要求?
那么在区域活动中教师究竟应关注什么?
在找到自己的问题后,为了了解自己在认识与行为上是否一致,我请一位教师对我组织的区角活动进行连续15次的观察,结果发现我太关注孩子活动的有序性,而较少关注活动本身,没有了解孩子行为背后的意义。
比如,敲打玩具这一动作是孩子感知、体验事物的性质、事物的关系、事物的变化与自己动作之间关系的过程。
教师如果限制他们的动作就是限制他们的思维,限制他们的自主性、创造性。
中断了思考,没有了自主性,孩子们也就对游戏失去了兴趣。
幼儿园教师教学反思3
近期在#上看到一篇题为《忙!
但我没在为孩子忙!
》的博文。
这篇文章在幼儿园教师中引起极大共鸣。
如今幼儿教师的工作项目越来越多:
区角创设、主题墙布置、论文撰写等等,教师们每天忙得团团转,甚至靠牺牲很多的休息时间来完成工作任务。
然而大家在为什么而忙?
忙得有价值吗?
有没有真正忙在了孩子的发展上?
这些问题引起了我们的思考,为此我们在全省范围的各大幼儿园开展了一次问卷调查,许多项目的统计结果引起了我们的反思。
从教育的本质意义上考虑,“为什么而忙”其实就是一个教育的价值取向问题。
教育的价值取向是教育工作的出发点和落脚点,能够对教育活动起导向作用。
在一定时期内,它可以驱使教育向着一定的倾向发展。
人们要创建什么类型的教育和培养什么类型的人才,都可以通过教育的价值取向予以影响。
就幼儿教育的价值取向而言,要培养“和谐发展的”一代人,什么样的幼儿教育行为才是真正有价值的,很值得我们幼教工作者去做深入的思考和研究。
目前,由于对幼儿教育改革的极大热情,来自各个方面的新的教育理念、方式、手段不断被广大幼教工作者吸收与纳入幼儿教育工作的日常实践中,然而很少有人思考:
“此做法是否是我们幼儿园所需要的?
”“此项工作对我们当地的孩子和家长有多少收益?
”由此造成的直接效果是:
幼儿园在原日常教学的基础上,出现了许多新的工作量。
如近几年来幼儿园纷纷推出了活动区、主题墙、幼儿成长档案、教师个人成长手册、教师笔记、教育反思、个案观察、家访记事、家园#站创建等等工作项目,教师工作量在不断地累加,而挤占掉的是关注孩子的时间。
那么,什么是幼儿园教师日常教学工作中真正有价值的工作呢?
这个问题值得我们去思考。
我曾对500名幼儿园教师进行了问卷调查,并进行了系统的分析统计。
结果表明,教师们认为她们有53%的工作精力用于应付各种记录和书面资料、布置幼儿园环境(其中有约两小时为额外工作时间),仅有12%的精力用于幼儿个别教育、家长交流和反思教育策略。
而就幼儿教育评价的价值取向而言,对孩子的关注和教育才是最有教育价值的行为。
现象
为了进一步调查和了解幼儿园教师日常教育教学工作的实际,我们对幼儿园教师的日常工作进行了周跟踪调查。
发现幼儿园教师在日常教育教学工作的价值取向上存在着较大的误区,教师们更多地为“任务”而做,而不是为“有意义”而做。
因此,教育行为的价值度较低。
主要存在着以下几种现象:
1.写得多,效益少
粗略统计了一下,在一所上等级的幼儿园,每一位幼儿园教师每周需要撰写的书面材料有:
①一周两天或三天(两位教师轮流带班)的一日活动计划,平均字数为2350字。
②每日的课后反思,平均为455字。
③每周一篇教学笔记,平均为400字。
④每周一篇观察记录,平均字数为300字。
⑤每周一填的幼儿成长档案,平均每位幼儿50字,共计1500字。
⑥区域活动记录表,一周一份,平均250字。
⑦家访记录每学期普访一次,平均每周两次,100字左右。
⑧主题墙档案记录表(部分幼儿园有),平均250字左右。
⑨班务工作计划总结、班级德育工作计划总结、班级安全工作计划总结、科研课题资料、论文撰写等平均到每周约1820字。
⑩幼儿日常服药记录、因病缺勤记录等,每天一份,每周平均200字。
综合以上内容加以统计,每位幼儿园教师平均需要撰写的书面材料为7625字。
按一个人书写的平均速度——每分钟25个字,教师每周的书写时间要达到305分钟,即小时。
然而,那么大的书写量对教育工作具有多大的效益呢?
在调查统计中,有73%的教师认为“没有多大效益”。
有89%的教师认为效益仅为30%。
2.成人布置环境多,幼儿利用得少
随着幼儿园参观学习活动的增多,幼儿园的“可显”环境显得尤为重要了。
于是,主题墙环境创设、幼儿园区域环境创设、家园联系栏创设、幼儿园文化环境创设、自制教玩具、角落细节化环境创设、幼儿参与式互动墙创设、家长参与式环境创设等等大量的工作落到了教师和家长身上,且你学我的“美丽”,我学你的“特色”。
据问卷统计,有78%的幼儿教师认为这是“为给别人看而做的工作”。
出于对环境创设美观的要求,幼儿园的环境中少有幼儿的“真正”参与,且美丽的环境真正运用到幼儿教育中的成分很少。
据问卷统计,有91%的教师认为,真正运用到幼儿日常教育的部分为20%以下。
3.物品制作得多,可用的少
由于目前各大幼儿园普遍经费有限,因此环境创设提倡“废旧物品利用&rdqu
o;和“本土化制作。
教师们花了大量的人力物力搜集各种废旧的牙膏盒、纸箱、饮料瓶及麻绳、稻草、竹子等原生态物品,凭自己的“巧手”制作了大量的玩教具。
往往因为“土法上马”,物品不是不牢固就是不可用,造成“制作得多,可用的少”,这也是幼儿教师工作价值含量低下的一个方面。
4.事务性工作多,关注孩子少
综上所见,在日常工作中幼儿园教师承担着大量的“书写、制作、比赛”等工作量,造成经常“疲惫上岗、带病上岗”(问卷显示高达86%)。
且目前幼儿园普遍存在班额过多的现象,教师日常带班工作基本担当的是“消防员”的角色,很难也很少再有精力去关注个别幼儿。
据问卷显示,“能较好地关注个别教育的”只占12%。
5.应付常规多,个别指导少
在幼儿教育改革的进程中,曾有一度似乎认为常规可以不要了,只要孩子们快乐、自主就可以了。
其实在幼儿园的一日作息制度中,常规教育还是具有很大的必要性的。
但是在日常教学中,教师们尤其是青年教师们把大量的精力投入到了应付常规中,对孩子的个别指导无力顾及。
这一现象在被调查的12所幼儿园中都有体现。
6.要求家长的多,沟通得少
目前幼儿园家长的文化层次不断提高,对幼儿教育的关心程度也不断提高。
但由于教师工作量的巨大,且目前幼儿园使用的教材基本每一天活动的组织中都有一个需要家长帮忙准备物品的项目,造成每一次与家长交流时任务交待得多,真正对孩子的教育策略沟通得少。
在一次对500名家长的调查中,有65%的家长反映了此情况。
从一名幼儿园教师的日常工作价值来分析,以上这“六个少”恰恰是对于幼儿教育具有较高价值的工作。
认识
细细研读《幼儿园教育指导纲要》,大家不难体会到,当前我国需要的是“为幼儿一生的发展打基础”的涵盖终身教育理念的幼儿教育,是“促进每个幼儿在不同水平上发展的”以人为本的幼儿教育,是“重视幼儿兴趣、情感、态度、探索性学习的”科学的幼儿教育。
《纲要》中反复强调的关键词是:
“关注、引导、探索、自主、体验、感受、互动”,这一切都表明在纲要落实过程中,在幼儿教师的工作中关注孩子、有效促进幼儿成长才是幼儿教师真正有价值的工作。
作为在幼儿教育战线上工作多年的一名幼儿教师,笔者提出以下认识:
1.提高教师有价值的工作份额
(1)关注孩子一成为主要工作
在幼儿园教育中,孩子是第一位的,没有任何一项工作比关注孩子具有更高的价值度。
为此,要提高教师有价值的工作份额,必须提高教师在日常工作中关注孩子的时空量。
让教师从思想上认识到,关注孩子才是她的第一职责,一个会关注孩子的教师才是好教师。
从行动上来说,要把关注孩子作为一日的主要工作。
曾经了解过英国的幼儿教育状况,和我国相比,他们没有漂亮的现代建筑,也没有精致的装饰,但教师的一日工作始终是围绕孩子开展的,个别化的指导、适当的引导、关注孩子的需求几乎是她们全部的工作内容。
(2)沟通家长——作为经常性工作
有句话说“家长是幼儿园的上帝。
”听上去是有些过,然而也道出了家长对于一所幼儿园、对于幼儿教育的重要性。
从功利一点的角度说,家长的“口碑”是幼儿园办学声誉的重要部分,关系着幼儿园的成长与发展。
从内涵一点的角度说,家长是幼儿的第一任老师,是比教师更了解孩子的“知情人”,是最关心孩子成长的人,是对孩子成长举足轻重的人。
因此,与家长的沟通应该是幼儿园工作的重中之重,需要投入大量的精力做得更好。
(3)研究有效策略——成为必要性工作
“对于孩子的这种情况该如何教育?
”这应该是一名教师最应该经常思考的问题,而在日常教育教学工作中很少有教师思考这个问题。
据问卷调查统计显示,经常思考此问题的教师只占%。
因此,在日常工作中教师要经常性地针对实践作思考,对教育现象作针对性的研究,有效提高教育的效益与质量,这应该是有价值的必要性工作。
(4)利用天然资源与环境——成为渗透性工作
其实,环境是有着更宽泛的含义和内涵的。
对于幼儿来说,漂亮、精致的环境并不是他们的第一需求,他们更需要一个可互动的、可感知、可自由支配的环境。
且就幼儿教育的更深层次的意义来说,广阔的大自然、丰富的社会是对幼儿成长更有利的环境。
作为幼儿园教师,如何去充分挖掘和利用这些教育资源,并将这些资源渗透利用到日常教育
教学活动中,创设对幼儿成长真正有利的环境,才是真正有价值的工作。
而创造一个给“参观者”看的“花花世界”,其必要性值得商榷。
在这基础上,关注教育中的安全也是作为一名幼儿教师需要投入一定工作量的工作之一。
2.从教育行政部门入手,改革评价机制
如前所述,幼儿园教师的许多“低价值”的工作量的增加是和上级教育行政部分的指向有一定的关系的。
上级部门的许多考核评估只是以资料为评价依据,而日常教育教学状况如何,教师对孩子的关心与教育状况等并不列入考核依据。
为此,书写大量材料,甚至补写大量材料成为一种客观现象。
据问卷调查统计显示,幼儿园等级评定之前,补写材料的幼儿园几乎为100%。
因此,如何进一步改革评价机制?
如何增加日常随访项目和比例?
如何将“关注孩子、沟通家长、实施有效策略”等日常的、动态的、有价值的因素列入指向性目标中?
如何减少“低价值”的工作量,增加“高价值”的工作量等,都值得相关教育部门的思考。
马克思主义一贯强调科学的精神是实事求是。
教育评价是建立在事实判断基础上的价值判断。
幼儿园教师教学反思4
组织小班主角游戏时,我在“娃娃家”投放了各式各样的玩具,有煤气灶、锅、铲、杯子、碗、盘子、衣服、梳子、电吹风、剪刀、衣架、洗衣机、热水器等。
游戏前,我特地向孩子们提出要求:
“要爱惜玩具,不争抢,玩后要把玩具放回原处。
”孩子们都响亮地回答:
“明白了。
”但就是,游戏还没开始,孩子们就乱了套了,琳琳和娜娜像拉大锯似的抢着锅子,娜娜说:
“这就是我的,我先拿到的。
”琳琳说:
“我就是妈妈,我才能煮饭。
”琛琛哭着跑过来:
“老师,明明抢我的手机,不让我当爸爸。
”明明争辩着:
“他就是弟弟,我才就是爸爸,弟弟不能全手机。
”琪琪和诗诗为抢电吹风也吵了起来……游戏无法进行下去了。
我准备了那么多的玩具材料,目的就是激发幼儿对游戏的兴趣,促进游戏的发展,但结果就是幼儿对玩具产生了浓厚的兴趣,游戏却无法开展下去。
问题正就是出在我没有充分思考小班幼儿的游戏特点。
小班幼儿模仿和从众心理强,看到同伴玩什么也要跟着玩什么,所以会出现争抢主角、争抢玩具的现象。
可见只投放种类多样,但数量只有一套的玩具就是无法使游戏顺利开展的。
有了前车之鉴,在接下来的游戏中,我在每个“娃娃家”投放了两套及以上的玩具。
孩子手头都有玩具了,争抢现象确实少了很多。
但就是,新的问题出现了。
只见每个“娃娃家”的桌子上都堆满了碗、盘子、勺子等,地上也放着菜篮子、洗菜盆等。
峰峰从菜篮里拿了一个萝卜,望着满桌子的东西不明白往哪儿放,最后干脆掀开锅盖把萝卜放在锅里;宁宁拿起所有瓶瓶罐罐全往锅里扔……又乱了套了。
投放数量充足、种类多样的玩具减少了争执和冲突,但新的问题随之而来,究其原因还就是我对小班幼儿缺乏全面、深入的了解。
小班幼儿生活经验有限,游戏资料相对单纯,因而玩具多了反而影响游戏的开展,而只能停留在简单的玩具操作上。
,那么,如何科学地为小班的主角游戏投放玩具材料呢经过几次尝试,我逐渐明白:
同一主题的材料应多套,但种类数量不能过多,应根据阶段分层次投放玩具。
游戏初期的玩具种类一般以四五种为宜,相同材料以两套为宜。
随着游戏开展的需要和孩子经验的丰富,可逐步增加玩具的种类和数量,以推进游戏情节的发展,丰富游戏资料。
幼儿园教师教学反思5
一、现代教育需要一种科学的创新的反思性教学
反思,原为唯心主义哲学概念,指对思想本身进行反复思索。
后来泛指对某些事物或过程的重新回顾和认识。
人之反思,古今皆有之,它是一种文明程度和个体成熟与理智的标志,古有“扪心自问”“吾日三省吾身”之言,今有“反省”“检讨”和“人贵有自知之明”之说。
反思,首先是思想界和知识界关于元科学(?
)研究的一种理念与方法,后来移植于教育教学,便产生了反思性教学。
笔者认为这种移植是教育改革与发展的需要,是教育科学自身发展与进步的一种标志。
谁都知道,教育是面向生命的事业,是追求人类文明进步和科技发展的伟大理想的事业,因此是不容许随意发生错误和问题的事业。
要做到不犯错误或者少犯错误,就要学会预防错误,绕过错误,那么办法是什么?
其一就是反思。
只有经常不断地反思,科学地反思,把反思运用于教育教学的全过程,才会实现以上目的。
反思,从回顾总结入手,从遗憾中产生。
因为教育不会没有缺陷和遗憾,所以教育永远是“一门遗憾的艺术”。
实际上遗憾是反思的结果,也是反思的开始。
一个不知道遗憾和懂得在遗憾中反思的教师,实际上是一个不成熟的教师、一个缺乏理智与创新发展的教师。
同时,教育教学活动是情感极为丰富的人文精神活动。
当人的情感丰富超限时往往产生“冲动”和“冒险”,于是欠理智、欠科学(即不符合规律与不合理性)的教学行为也随之产生,如果这时候不知道反思就会酿成大错。
可见,反思性教学既能让教学永远充满改革与创新色彩,也让教学永远处于一种科学合理的理智状态之中,所以它便成为教师“学会教学”,学生“学会学习”的重要方法之一。
二、科学地整体地把握反思性教学的内涵
1.对于反思性教学的概念,众说不一。
熊川武教授在他的《反思性教学》一书中所下的定义,是“教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。
”他强调了三点:
第一,反思性教学以探究和解决教学问题为基本点;第二,反思性教学以追求教学实践合理性为动力;第三,反思性教学是全面发展教师的过程。
我们认为反思性教学,是指对教学经验进行回顾与重新认识(包括思考、评价、整改等),以至产生新的更趋合理性的教学方案与行为的活动过程。
通俗地说,反思性教学,即“教学的反思”与“反思的教学”二者有机的统一。
2.反思性教学不同于教学评价和教学反馈,也不全等于教学反思。
教学评价一般是指对教学的价值判断。
它事先制订一个评价方案(含评价标准与评价方法等),然后对教学作出是否达到标准、达到程度如何等等的价值评判。
教学反馈一般是指将一部分教学的结果(知识结论)又返回其知识发生过程和教学过程中以检验其结果即知识结论的正确性与否。
教学反思是关于教学是否符合教学规律、是否趋向合理性的一种理性思考,事先不可能拿什么规律和合理性作为标准,只是一些公认的教育常理或教育理念,以及那些体现教育规律和教育意志的教育方针、政策等。
而反思性教学之所以不全等于教学反思,因为它丰富和发展了教学反思,不仅有教学的反思,更有反思的教学。
即不仅只对教学经验作出静态的反思,更有反思后的积极整改的更趋合理性的教学实践。
还值得指出的.是,反思性教学在实践过程中也常常离不开教学评价和教学反馈。
三、要构建反思性教学的教学机制与操作体系
要从反思性教学的教学目标(理念等)、教学内容、教学实践形式、教学手段与教学方法、技巧等方面形成相应的全方位、多层次的整体设想与计划。
坚持把反思性教学列为教师继续教育的内容,并作为教师教学改革的重要方法来予以推广与落实。
1.反思性教学的教学策略有“五用五看”:
(1)用理想的眼光看现实的教学;
(2)用发展的眼光看过去的情况;
(3)用遗憾的眼光看成功的结果;
(4)用辩证的眼光看失误的问题;
(5)用陌生的眼光看熟悉的经验。
实践证明这“五用五看”是反思性教学的成功的重要策略之一。
2.反思性教学的教学方法有:
案例反思法、专题反思法、过程反思法、因果反思法、辩证反思法、评价性反思法、技巧反思法、回头看反思法等。
如过程反思法,就是指教学过程中的事前反思、事中反思和事后反思等。
又如因果反思法(也叫结果反思法),即由结果反思原因与行为的方法,可分由结果反思目标与计划、由结果反思内容与策略、由结果反思过程与方法等。
辩证反思法,即由教反思到学、由学反思到教,由成功反思到失误、由失误反思到发展,由现象反思到本质,由个体反思到集体等。
这里想特别介绍一种回头看反思法。
笔者曾在教学中总结创立了一种“课前三思、课后三想”的回头看反思法。
课前三思,即在课前想好三个问题:
我在这堂课要让学生学到什么(学习目标),学生会怎么样去学(学习态度、学习方法等),我要用什么策略与方法去教学生学。
下课后即回过头来进行课后三想:
这堂课学生到底学到了什么,他们是怎么样学到的(经验),我还能不能有别的办法让学生学得更好。
同时把这“课前三思、课后三想”的东西全部记在教后感或教学札记里(可单设一个本子,也可写在每堂课或每篇课文教案后边预留下的空白页里)。
幼儿园教师教学反思6
一次玩游戏,京杭动手拿了蓓蓓的玩具,蓓蓓执意不肯。
京杭用力打了一下蓓蓓,手还没缩回来,嘴里已经很顺溜地冒出一句“对不起”,说完依旧继续和蓓蓓争抢玩具。
孩子们开始七嘴八舌地告状。
我走了过去,蓓蓓像见了救星一样哭诉着说:
“他抢我的玩具,还打我。
”京杭理直气壮地说:
“我已经说了‘对不起’了。
”蓓蓓满脸通红,鼓着嘴出入意料地冒出一句让人吃惊的话:
“我打你一下,也给你说对不起。
”顺势就要出手了。
幸好我及时阻止,避免了一场战争”。
蓓蓓的这个举动让我们不得不思考,在孩子发生矛盾时一句“对不起”真能解决问题吗?
从两个孩子的对话中可以看出,他们已经把“对不起”这句话当成了解决问题的“灵丹妙药”,他们认为如果欺负了别的小朋友只要说了“对不起”,而另一个小朋友就一定会说“没关系”,接下来就没事了。
在他们眼里一句“对不起”几乎是万能的。
所以,他们才理所当然地一边做伤害别人的事,一边“对不起”脱口而出。
出现这样的情况,和我们处理幼儿矛盾时的方法有直接关系。
我们普遍用的方法是:
帮助幼儿解决问题,就事论事,先批评引起事端的孩子,然后告诉孩子该怎么做,该道歉的道歉,该玩的继续玩。
我们只教会了幼儿说“对不起”,却没有教幼儿怎样才能不用说“对不起”。
我们这样做不过是教会了孩子使用礼貌用语,而忽略了帮助孩子在交往中解决矛盾的能力。
抢玩具事件中,京杭肯定知道抢玩具是不对的,但他还是抢了,这说明了什么?
这说明了他缺乏自律。
缺乏自律的孩子才会常说“对不起”。
他们做事前从不想后果。
对于几岁的孩子来说,他们根本不会明白“对不起”只是对被侵犯者的精神安慰,说句“对不起”,只能代表自己已经认识到了错误,并愿意改正,但对对方造成的伤害仍然存在。
我们应该做的是让幼儿明白,说了“对不起”以后,事情不是结束了,接下来,该为自己的过失付出代价。
我
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