四年级上册《平行与相交》片段沙龙.docx
- 文档编号:24647001
- 上传时间:2023-05-29
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:26.75KB
四年级上册《平行与相交》片段沙龙.docx
《四年级上册《平行与相交》片段沙龙.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《四年级上册《平行与相交》片段沙龙.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
四年级上册《平行与相交》片段沙龙
泰州市实验小学数学沙龙活动方案及实录
活动主题:
关注差异,提高课堂教学的有效性
活动时间:
2010年11月17日下午2:
30-4:
30
活动地点:
泰州市实验小学大教室
参与人员:
泰州市教研室张所滨主任
海陵区教研室夏晨主任
实验小学数学学科负责人钱桂红校长
结队学校(寺巷中心小学、兴化城东中心小学和兴化永丰小学)领导骨干教师共计14人
实验小学全体数学任课教师共计42人
活动目的:
课程改革以来,数学课堂在不断的探索中,从喧嚣日趋走向沉淀。
关注的目光也不再仅停留在课堂预设,教师表现,而日渐转向课堂生成、学生的主体性和差异性。
如何在教学中关注学生差异,提高数学课堂的有效性成为大家共同关注的焦点。
本次活动旨在用轻松活泼的形式,为一线教师提供一个互相沟通交流的平台,激发教师参与教研活动的热情,增强进一步参与教研活动的信心,让每位教师都成为教研活动的参与者,从而促进自身更快更好地发展。
同时,让教师们能借助这个平台畅所欲言,促进对数学课堂教学的进一步思考,并提出自己在实际教学中遇到的问题与困惑,通过专家引领、同伴互助的方式,促进每一位数学教师的成长与发展。
活动过程:
一、前期准备:
(1)向全体数学教师发放《数学沙龙案例征集表》,由每位教师联系实际教学提出自己的思考与困惑,整理后收齐。
并根据教师提出的问题与困惑提炼出两至三个用于现场讨论。
(2)本次活动参与教师共计57人,分为六小组,每组9-10人。
分组时每组需兼顾不同学段以及结队学校参与人员。
会场布置时,桌椅以小组形式排列,每组配一块白板、一个话筒、纸、笔若干,用于记录和呈现观点。
每组组名由每组参与者商讨后写在组别牌上。
(3)制作PPT文稿:
A:
录制学生画平行线的相关视频;B:
收集所有参与教师照片,制作照片滚动的程序;
二、活动过程:
主持人卞彩云(以下简称A):
尊敬的各位领导
主持人单建军(以下简称B):
亲爱的各位老师
合:
大家下午好!
A:
课程改革以来,我们的数学课堂在不断的探索中,从喧嚣日趋走向沉淀。
大家关注的目光也不再仅停留在课堂预设,教师表现,而是渐渐转向课堂生成、学生的主体性和差异性。
简约,有效,理性,富有数学味的课堂成为我们共同的追求与目标。
B:
为了这个共同目标,今天我们相聚在这里举行泰州市实验小学数学周系列活动——“关注差异,提高课堂有效性”数学沙龙活动。
希望大家能借助这个平台,畅所欲言,让你我的观点碰撞出智慧的火花,促进对数学课堂的进一步反思,让课堂充满活力,让学生喜欢数学,爱上数学。
A:
本次活动我们有幸邀请到泰州市教研室张所滨主任、海陵区教研室夏晨主任。
大家鼓掌欢迎!
另外,寺巷中心小学、兴化城东中心小学和兴化永丰小学的部分数学骨干教师也将参与本次活动,请允许我们用热烈的掌声对兄弟学校的来宾们表示欢迎!
希望通过此次活动能加强校际之间的交流与沟通,促进教师的共同发展。
B:
本次沙龙活动共分为两个环节,下面我们一起进入今天的第一个环节:
片断展示,思维碰撞。
环节一:
片断展示,思维碰撞
这一部分先以苏教版四年级上册《平行与相交》单元第一课《认识平行》中“教学平行线的画法”这一环节为载体,然后根据课例结合话题进行讨论。
A:
这一部分我们将以苏教版四年级上册《平行与相交》单元第一课《认识平行》中“教学平行线的画法”这一环节为载体,希望能激发大家的思考。
片断展示的相关内容:
(1)教材简析:
这一单元是在学生认识了点和线段,以及射线、直线的基础上安排的,是进一步学习空间与图形的重要基础之一,主要教学直线与直线的位置关系。
在同一平面内两条直线可能相交,也可能不相交。
教材按上述的线索,组织教学内容,把两条直线的平行和垂直作为本单元的主要内容。
先教学平行,再教学垂直。
以理解这两种位置关系为重点,在理解的基础上,用各种方法画出互相平行、互相垂直的直线,并通过这些活动,体会平行线和垂线的一些特性。
《认识平行》是本单元的起始课。
本课是在学生已经认识直线的基础上,根据直线的相交和不相交关系,认识两条直线的互相平行,并学画平行线。
(2)教学目标:
1、使学生联系实际生活情景,体验直线的相交与不相交关系,认识两条直线互相平行,能判断两条直线的平行关系。
2、使学生能根据直线平行的意义,画出平行线;能在老师的指导下掌握用真尺和三角尺画平行线的步骤和方法,能正确画出已知直线的平行线。
3、使学生通过观察、操作,形成平行线的表象,发展空间观念;初步了解生活里的平行现象,产生学习图形位置关系的兴趣。
(3)教学难点:
使学生正确掌握画平行线的方法。
(4)片断展示由实验小学许小梅老师执教,所选学生为该校三年级学生。
在此之前,老师已与学生一起认识了平行线,所以此次片断展示主要为教学平行线的画法。
A:
本课的教学难点之一是教学画平行线,那么老师在课堂中如何突破难点,使学生正确认知呢?
今天为我们做教学片断展示的是许小梅老师,所选学生为本校三年级学生。
在此之前许老师已与学生一起认识了平行线,那么老师将如何演绎这一环节呢?
下面请许老师为我们带来本环节的片断再现,掌声有请!
实录如下:
师:
我们昨天一起认识了平行线,现在我们到了这样一个陌生的环境里,你能在这个陌生的环境里找到平行的例子吗?
谁来说一说。
生:
黑板的左右两条边。
生:
黑板的对边相互平行。
生:
长方形桌子的两个宽都相等,而且平行。
师(打开推拉窗户):
你能在这扇窗户上找到平行的例子吗?
生:
玻璃的左右两条边都相等。
师(补充):
而且它们互相平行。
师(指窗户):
窗户的这一条边和窗框的这一条边位置关系怎么样?
生(齐):
互相平行。
师:
现在将窗户关一点起来,这两条边的位置关系现在怎么样?
生(齐):
互相平行。
师:
再拉一点呢?
生(齐):
还是互相平行。
师:
如果这个窗户可以一直拉下去,这两条边的位置关系怎么样?
生(齐):
互相平行。
师:
为什么这两条边一直能保持互相平行呢?
有什么奥秘呢?
生:
因为它们不在一起。
师:
当靠近时两条边还是互相平行,与远近没有关系。
那为什么这两条边一直能保持互相平行呢?
生:
这两条边长度相等。
师:
它们相互平行与长短没有关系,主要是因为它下面有一个轨道。
只要在这个轨道上面拉,这两条边就能永远保持平行。
如果没有这个轨道,大家可以想象一下,这个窗户在拉的过程中就会歪了。
这是我们在开窗户中遇到的问题。
好,刚才是我们在这个环境里找到的平行线的例子。
现在我们利用手中的这一张白纸和其他的工具自己做一组平行线吗?
(10分51秒)
学生操作活动。
师:
下面请同学们来汇报一下,你是如何做出一组平行线的?
生:
折的方法(演示)
生:
先对折再对折(演示)。
师:
这些折痕不仅互相平行,还有一个秘密,长度怎么样?
生:
相等。
师:
还有其它方法吗?
生:
用铅笔画的,在尺的上下画一组平行线。
师:
这样行不行,画的是不是一组平行线?
但有个小问题,尺这么宽,我画出的平行线也只能这么宽。
如果我想让它们之间的距离更大或更小一些,该怎么办?
生:
先画一条线,把尺移下再画另一条线。
师:
也就是,先画一条线,再用尺往下翻,那才要画多少条这样的线啦!
而且这样这组平行线之间的距离只能是尺宽度的倍数。
那有没有一种办法,能既简单又快捷地画出一组平行线,它们之间的距离又任意大?
生:
先画一条线,再往下移。
师:
是的,在出黑板报的时候,老师都是这样画的。
多方便啊!
但有个问题,我们的手不是机械,在移的过程当中,你怎么能保证百分之百的一点都没有倾斜呢?
我们要画的是一组精确的平行线,并不是近似的平行线。
你有什么办法?
生(演示:
先画一条线,再在两端画两条竖直的一样长的线,形成一个长方形,再补出另一条线。
)
生:
如果这两个竖线画歪了,长度就不相等了。
师:
这里要涉及到下节课垂直的内容,我们现在的知识就不够了。
你还有什么办法?
生(演示:
先画一条线,再在线外画个点,通过这个点画另一条线。
)
生:
如果点画歪了,怎么办?
师:
点不存在歪的问题。
谁来补充?
生:
不能保证通过这个点的线和原来的线平行。
师:
这时候我们可以从生活中寻找灵感。
看看我们的窗户,不管怎么拉,窗户的两边一直能保证平行,因为它的下面有什么?
(轨道)那么我们也来铺一条轨道。
怎么办?
生:
画个窗户样的形状,再加一把直尺。
生放直尺,把直尺放在三角尺锐角处。
师(故意将三角尺放歪):
这两条线现在平行吗?
(不平行)
师:
想想还可以怎么铺轨道?
自己动手试试看。
学生自主探索
师:
我们继续讨论,该怎么放这么直尺呢?
谁来放一放?
指名放直尺。
生(演示:
这里的直尺要紧贴三角尺,然后往下移动。
)
师:
你真是一个探索者,也是一个发现者。
学生操作自主练习画法。
B:
感谢许老师和学生们的精彩演绎,为我们展现一段原汁原味的常态课片断。
那么常态课中,在老师讲授完平行线的画法后,学生们在实际操作中又是如何做的呢?
我们采集了几段学生画平行线的视频,一起来看一下吧。
(5)学生画法反馈,视频展示学生在学习本课后几种常见的画平行线的方法:
A:
用直尺画完一条线后,直接往下移画第二条线。
B:
一手在纸上按住直尺,旁边的三角尺的锐角靠着直尺,直接移。
C:
一手在纸上按住直尺,另一只手拿着三角尺不知该如何放。
D:
三角尺的直角边靠着直尺放好,但在移动过程中发生移动。
E:
三角尺的斜边靠着直尺上下移动,直角边所在直线为一组平行线。
F:
三角尺的直角边靠着直尺上下移动(标准作法)
……
(一)讨论话题一
A:
观看完这一教学片断以及学生画平行线时常出现的几种画法,相信大家一定产生了许多想法。
下面请各位老师,结合本次沙龙的主题“关注差异,提高课堂教学的有效性”,参照大屏幕上提供的几个问题,在小组内畅谈自己的看法。
讨论后请每组推选一个代表发言。
B:
友情提醒:
每组代表发言时,可将自己发言的中心写在白板上,方便其他老师观看思考。
出示话题一
本节课中学生的差异表现在哪些方面?
教学时教师是如何兼顾这些差异的?
你有哪些的应对措施?
对后进生操作过程中的模仿,你如何看待?
教师围绕主题,分小组讨论,并记录本组观点。
根据提供的小问题讨论,也可自由发挥。
(约5分钟,视现场讨论情况而定)
A:
好,时间差不多了,不少小组的代表都在奋笔疾书,记录着,相信一定有自己的独特见解,下面有请哪一组来分享他们的观点。
小组围绕话题讨论,讨论完毕后推选代表发言。
发言时,将观点写在白板上。
陶志剑(钻石队):
这一片断中学生的差异表现在:
1、接受能力的差异。
尽管老师在画平行线之前已有铺垫,但四年级的内容三年级学生学习还有很有难度的。
而在此之前四年级学生在这一环节已经能根据老师的铺垫能想出平行线的正确画法。
因此年龄是学习的一个重要因素。
2、动手能力的差异。
视频二中学生画平行线移动三角尺时发生移动这是由于年龄小动手能力弱造成的。
3、知识储备的差异。
本片断中学生对平行线理解不透彻,对直线意义理解不甭。
4、兴趣和能力的差异。
学生个体之间有些表现活跃有些则较为沉闷。
赵厚忠(探索者队):
学生的差异表现在:
1、认知能力的差异。
四年级学生在教师的引导下能找到画法,而三年级学生则无法找到。
2、思维能力的差异。
不同的学生在老师的引导下产生不同的画法。
3、模仿能力的差异。
另外,教师引导上存在一些问题,时间花费较长。
学生已经知道通过移来画平行线,那么关键则要体现在如何在移的过程中尺不能发生偏移。
教师应抓住这一契机进行引导。
姚童萍(银河队):
教师在引导画平行线时要引起学生认知冲突,可在这里穿插一个反例,激发学生探究欲望。
另外,老师在教学画平行线时,给学生足够的时间和空间让学生自主探索的同时,应把握好老师介入的度,使教学时间能够充分有效利用。
在画平行线时,教师应该有一个正确到位的示范,这样才能有较好的教学效果。
袁淼(旭日队):
1、当学生所学知识与基础差异较大时,学生差异不大,都不会。
差异表现在知识储备的基础上。
2、教师利用行间巡视的方式兼顾学生差异。
3、对于教学中学生出现的这些差异,学生能自己悟出来最好,如果不能,则由老师示范。
翟宝玲(魅力队):
(1)在画平行线时,学生已有初步的表象认识。
但平行线的表象学生建立又还不够全面。
平行线只要有一点偏移,无限延长后都会相交,对于这一点学生不能很好认识,只会满足自己所看到的部分平行即可。
(2)由推拉窗户这一模型教师可从中抽象出数学模型,在课件上演示出来,帮助学生完善认识。
(3)教师在引导时要注意捕捉契机进行引导,根据学生的动态生成加以引导,还是过多地局限于教学预设。
李宝华(1+1>2队):
学生差异主要表现在:
1、兴趣差异。
2、理解能力上的差异。
学生对平行的理解停留在生活中常见物品上,没有建立正确的数学概念。
3、思维能力上的差异。
有些学生表现很突出。
教学有效性方面:
(1)本片断中教师较重视学生情感态度、动手操作,但对知识目标未能很好完成,这与所选学生为三年级不无关系。
(2)教师给学生时间探究无疑是正确的,但同时还需要注重引导。
(3)在画平行线时,教师可从同位角的角度进行阐述。
(二)讨论话题二
B(过渡到第二个话题):
在片断展示中,在如何画平行线这一环节,教师采用让学生自主探究的方式,你如何看待这儿的探究?
你认为什么样的题材适合学生探究?
当学生探究未果时,教师应如何把握好“介入”的时机与尺度?
如何评价某节课或某个环节的有效性?
另外,本节课,老师在第一次展示时,画平行线的练习并没有完成,那么对于一节课内未能完成教学任务,你怎么看?
(简述屏幕上的问题)
出示话题二
什么样的题材适合学生探究?
当学生探究未果时,教师应如何把握好“介入”的时机与尺度?
如何评价某节课或某个环节的有效性?
对于一节课内未能完成教学任务,你怎么看?
A:
下面请各位老师就屏幕上的这些问题在小组内展开讨论,讨论结束后我们将随机抽取老师发言,每个人都有机会噢!
教师围绕主题,分小组讨论,并记录本组观点。
根据提供的小问题讨论,也可自由发挥。
(约5分钟,视现场讨论情况而定)
A:
时间差不多了,看着大家热烈讨论的样子,真不忍心打断。
下面就请大家将自己的观点与我们分享一下吧!
这样,为了公平起见,我们将在大屏幕上滚动每位老师的照片,照片定格是谁,那就有请这位幸运者为我们点燃第一个思维火花。
选中有奖噢!
好,开始,停!
小组围绕话题讨论,集体交流时照片滚动随机抽取教师发言,并给发言者颁发奖品。
秦平:
什么样的内容适合探究?
1、探究的内容应接近学生的生活实际,这样更容易激发学生的兴趣。
2、探究的内容要有一定的难度和开放性。
3、探究的内容应能引起学生的认知冲突。
王书蓉:
如何评价某节课或某个环节的有效性?
有效的环节应重视学生学习的自动性,可从以下几方面衡量1、学生的参与度:
参与时间与广度;2、学生的思维度:
学生有问题意识,敢于提出问题,发表不同的有价值的见解;3、学生的交往度:
师生间是否平等对话沟通,独立思考上的合作探究是否有效,能否共享成果;4、学生的愉悦度:
浓厚的学习兴趣,高涨的学习热情。
(三)用关键词概括主题
B:
今天这一环节讨论的时间不知不觉已经过去大半,相信许多老师在交流的过程中都获益匪浅,真理只有越辩越明,不少老师与我们分享的教学经验与方法都值得我们去思考借鉴。
A:
在本环节最后,请每位老师思考一下,针对主题“关注差异,提高课堂教学的有效性”,用几个关键词概括一下本组的观点,写在白板上,并请每组代表进行阐述。
出示:
用几个关键词概括主题“关注差异,提高课堂教学的有效性”。
小组讨论,写下关键词,推选代表发言。
B:
下面请各组代表分别阐述你们组所概括出的关键词,有请魅力队代表。
钱桂红(魅力队):
尊重与发现:
教学过程中,教师要尊重学生差异,关注学生表现。
进步和发展:
一节课不仅看是否能完成教学任务,只要能对学生今后的进步和发展起到良好的促进作用,那么这节课就是有效的。
赵厚忠(探索者队):
落角点:
做好学情分析,根据学生的最近发展区找准出发点。
基本点:
根据教材内容改革设计符合学情的三维目标,不降低,不拔高。
关键点:
优化方法,找准设计的关键点。
包括学生动手操作、自主探究和合作交流能力的培养。
着力点:
优化教学流程,教学设计具有弹性,开放性,与课堂生成相结合。
李明亮(银河队):
前置:
课前教师要对学生的学情和知识储备进行大致了解。
发现:
根据学生课堂上不同时机的表现发现差异,找准契机。
尊重:
尊重学生的差异,调整教学。
时机:
把握好调整预设的时机,这对教师也提出了较高的要求。
否则,教学任务不能完成,教学有效性也成了一句空话。
王家鹏(旭日队);既不“失位”,又不“越位”:
教师在引导学生方面既不能越位替代学生思考,又不能一味迁就学生,导致探究失位。
教师在学生探究时应用点拨或启法的方式将学生的思考进一步引向纵深。
A:
各组所概括的关键词深刻阐述了今天我们的主题,让我们受益匪浅,对我们今后的课堂教学也将会有很大的促进作用。
再次感谢所有参与讨论的教师们。
B:
下面我们一起进入第二环节:
同行交流,专家点评。
环节二:
同行交流,专家解惑
(1)困惑一:
实际教学中,学生差异所导致的差距,该如何看待以及有哪些有效措施转化后进生?
A:
本环节我们将请老师们,就自己在实际教学中某个具体案例或片断谈谈自己的反思与困惑,欢迎其他老师与专家参与交流解惑。
下面首先有请曹苏宁老师带来她的问题与困惑。
曹苏宁:
(结合苏教版五年级上册第六单元“用列举法解决问题”的例2的教学)教学例题时,在部分学生出现比较杂乱的情况下,可让学生评价,引导学生发现有序思考的必要性,从而提高课堂教学的有效性。
受例题教学的影响,部分学生在做练习题时也采用例题的列举法,而忘了数字的顺序,数字的先后顺序不同,得到的数大小也就不一样,而这个问题我们在四年级的教学中已经接触过,为什么有的学生不能把所学的知识前后贯通呢?
这是否就是生生之间的差异呢?
如何缩短这个差距?
B:
是的,同样的问题学生在接受以及联系贯通上存在着差异。
日积月累之后,差异便成为差距,便积累出一些后进生。
不少老师对后进生问题也比较关注,我们也来听听他们的困惑。
董来明:
在教学一道例题“旅游团23人到旅馆住宿,住3人间和2人间(每个房间不能有空位),有多少种不同的安排?
”时,一位随班就读的学生提出这样一种做法:
一个3人间和一个2人间合在一起就可以住5个人,20/5=4需要4个3人间和4个2人间,还多3人就加一个3人间,这样就需要5个3人间。
在对其表扬之后,整节课,这个同学表现得特别认真,而且脸上始终流露着少有的自豪。
一直以来,我们对这种疑似智力有问题的学生缺少应有的关注,对他们的了解不够或者说根本没有想到去深入的了解。
这类学生的成绩为什么差?
真的是智力有问题吗?
还是学习内容和老师的教学方法不适合他?
有没有什么方法或途径使他们跟上班级的学习?
A:
李莉老师就后进生问题也有着相似的困惑,下面听听她的发言。
李莉:
在学生认识分数后,让学生用一张长方形纸折出一些分数,再让学生到前面展示。
能力比较强的学生能很清楚地说出分数,并知道它所表示的意思,但能力弱的学生就不能正确表达。
由于学生存在各种差异,教学中,后进生究竟应该达到怎样的水平,有哪些有效的转化措施?
B:
这个问题一直是我们一线教师的困惑,在处理这样的问题时,我们总难得要领,今天借这个难得的机会,我们有请教研室张所滨主任为我们指点迷津,给我们现场指导,大家欢迎!
屏幕出示:
困惑一:
实际教学中,学生差异所导致的差距,该如何如何看待以及有哪些有效措施转化后进生?
张所滨:
1、学困生不等同后进生。
2、学生的差异除了学习能力,情感态度等方面的差异,还有一个重要的差异——学习习惯的差异,需要教师在教学中加以关注。
3、对于学困生时:
(1)既要面向全体,又要照顾学困生,兼顾学习的“双主体”。
(2)要注重学生自主学习能力的培养,教学中要注重培养学生的“数学阅读”能力,利用“读-思-探”的循环上升的学习模型。
在学生学习困难时,自主阅读参照别人的做法未尝不是一种好的学习方式,对不同的学生可用不同的方法使其达到不同的发展。
(3)教学时,教师要以一个合作者研究者的身份参与学生学习,重点关注学困生的学习情况,了解学情。
(4)关注学困生的情感态度,及时放大优点,建立学习数学的信心。
A:
感谢张主任的指导。
是的,只有找出后进生的薄弱点,对症下药,相信这才是转化这些后进生的关键。
(2)困惑二:
在实际教学有限的时间里,如何做到用时少,效率高?
B:
在我们征集的案例中,部分教师对教学时间的问题产生困惑,下面听听他们的发言。
有请袁淼老师。
袁淼:
(播放贲友林所教的《图形的放大与缩小》教学视频片段)学生有不同意见的时候(即学生有差异的时候),教师对题目本身不发一语,让持有不同意见的学生说出自己的想法,最终得出正确的结论。
已经明白的学生可以借此机会锻炼自己的表达能力,并加深对知识的理解。
不明白的学生可以把不理解的知识搞懂。
不管是哪种学生,都有所收获。
处理这一题,花了七分多钟时间,贲老师还是有备而来。
如果是普通教师,老师上课的时间够不够用?
A:
的确,时间往往是制约老师发挥的一个重要因素,大家一定深有同感。
下面请五年级秦平老师也来谈谈他遇到的问题。
有请秦老师。
秦平:
教学五年级下册《找规律》一题:
10张票每次拿两张连号的一共有多少种不同的拿法?
老师引导时一般让学生学会从简单情况入手,再过渡过复杂的问题。
让学生懂得解决较复杂的问题时,可以从简单的情况入手,找出其中的规律,最后运用规律解决较复杂的问题。
在让学生通过实验自主探究时,为了使大多数学生都能发现规律,往往需要很长时间,怎样才能做到用时少、效率高?
B:
那么如何才能达到用时少,效率高呢?
下面有请教研室夏晨主任给我们谈谈,掌声有请。
屏幕出示:
在实际教学有限的时间里,如何做到用时少,效率高?
夏晨:
1、在解决问题时,教师要注重对学生审题能力的培养。
2、控制好题目的难度,不要挖深课本题目的难度。
3、在教学过程中,尤其是高年级,仍要用好学具,帮助学生积累丰富的表象。
学生的差距只能缩小,而无法消除。
如何缩小?
首先为学生把好脉。
在接触学生之始,就应该深入了解学生的优缺点,从而为其定好学习规划,使其在已有基础上得到发展。
用时少、效率高是我们一个永远的追求目标,在平时的教学的每一节课中就要经常思考,只有不断的思考才能使我们向这一目标迈进。
A:
要做到用时少,效率高势必对老师提高更多更高的要求,我们唯有不断提升自己的教学素养才能真正做到这一点。
好,谢谢夏主任的指导。
张所滨:
(针对贲有林教学片断)在教学概念时,要照顾到学生的学习心理,不要设计太多的难点,才能做到用时少,效率高。
(针对平行线画法这一片断)如何改变设计才能做到用时少,效率高?
(1)要利用好生活经验,架起其与数学学习的桥梁。
而不只是照搬生活经验,要突显其中的数学蕴含。
(2)要让学生在体验中学习。
在体验出用直接移尺的方法画平行线时,会发生尺会移歪这一不足之处时,从而提出改进措施。
(3)要注重点拨和引导。
点拨不等同于暗示,要引导启发学生向着正确的方向迈进。
(4)要留给学生思考的时间。
在独立思考的基础上再进行合作交流。
A:
办法总比困难多,只要面对问题时,我们勤于思考,勇于反思,一定能找到一个相对而言较好的办法。
再次感谢张主任的指导。
结束语:
B:
在本次沙龙活动前,我们征集的案例中,老师们还提出了许多困惑。
限于时间关系,我们现场不能一一呈现,但这些问题都值得我们去思考。
期待下一次还能有这样的机会让大家相聚在一起共同探讨。
出示其他问题:
室外实践活动时,如何使学生的实践操作得到及时的指导与评价?
使实践活动更有效?
我们应如何看待书中所安排的动手操作?
比如在计算时,有些学生会先写得数再摆小棒。
如何在课堂上激发学生的学习动机,让每个学生都能自主学习?
如何组织“评价与反思”栏目的教学,发挥评价的积极作用?
……
A:
再次感谢专家们给了我们很好的引领,让我们深受启发,我们将进一步反思,努力在常态课中做到关注差异,提高课堂教学的有效性
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 平行与相交 四年级 上册 平行 相交 片段 沙龙