学前健康教育教案.docx
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学前健康教育教案.docx
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学前健康教育教案
学前健康教育教案
【篇一:
《学前儿童健康教育》课程教学设计方案】
《学前儿童健康教育》课程教学设计方案
根据中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”,未来保证试点的顺利进行和学前儿童健康教育课程的教学质量,特制定如下教学实施设计方案。
一、本课程的性质及特点1.本课程的性质和教学目的
“学前儿童健康教育”是学前教育专业(专科)的一门统设必修课。
通过本课程的学习,使学生了解儿童健康与儿童发展的重大意义,掌握实施学前儿童健康教育的基本方法,理解学前儿童健康教育的基本原理,从而全面掌握学前儿童健康教育的基础知识,树立正确的儿童观、健康观。
共4学分、72学时。
本课程在生理学、心理学知识基础上,对学前儿童身心健康发展的基本规律与特点有较深入与全面的了解,在《学前儿童发展心理学》、《学前教育学》、《幼儿园课程论》等课程的指导下,使学生初步掌握儿童健康教育领域内基本理论,通过课程实践,加强学生学前教育活动的组织能力、实践能力,全面提高学生的综合素养。
“学前儿童健康教育”主要教学形式与教学内容及学时安排建议一览表
教学内容学前儿童健康概
述学前儿童健康教
育概述学前儿童日常生活行为教育学前儿童营养教
育学前儿童疾病防
御教育学前儿童体育学前儿童环境教
育学前儿童心理健
康教育学时总数
网上教学3
面授辅导3
专题案例研讨
练习作业1
实践课内学时教学小计
7
1
23317
32221310
433219
567
232
232
222
111
3109
310
8220
220
212
18
312
1072
2.本课程教材的编制思路及特点
健康是维系生命的永恒话题,新时期下,培养儿童健康的行为习惯尤为迫切,本课程是为进一步提高学前教育专业学生的业务水平而开设的,它的内容既保持了传统的学前儿童健
康教育的理论,又紧紧结合学前儿童健康教育的实践,也与当前学前儿童教育的最新发展动态紧密联系的。
文字教材编写依据本课程的性质、任务和目的,把对学前儿童教育健康的核心概念和基本理论的阐述和理解与学前儿童健康教育的实际问题的分析结合起来,侧重对学生组织能力、活动能力的培养方面。
本教材各章之间是相互联系的:
第一章学前儿童健康概述,主要探讨健康教育的内涵、影响健康的因素,简单介绍了学前儿童的解剖生理特点和生长发育、评价,涉及本课程的生理学基础;第二章学前儿童健康教育概述,主要探讨的是健康教育的内涵、学前儿童教育的目标和任务、具体内容;
第三章学前儿童日常生活行为教育,介绍学前儿童的生活卫生要求,幼儿园意外事故发生的原因,以及学前儿童日常生活行为教育的内容,是学前儿童健康教育中日常生活行为教育;
第四章学前儿童营养教育,概述营养方面的有关知识、营养素对儿童的重要性、学前儿童营养教育的内容以及学前儿童营养教育活动的实践设计等;
第五章学前儿童疾病防御教育,对学前儿童疾病防御相关知识进行了整体的介绍;第六章学前儿童体育,对学前儿童体育相关知识进行了整体介绍;第七章学前儿童环境教育,着重对幼儿园的园地选择与规划、幼儿园房舍配置的卫生标准与具体要求、幼儿园的设备卫生要求、学前儿童环境教育活动的设计与组织;第八章学前儿童心理健康教育,着重对学前儿童心理发展特点、学前儿童心理健康水平的测量与评价、学前儿童心理健康教育活动的设计与组织、学前儿童心理咨询与治疗、学前儿童性教育五个方面进行了阐述。
本教材的编写力争体现实用性。
由于本教材知识量较大,又是一门交叉学科,容易造成难读、难懂、难记的情况,为了避免此局面,加入了一些生动有趣的小故事作引子,来帮助学生理解,以求学生读来有味、清楚明了。
本教材能够给学生提供“范例”和“操作工具”,将其运用于学生的实际工作。
3.本课程的学习对象
本课程的学习对象主要是幼儿园教师、管理人员以及从事学前儿童教育的行政管理人员。
他们的主要优势有:
第一是动机明确、态度端正。
他们渴望在学前儿童教育管理方面丰富知识,愿意通过学习提高自己的专业水平和解决实际问题的能力。
他们在前期学习的许多课程都与学前儿童健康教育有密切关系,如学前儿童发展心理学、学前教育学、幼儿园课程论等,为他们从事本课程的学习奠定了相当的理论基础和方法指导;第二是他们有相当多的实践工作经验,分析、理解问题的能力。
他们存在的主要问题是:
虽然学生求知欲强,工作经验丰富,但他们理论知识基础较弱,个体之间差异较大,而且他们的工作和生活负担较重,学习时间匮乏。
因此,在学前儿童健康教育课程建设及具体实施中,我们要考虑学生的具体实际情况,因材施教,因地制宜,为他们提供满意的学习服务。
二、本课程的教学要求1.学习过程的指导
本课程责任教师应根据中央电大学前儿童健康教育课程组所提供的各种指导性教学文件,联系本地实际,制定相应的实施性教学大纲、课程教学实施方案;确定本课程的主持教师和辅导教师,教师应介入本课程学习过程的诸环节,指导学生做好学习计划和笔记,展开自学、面授和小组协同学习,运用远程学习方式及教学支持服务系统。
2.学习内容的指导
本课程是一门用于解决学前教育的现实问题的应用性学科,强调了活动的组织与设计。
要求教师针对远程教育和成人教育的特点,尤其是学前教育专业学生女生较多的特点,在教学方法上要贯彻启发式的教学思想,体现女生耐心、细致的特点开展教学。
针对本课程教学内容的特点,采取自学与面授、讲授与讨论、理论学习与实地参观相结合的教学。
具体来说,要求教师首先要认真学习本课程的教学大纲和文字教材,关注每章学生要达成的学习目标和对教师实施教学的建议,考虑在具体的施教过程中如何在学习目标的了解、理解、运用各个层面上实现教学的认知、情意和行为总目标,对每章的知识框架、重点及难点内容更要深入理解和把握,阅读相关的学习资料,考察相关的其他媒体资源,适时地组织学习辅导。
因为本课程学习的重点是理论在实践中的应用,所以教师在学习辅导中根据每章的内容特点,在突出学习重点、难点的解释和梳理的同时,有条件组织参观幼儿园的实践教学、设计学前儿童调查活动等,尽可能增强学生感性认识。
3.形成性考核的指导
形成性考核是保证教学质量的重要环节,教师要依据考核说明(含形成性考核)的具体要求(详见考核说明)定期检查、批改学生的作业,帮助学生做好期末复习和考试准备工作。
对形成性考核要加强指导,除了完成平时作业外,根据小组研讨的要求,教师要提前给学生布置研讨任务,每位学生要完成几次与学习小组成员协作的研讨工作。
小组研讨的前期准备工作,依据不同的选题,对学生来说可能有不同程度的困难,教师要特别重视对学生的指导作用,有条件的情况下还要给学生提供一定的帮助。
此外,对学生学习情况的考核也是教师不容忽视的内容。
三、本课程的学习建议1.自主学习
学生要在教师的指导下认真阅读文字教材,要清楚每章学习要实现的目标,知识结构,根据教师的学习建议和自身的实际情况,选择最适
合自己的学习方法进行独立的学习,认真作好学习笔记。
还要自主学习各种学习材料。
教师在对学生进行自学辅导时,要求学生按照学习目标的要求对教材进行学习,要掌握教材的要点和重点,善于分析、概括教材的基本知识和基本理论并且能够做到联系实际。
2.小组学习
小组学习是自主学习的必要补充,它可以拓展学生的思维空间、提高学习效果。
学生在自学的基础上学生必须参加小组学习,小组学习包括根据教学内容需要开展的小组活动和形成性考核中小组研讨需要开展的小组活动,当然也可以根据实际需要将其合二为一。
教师应督导小组活动的开展与进行,为每个学生提供发言和交流的机会。
小组学习可以选取已有课题,也可以鼓励学生把自己所亲历的教育管理难题提出来,供大家讨论,并最终把讨论的方案付诸实践,进行“行动学习”。
3.利用多种媒体进行学习
为提高学生的自学能力和学习效果,教师要在认真分析文字教材、ip课件的基础上给予学生适时的指导,综合、优化使用多种媒体,学生要充分利用文字主教材以及录像教材、形考练习册、网络辅导等助学手段掌握学习内容。
4.利用网络进行学习
在有条件的情况下,利用中央电大提供的网络环境和一切现代化手段(如直播课堂、网上辅导文本、网上答疑、bbs论坛、电子信箱、信函、电话答疑等)进行学习,进一步完善自己的自学能力。
四、本课程的学习支持服务策略1.本课程的媒体资源
为使学生有较多的选择渠道,本课程给学生提供的是不同层次、不同角度的媒体资源。
主要包括:
(1)文字教材:
文字教材(30.5万字)是学生学习的主教材,是教和学的重要依据,是学习的尺度和标准。
认真学习文字教材是学生获得知识,完成学业的重要途径。
本文字教材为合一型,共九章,设计了学习目标、教学建议、学习文本、本章小结、自测训练等。
(2)ip课件:
分专题就对本课程的基本知识与主要理论、案例进行讲述和分析,是学生学习的重要助学媒体。
共9学时。
(3)录像教材:
录像教材在系统讲授教材内容的基础上,加强对重难点内容的讲授,并案例应用的内容,以便加深学生对学前儿童健康教育理论知识如何应用到实践当中的理解,帮助学生思考和领会先进教育评价理念的精髓。
2.学习支持服务的内容
(1)提供本课程的各类指导性文件,包括教学计划、教学大纲和课程教学设计方案等。
(2)提供本课程的学习材料,主要是多种媒体教材。
(3)提供本课程学习过程中的各种指导性意见和交流性信息,如开课前、后及其中间运用电大在线、有关课程教师的业务培训会等形式对学习过程各个环节进行教学管理、学习方法的指导和交流;
【篇二:
学前班健康活动教案】
学前班健康活动教案
于桂荣
活动名称:
健康——我长大了。
活动目标:
1、通过各种方法引导幼儿发现自己的成长与变化
2、乐于与同伴交流,分享自己成长的快乐。
3、让幼儿体会父母的辛苦,增进亲子之情。
活动准备:
1、空间准备:
幼儿小时侯照片,衣物及用品,桌椅排放成“同”
形位置。
2、准备:
“人的成长过程”图片。
3、教具准备:
已制作成长树干,卡片纸,彩笔等美工材料。
活动过程:
一、开始部分:
活动开始,以活动室环境的变化引发幼儿对小时侯用品的兴趣。
1、今天老师给小朋友带来了许多漂亮的衣服,鞋子还有一些用品,请小朋友选一件自己喜欢的试穿一下。
2、请幼儿看照片展览。
3、你发现了什么?
告诉老师和小朋友。
4、互相议论:
现在与小时候比,自己有什么变化?
引导幼儿从更
多方面进行比较。
二、基本部分:
引导幼儿观看儿童生长的不同时期的图片、照片,帮助幼儿认识自己是怎么样长大的?
1、出示图一观察:
你看到了什么?
告诉幼儿,这是小朋友在妈妈肚子里时称为胎儿,生活在一个叫子宫的非常温暖的地方。
2、出示图二观察:
你看到什么?
小毛头是谁生的?
他最喜欢吃什么?
他会自己拿瓶喝奶吗?
小婴儿很多事都不会,需要成人关心照顾他,谁最关心他?
你们也都是妈妈生下来的,请小朋友说说自己那时是什么样子的?
3、出示图三观察:
你看到了什么?
他在干什么?
谁在帮助他?
那我们小朋友这时候和以前比起来有什么变化?
(扶着小床走路,会自己拿饼干吃,会把一块块的积木搭上去等)。
4、小婴儿在成人关心照顾下又长大了,观察图四:
你看到什么?
他在干什么?
小婴儿又有了什么变化?
(他已经会走路、会跑、会玩游戏,会自己吃饭等)。
5、小朋友的变化都离不开谁的照顾?
爸爸妈妈是怎样关心照顾你们的,你是怎样爱爸爸、妈妈的?
6、请幼儿说说自己的优点,并愿意在集体面前展现自己的优点。
7、下面我们相互合作来做一个游戏:
请小朋友用照片来给人的成长过程排序,表现人是怎样变化的?
三、结尾部分:
引导幼儿讲述以后会长成什么样儿。
1、在爸爸、妈妈、老师的关心下我们长大了,小朋友以后还会长,请小朋友谈谈自己以后会长成什么样?
2、你们将来都想做些哪些事情,告诉老师和小朋友。
3、请小朋友画一张自己将来的画像或在树叶上画一件自己想做的事贴在成长树上。
4、活动延伸:
请小朋友把自己的作品介绍给同伴。
【篇三:
1学前儿童健康教育概述教案】
《学前儿童健康教育与活动指导》教学方案设计
教学模块一学前儿童健康教育概述
项目一、二健康概述与学前儿童健康教育概述一、教学目标:
1.知识目标:
掌握学前儿童健康教育的内涵;理解学前儿童健康教育的特点;明确学前儿童健康教育的意义;了解健康概念的演变发展过程及影响人类健康的主要因素;
2.能力目标:
形成正确的学前儿童健康教育观念,并能用正确的观念指导学前儿童健康教育工作;
3.素质目标:
初步养成健康的生活态度,意识到健康对于学前儿童及自身的重要性。
二、教学重点:
掌握学前儿童健康教育的内涵和特点。
三、教学难点:
影响人类健康的主要因素。
四、教学课型:
理论课
五、教学课时:
2课时
六、教学设计思路:
结合学生的学习特点,通过师生互动讨论及案例分析,由浅到深地向学生介绍健康、学前儿童健康、学前儿童健康教育的概念,且通过事例分析,逐步引导学生了解影响学前儿童健康的因素及学前儿童健康教育的特点及意义。
七、主要教学方法:
讲授法、讨论法、案例分析法、启发提问法。
八、教学过程:
第一部分――课前预热:
介绍本课程主要学习内容和任务的基础上与学生共同探讨本课程的学习思路
1.介绍学期本的学习内容和学习模式:
理论与实践结合,课内和课外双修。
2.问题导入,激发兴趣。
从幼儿园五大领域中感受健康领域的重要性。
小小调查:
你觉得你一生中最希望拥有什么?
从富有、健康、快乐中选出你认为最重要的1项
幼儿园教育中最重要的原则是什么?
(安全性原则,提问五大领域的顺序,健康教育排首位,幼儿园一日生活的开端是什么内容?
晨检)
第二部分――讲授新课
1.章节导航,理清本章学习内容的框架。
2.启发提问,结合相关图片理解健康的概念。
什么是健康?
哪些人群或者行为可以称得上不健康?
小结:
从生理、心理、社会适应、道德品质来总结健康的概念。
生理健康——身体各器官组织结构是否完整,发育是否正常,功能是否良好,生理生化指标是否正常。
心理健康——人格发展是否健全,智力、情感、意志行为活动是否正常,人际关系是否良好,社会适应能力是否强。
社会健康——包括家庭教育、群体关系、社会环境、应变能力、处理角色的能力和工作能力等是否正常。
道德健康——主要指能够按照社会道德行为规范准则约束自己,并支配自己的思想和行为。
有辨别真伪、善恶、美丑、荣辱的是非观念和能力。
3.运用事例说明健康概念演变的三个阶段。
(1)神灵自然医学模式阶段:
健康被认为是神灵赐予人类获得生存和延续生命的礼物。
生命为神灵所赐,病痛为神灵之惩,为治病而求神问卜是情理中事。
(如今社会,也不乏求神的善男信女。
)
我国民间医生扁鹊:
“望、闻、问、切”。
古希腊的希波克拉底:
四体液学说。
“血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁”四种液体和谐平衡就会健康,否则就会生病,主张用理性和系统的方法治疗病人。
(2)生物医学模式阶段(第二次卫生革命)
16世纪中叶以后,人类发现了血液循环机理,将实验法引入生理学和医学研究中,以后,细菌学、组织胚胎学、生物化学、遗传学、病理学等学科相继形成,各种检测技术在医学研究与治疗中得到广泛应用。
18世纪以来,快速发展的科学与技术为人类许多现象提供了物理学解释,把人的身体看作机器,其活动过程用力学原理解释,例如心脏活动似水泵,肌肉活动似杠杆等,认为人体就是自己发动自己的机器,疾病就是由于机器的某个部分发生故障而失灵,所以需要加以修补完善。
(3)生物心理社会医学模式阶段
20世纪后半叶,人们发现,由理化、生物刺激所导致疾病的死亡率已退居次
要地位,而与心理、社会因素密切相关的高血压、冠心病、癌症、溃疡和精神疾病等,其发病率和死亡率则明显提高。
这些身心疾患的死亡率已进入人类疾病死亡谱的前三名。
政治、经济、战争、教育、居住、职业等社会因素以及冲动、孤独、紧张、
恐惧、忧虑等心理因素对健康的影响也日趋严重。
可见,仅从生物医学的角度来描述健康是不够的。
1948年世界卫生组织宪章指出:
健康不仅是没有疾病和衰弱现象,而且是一
种在躯体、精神和社会上的完满状态。
1989年,世界卫生组织将健康的概念调整为:
“健康应包括躯体健康、心理
健康、社会适应良好和道德健康。
”
4.结合健康概念的四方面来理解学前儿童健康概念和健康标准。
学前儿童健康的概念:
学前儿童期各个器官、组织的正常生长发育,能较好
地抵抗各种急、慢性疾病,性格开朗、情绪稳定,对环境有较快的适应能力。
学前儿童健康标准:
从身体、心理、社会、道德品质来说明。
5.运用案例分析法,结合图片视频掌握影响健康的因素,并以此延伸理解影响学前儿童健康的主要因素。
(1)影响健康的因素
生物因素——遗传及疾病
心理因素——消极心理
生活方式——饮食、行为习惯及锻炼(健康与不健康行为对照表)
环境因素——自然环境(季节气候、大气污染、水体污染、土壤污染、噪声)
和社会环境(社会文化因素、卫生保健服务)。
【例1】二噁英——无眼男孩
【例2】长期高强度的噪音刺激会使儿童大脑皮层的兴奋抑制过程失调,条件反射异常,脑血管功能受损,植物神经功能紊乱,产生头痛、耳鸣、心悸、失眠、嗜睡、乏力等症状。
【例3】在生活空间小的环境中生活的幼儿侵犯性行为增多,焦虑水平升高。
(2)影响学前儿童健康的主要因素
生理因素
细胞、组织、器官和系统的机能(遗传基因体现)
在不同环境下机体的各个组成部分和整体的反应(抵抗疾病能力体现)自然环境
?
良好的自然环境:
如充足的阳光、新鲜的空气、清洁的水源等提供各类物质
条件,维持和促进生命健康,同时也提供了精神条件,使个体清醒愉悦、积极向上。
?
不良的自然环境:
如不适当的温度、湿度、照明、噪音、空间等刺激的长期
影响,会影响生长发育,影响情绪和行为。
自然环境污染是影响儿童健康的一个不容忽视的因素。
【例】:
?
全球气候变暖提高了与温度和湿度关系密切的传染病发生的几率,学前儿童
发病率和死亡率随之增加;
?
?
?
臭氧层耗减,儿童患皮肤癌的可能性增大;酸雾、酸雨导致儿童呼吸系统感染率增加;室内污染源增多,文具污染、铅污染、杀虫剂污染、电磁场污染、吸烟污染、
噪音污染等,严重影响了儿童健康。
社会环境
?
家庭环境
【例】一项“关于家长与子女饮食爱好相关度的调查与对策”的研究中发现:
学前儿童与父母饮食爱好均呈正相关的占12.9%,与父亲饮食爱好显著相关的占19.35%,与母亲饮食爱好显著相关的高达67.74%,与父母饮食爱好均不相关的为0。
?
托幼机构
物质环境和心理环境兼备:
“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”
“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境,言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”,教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。
教师对于儿童具有一种自然的影响力,如果这种影响力建立在权威、权力的基础上是极不稳定的,应充分关注和谐的师生关系、良好的班级氛围对儿童健康的积极意义。
当前托幼机构在儿童心理环境构建中仍存在一些问题:
有的教师在教育活动中,对学前儿童高控制、高约束,活动仅仅围绕教师的指令和意愿进行,学前儿童处于服从地位,没有自主的活动,回答问题倘若符合教师的预先设计则得到肯定,否则就有可能被教师忽视甚至批评
有的教师对学前儿童过于放任,学前儿童无约束、无所事事,活动中缺乏安全感和成就感,园内或室内处于无序状态
教师和家长之间关系不平等,出现教师以权威字句家长被动配合或教师不顾大多数学前儿童的利益过分迎合个别特殊家长使个别学前儿童优越感太强等不正常现象
园长和教师、家长之间的关系功利化,助长某些不良风气等
?
社区
小结影响健康的因素及影响学前儿童健康的主要因素。
6.结合学前教育的相关文件和案例了解学前儿童健康教育的发展、概念、特点及意义。
(1)我国学前儿童健康教育的回顾
胎教思想的发展——从经验到科学
学前儿童保健思想的发展——从关注身体到身心并重
幼儿园健康课程思想的发展——从单一的内容、形式到系统的组织、策略学前儿童健康教育师资培养思想的发展——从“儿童看护者”到“学前儿童
教育者”
(2)理解学前儿童健康教育的概念
【思考】以下观点正确吗?
学前儿童健康教育就是通过一定措施保证儿童不生病。
学前儿童健康教育就是让儿童在幼儿园中快乐、健康。
学前儿童健康教育就是保证儿童在幼儿园中十分安全。
学前儿童健康教育就是幼儿园的体育活动。
小结:
学前儿童健康教育是根据学前儿童身心发展的特点,提高学前儿童健康认识,改善学前儿童健康态度,培养学前儿童健康行为,保持和促进学前儿童健康的系统的教育活动。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:
幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。
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