语文人教版五年级上册《桂花雨》.docx
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语文人教版五年级上册《桂花雨》
桂花雨
教学目标
⒈知识和能力
自学课文中的生字新词;理解课文内容,体会作者表达感情的句子的含义。
能想象课文描写的情景,体会作者表达的思想感情,有感情朗读课文。
⒉过程与方法
咀嚼重点词语,理解文本内涵;借助情境对话,想象摇花的快乐;通过写话,体会作者内心的思想感情。
⒊情感态度与价值观
体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和思念家乡的思想感情。
教学重点
体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念
教学难点
体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”所表达的感情。
教学准备
制作多媒体教学课件
教学时间 1课时
教学流程
一、了解桂花,导出课题,简介作者
⒈(出示课件桂花)同学们,这是什么花?
——桂花(师板书:
桂花):
课前同学们已经了解过桂花,现在谁来向大家介绍一下。
⒉今天我们要学的课文就叫----桂花雨(板书:
雨 齐读课题)
大家已预习过课文,谁来说说文中的桂花雨指的是什么?
(桂花雨指好多桂花落下来,就像下雨一样。
)
⒊师:
(课件出示简介)同学们,有这样一位作家,名叫琦君,她是浙江温州人,12岁随父亲来到杭州,32岁去了台湾,60岁移居美国,她一生漂泊,84岁才回到故乡温州,就是这样一位八十多岁的老人,久久难忘家乡的桂花,久久难忘和我们小朋友一样年龄时感受过的——生齐读课题《桂花雨》。
⒋师:
今天,我们要一起走进琦君的童年,去感受她所经历的奇妙的桂花雨。
二、初读课文,整体感知,初闻桂花
⒈自学要求:
师:
现在请同学们自由大声的朗读课文,要求读准字音,读通句子,再想一想桂花的什么让作者久久难忘?
⒉交流,整体感知:
教学预设:
桂花香、摇花乐、花雨美、母亲对桂花的关注、桂花茶、桂花糕等
⒊引出重点:
那么在这么多的难忘中哪个画面在琦君的脑海中久久挥之不去的?
教学预设:
摇桂花,下桂花雨的情景
⒋初闻桂花香:
的确,那是发生在金秋十月,桂花盛开的时候,满树的桂花金灿灿的,我们一起来读读这句话。
课件出示句子:
桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
⑴读完这句话,你感受到了什么?
(板书:
花香) 从哪些词感受到?
⑵通过个别读——齐读的形式初步感受花香。
教师点拨读好“没有不”的停顿和“香飘十里”的浓浓花香。
⑶理解“浸”的意思,品味“浸”字。
(课文指桂花的香气浓郁,向四周弥漫,村子像被泡在桂花的香气里似的。
)
⑷如果你是琦君的邻居,你有什么感受?
教学预设如下,教师适时引导如:
闻着花香,你想干什么?
如果那时你在吃饭,你觉得——
(我觉得桂花的香味真是迷人啊!
桂花真香啊,我都想摘一些来泡泡茶。
如果我在吃饭,我觉得饭也香了。
我觉得我的人也香了。
我觉得琦君家桂花的香味让村里的人都分享到了。
我想去摇桂花。
)
⑸再次齐读读这句话。
三、自读自悟,局部深究,浸染桂香
⒈体验快乐
⑴自学品读。
师:
桂花盛开的时候,年少的琦君,站在桂花树底下,望着星星点点的桂花,她多么想快点摇桂花啊!
让我们读读摇桂花这一部分(请大家默读第五小节),找一找,划一划哪些句子能感受到“我”当时的迫不及待。
⑵交流句子。
课件出示:
摇花对我来说是件大事。
所以,我总是缠着母亲问:
“妈,怎么还不摇桂花呢?
”
这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
摇呀摇,桂花纷纷落下来,人们满头满身都是桂花。
我喊着:
“啊!
真像下雨,好香的雨啊!
”
⑶师生演一演,情境对话,体会到“我”当时的迫不及待,我渴望看到桂花雨落下的美景。
⑷走进这场桂花雨,齐读这段话
课件出示:
这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
摇呀摇,桂花纷纷落下来,人们满头满身都是桂花。
我喊着:
“啊!
真像下雨,好香的雨啊!
”
⑸师生对话体验情感:
①师:
摇啊摇,桂花纷纷落下来,桂花像什么一样落下来?
教学预设:
(桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。
)(桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。
)(桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫,向我纷纷飞来。
)(桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来,顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。
)(桂花就如一只只飞舞的蝴蝶,小花落满地,地上就如铺了金子一般。
)
②师:
纷纷扬扬的桂花落在了你的——,落在了你的——,你的——你的——,你的——,可以说是落得我们——
③师:
此时桂花落在你的头上、颈上、身上,你有什么感受?
教学预设:
(桂花轻轻落在头发上,像母亲在亲切地抚摸着我。
多幸福啊!
)(桂花落在我的颈间,有一股痒痒的、酥酥的感觉。
多舒服啊)(桂花落满一身,我就像天宫里的花仙子,我有一种飘飘欲仙的感觉,这使得我不禁想起月宫里的桂花树。
)
④师:
此时此刻,如果是你,你会怎样喊?
课件出示:
我( )地喊:
“啊!
真像下雨,好香的雨啊!
”
(快乐、激动,拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉)
⑹齐读“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
摇呀摇,桂花纷纷落下来,人们满头满身都是桂花。
我喊着:
“啊!
真像下雨,好香的雨啊”!
⑺想象说话:
天真烂漫的琦君,使劲地摇呀摇,桂花像雨一样落下来,她和小伙伴们蹦跳着,欢笑着,展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。
同学们,简简单单的3个字,摇啊摇,摇出了什么?
板书:
快乐
课件出示说话:
我们抱着桂花树,使劲地摇呀摇,摇出了 。
教学预设:
摇出了朵朵完整、新鲜的桂花,摇出了清香迷人的桂花雨,摇出了满头满身都是桂花香气的人们,摇出了一杯杯飘散桂花香气的清茶,摇出了一块块浸在桂花香中的糕饼,摇出了童年的欢乐和喜悦,摇出了故乡的亲切与温馨,摇出了童年时代的乐趣,摇出了快乐心情,摇出了童真,摇出了对桂花的喜爱。
⒉感受乡情
⑴师:
就这样摇呀摇,让前后十几家邻居浸在馥郁香气中的桂花都纷纷扬扬地摇落了,可在琦君的笔下,却说:
全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
课件:
全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
⑵品读“全年”“整个村子”
师:
同学们,桂花只在秋天开放,而且只有琦君家的院子里种着桂花,那为何说是全年、整个村子都浸在桂花的香气里呢?
请你快速地浏览一下课文,找到依据来说一说。
生:
桂花摇落以后,挑去小枝小叶,晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。
师:
炎热的夏天,喝上一杯凉凉的桂花茶,顿时心旷神怡;寒冷的冬天,喝上一口冒着热气的桂花茶,——
生:
我们用桂花泡茶,一年四季都喝,我们可以做做桂花糕,在烧菜时洒点桂花,做糕点时放点桂花。
师:
除了泡桂花茶,做桂花糕,还可以干什么?
一年四季都可以享有,怪不得琦君说——你来读
师:
只有琦君家的院子里有桂花,那整个村子又作何理解呢?
找到依据——只送给胡家老爷爷,毛家老婆婆吗?
只送给他们两个吗?
还会送给谁?
说得真好,村子里的每一个人都可以分享,所以说,全年——。
人人都可以泡上一杯浓浓的桂花茶,这香真是沁人心脾,男同学读——
过年时家家户户都可以尝一口糯糯的甜甜的桂花糕,这花香唇齿留芳,弥久不散,一起读——
这样一来,我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里,更是沉浸在了——(浓浓的乡情)里。
板书:
乡情
四、走进作者,升华情感,品悟乡愁
⒈提出矛盾处,引发认知冲突。
难怪,背井离乡时,每每我把一大袋桂花给母亲,母亲总是说,(引读出示母亲的话):
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”补充满觉陇资料感受杭州小山上的桂花香。
⒉读懂母亲的话,体悟一份浓浓的乡情。
同学们,可就是这样一个赏桂胜地,母亲却说:
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”其实母亲也道出了我的心声,这家乡院子里的桂花香的仅仅是桂花本身的香味吗?
这香里还蕴涵着我和母亲许许多多的情感,那你说香的还有什么?
(快乐,乡情,记忆,思念等)板书:
思念
⒊写话练习,多少年来,琦君漂泊他乡,可家乡的桂花总是让她魂牵梦萦,难以忘怀,又是一个中秋节的夜晚,皓月当空,琦君又想起了什么,请拿起你手中的笔写下来。
(课件出示,并伴有音乐。
)又是一个中秋节的夜晚,皓月当空,琦君 。
师小结:
桂花的香,摇花的乐,花雨的美,对童年的怀念,其实也都是源自我对故乡的——思念。
⒋走进内心,升华情感
(音乐响起)正如她在另一部作品《烟愁》中所说:
(师深情诉说)
课件出示:
每回我写到我的父母家人与故土,我都禁不住热泪盈眶,我忘不了他们对我的关爱,我也珍惜自己对他们的一份情,象花木草树似的,谁能没有根呢?
师:
的确,正是因为对根的追寻,84岁那年,她又回到了故乡。
看到故乡的一草一木,不禁泪水涟涟。
其实琦君她从来没有真正离开过故乡,因为故乡就在——她的心里)
五、板书设计
7桂花雨
花香
乡情 思念
快乐
六、作业设计
课后你们可以写一写童年的趣事,也可以看看有关琦君的其他作品,选择自己喜欢的文章读一读。
余素芹
《桂花雨》教学反思
初读这篇美文,我就深深地喜欢上了它。
随后,又读了作者琦君的其他几篇散文,感觉如饮甘泉,清洌甘醇,被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。
所以我决定把这篇课文作为我的教研课,让一场桂花雨飘落孩子们的心田。
上完这堂课,我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。
我觉得今天的课成功之处主要有这几点:
⒈创设情境,善用“空白”,引发想象。
爱因斯坦说“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世上的一切。
”小学生具有丰富的想象力,阅读教学中,学生的想象力需通过感悟自得的语言实践来实现的。
而教师必须给他们提供一个思维支点进行启发、导向,才能挖掘创造想象的潜力。
例:
教学桂花纷纷落下情景时,我先出示课件让学生自读自悟,然后想象桂花落到你的头上、颈上、身上、地上的感受,再说出表现作者当时喜悦心情的词语,最后用词语喊出自己的内心感受,这样一步步深化进行语言实践,使学生读出、说出了自己的情感体验,与作者产生情感共鸣,能融入文本,有身临其境之感。
还善用文中其他的“空白”,启发学生想象,放飞想象的翅膀,听弦外之音,会意外之意,这样可调动学生平常的生活积累和知识积累,拓展、丰富、充实课文内容,获得许多动态生成资源,对文本的理解有了升华。
⒉整合教学资源,触发学生情感。
教学过程中,学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡,才能渐渐沉浸文本,体会真情。
为此,我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境,还补充了了作者另外一部作品《烟愁》中的话,让学生从提供的资源中获得信息,通过自读自悟,有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。
语文课该用演绎法还是归纳法,上了这堂课我真的是很有感触。
成功的语文课堂就因充分考虑学生的学情,行云流水,水到渠成。
只有符合学生的才是最好的。
余素芹
桂花雨
商桥镇中心小学
余素芹
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