人教部编版四年级下册《宝葫芦的秘密节选》教案精选.docx
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人教部编版四年级下册《宝葫芦的秘密节选》教案精选
精读引领课
——《宝葫芦的秘密(节选)》+《吹牛大王历险记(节选)》
一、教学目标
1.默读课文,了解王葆想得到宝葫芦的原因。
2.体会童话奇妙的想象,并能展开自己的想象,根据已有内容创编故事。
二、教学重难点:
重点:
1.流利地朗读课文,
2.知道王葆想得到宝葫芦的原因。
难点:
1.了解王葆想得到宝葫芦的原因。
2.展开自己的想象,根据已有内容创编故事。
三、教学过程
(一)理清内容
1.默读课文,想一想课文讲了哪几件事。
(奶奶给“我”洗脚,答应讲宝葫芦的故事;奶奶给“我”讲宝葫芦的故事;“我”也想有个宝葫芦)
2.组织小组交流。
3.归纳总结:
课文的主要内容。
(二)默读课文,体会原因
1.提出问题:
默读课文,说一说为什么王葆想得到一个宝葫芦。
(1)默读课文,边读边画出有关语句。
预设一:
不管张三也好,李四也好,一得到了这个宝葫芦,可就幸福极了,要什么有什么。
预设二:
我有几次对着一道算术题发愣,不知道要怎么列式子,就由“8”字想到了宝葫芦。
预设三:
我得要一棵最好最好的向日葵,长得不能再棒的向日葵。
……
(2)小组交流阅读感受。
(3)师生共同梳理归纳:
要什么有什么,帮助“我”做题,得到长得最好的向日葵,处理同学关系。
2.分析原因。
(1)引导学生思考:
默读17~21自然段,想想“我”为什么会有这些想法,试着分析原因,并填写表格。
想要的东西
原因
(2)班内汇报交流。
汇报交流时,教师引导学生边交流边朗读课文。
(课件出示课文内容,注意读出那种盼望的语气)
“假如我有这么一个,那可就省心了。
”“那,我得要一棵最好最好的向日葵,长得不能再棒的向日葵。
”“要是我有那么一个葫芦,那……”
教师点拨重点:
童话要大胆想象,但是想象要与现实巧妙地结合。
王葆想要的东西都是在现实生活中存在的,但是却因为自己的原因无法实现。
(3)假如你是王葆,你还会因为哪些原因想得到宝葫芦,尝试填写下面的表格,并与同伴交流。
①填写表格。
想要的东西
原因
②再读。
我有几次对着一道算术题发愣,不知道要怎么列式子,就由“8”字想到了宝葫芦——假如我有这么一个,那可就省心了。
我和同学们比赛种向日葵,我家里的那几棵长得又瘦又长,上面顶着一个小脑袋,可怜巴巴的样儿,比谁的也比不上。
我就又想到了那个宝贝:
“那,我得要一棵最好最好的向日葵,长得不能再棒的向日葵。
”
看看这两个句子在句式上有什么特点。
(前面写“我”现实生活中存在的问题,后面写出“我”有了宝葫芦后想要的东西)
③假如你就是王葆,按照这样的句式试着说说王葆还想要的东西和原因。
(三)小组合作,创编故事
1.引导学生回顾课文:
奶奶给王葆讲了哪些故事?
张三撞见了一位神仙得到了宝葫芦;李四游到龙宫得到宝葫芦;王五让奶奶给他换衣服得到宝葫芦;赵六掘地得到宝葫芦。
2.引发学生创编话题:
奶奶的故事带给“我”无限的向往。
那么,这中间会有怎样的故事呢?
选其中一个,根据已有内容创编故事,然后讲给同学们听。
(提示:
小组选择其中一个故事创编)
搭建支架,想象过程:
(以张三撞见神仙得到宝葫芦为例)
(1)引导想象张三是在哪里见到神仙的。
(2)引导想象张三和神仙会说些什么,做些什么。
3.每组推荐一名同学讲故事。
(1)同学交流,相互评议:
哪些想象很有趣?
(2)集体交流,引导补充情节、丰富故事:
神仙是什么样子?
住在什么样的地方?
神仙有什么神力?
4.班内交流评价,看看故事是否想象奇妙,是否与现实结合。
(四)整合阅读图书四下4《生命的光辉》中的《吹牛大王历险记(节选)》
1.读文章,把你认为有趣和想象奇妙的句子画出来。
2.吹牛大王还会有别的办法去完成任务吗?
试着创编一个故事。
(五)布置任务
当王葆真的得到了一个宝葫芦时,他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获,带给他的不是幸福,而是烦恼。
这是怎么回事呢?
感兴趣的同学可以读读《宝葫芦的秘密》这本书。
三、板书设计
宝葫芦的秘密
列式子
要什么有什么向日葵想象与现实结合
同学闹翻
《宝葫芦的秘密》课堂实录
教学目标:
1.学习生字词语,默读课文,知道王葆为什么想得到一个宝葫芦,激发学生阅读的欲望。
2.教给学生几种读书的方法:
读封面、读插图、猜情节、读正文等,学会读一整本书。
3.初步感知故事内容,认识作者张天翼。
教学重难点:
激发学生的阅读欲望,培养学生良好的读书习惯。
教学过程:
一、谈话导入,介绍宝葫芦
师:
今天我给大家带来了一位朋友,看,这是谁?
(出示宝葫芦的图片)
生1:
葫芦
生2:
宝葫芦
师:
这可不是一般的葫芦,它可是一只神奇的宝葫芦。
来,听听它的自我介绍吧。
(播放宝葫芦自我介绍的录音)
宝葫芦:
大家好!
我是宝葫芦,别看我小,我呀,什么都能变出来。
吃的,玩的,用的,五花八门,应有尽有。
飞上天空、潜入海底,甚至可以帮你实现奥运冠军的梦想,更不用说学习了。
有了我,你一定会高枕无忧。
师:
有了这只宝葫芦,就会让你高枕无忧呢。
大家知道什么叫“高枕无忧”吗?
生1:
无忧无虑
生2:
没有烦恼
师:
听了宝葫芦的介绍,你觉得它神奇在哪儿呢?
生1:
神通广大
生2:
能变出很多东西
生3:
有点像哆啦A梦。
师:
今天老师带来的一本书,就和这只宝葫芦有关。
我们一起把它请上大屏幕吧。
请看——
(出示书的封面)
二、导读封面,了解作者及故事主人公
师:
这是书的封面,我们读书都是从读封面开始的。
大家看,从封面上,你都知道了什么?
生1:
书的名字是《宝葫芦的秘密》。
生2:
张天翼著。
生3:
福建少年儿童出版社
生4:
上面画着一个小男孩和一只宝葫芦。
师:
同学们看的可真仔细。
大家知道张天翼吗?
来看看他的介绍吧。
(出示张天翼简介)
师:
谁愿意给大家读一读。
指名读。
师:
张天翼爷爷一生中写过很多部童话,其中以《宝葫芦的秘密》为代表,童话作品,被认为是中国现代童话的奠基之作。
他的创作不仅为中国千百万青少年所喜爱,还先后被翻译成英、俄、法、德、日、西班牙、朝鲜、越南等多国文字,在海外出版,深受读者欢迎,被誉为“中国的安徒生”。
(出示《大林和小林》、《秃秃大王》、《金鸭帝国》的图书封面)
师:
他写的童话《大林和小林》、《秃秃大王》、《金鸭帝国》也深受少年儿童的喜爱。
可是你别看张天翼在文学上这么厉害,小时候可调皮了,而且考试经常不及格。
他最喜欢搞恶作剧,看见老师被他惹得生气,就开心得不得了。
(生笑)
师:
他有时会跟同学打架,所以同学们都不喜欢他对吧!
(生:
对)
师:
惹老师生气也不会喜欢他,对吧?
(生:
对)可是,他有一样本领:
他写得一手好字,校长和老师都非常喜欢他。
虽然,但是同学们都很喜欢他,因为他常常给同学们讲故事。
同学们都爱听,老缠着他问:
“后来呢?
”“再后来呢?
”就这样,本来讲完了的故事他也得接着编下去。
于是,他成了编故事的能手。
今天我们要读的这本书的主人公跟张天翼爷爷小时候很像呢!
来,让我们认识一下他。
(出示王葆的自我介绍)指名读。
王葆:
大家好!
我姓王,叫王葆,现在上二年级了。
从小,奶奶就给我讲宝葫芦的故事。
哎~在学校老师总批评我,同学总笑话我,我多么希望能够出人头地,但最好连一点脚趾头的力气都不用。
师:
听了王葆的介绍,大家觉得这是一个怎样的男孩子呢?
生1:
有点调皮
生2:
有点懒惰
生3:
想出人头地,却不愿意花力气。
师:
是的,王葆很想成功却不想努力。
这本书讲的就是王葆和宝葫芦的故事。
现在让我们一起去书里,看看他在干什么呢?
三、感知故事内容,激发阅读兴趣
(出示王葆在河边钓鱼的图片)
师:
他在干什么
生:
钓鱼
师:
有没有钓到鱼呢?
生:
没有。
师:
你从哪儿看出来他没有钓到鱼?
生1:
他的水桶是空的。
生2:
他双手托着腮,愁眉苦脸的。
师:
那接下来会发生什么呢?
大家来编编故事吧。
生:
会钓到一只宝葫芦。
师:
你和张天翼爷爷想的一样,王葆钓到了一只宝葫芦。
让我们看看他们相遇的情景吧。
谁愿意读读他们的对话?
(出示宝葫芦和王葆的相遇的片断。
找三名学生分角色朗读。
)
师:
王葆得到了宝葫芦,心情怎么样呢?
听老师给大家读读。
(出示故事片断。
)
师:
可是我不能对任何人泄露一个字。
我得保密。
可是我又有满肚子的高兴,关也关不住地要迸出来。
我没有办法。
我只好嘴里大声唱着——说也不好意思,我简直成了一个小娃娃了,不过好在没人瞧见——又打了两个滚。
可还是感觉到不够劲。
我于是把腰弯着,把头顶着地,叭哒翻了一个筋斗。
师:
你觉得王葆心情如何?
生1:
非常高兴。
生2:
欣喜若狂。
生3:
很高兴但又怕人知道。
师:
这宝葫芦确实神通广大,让我们来看看吧。
(播放宝葫芦变食物的视频)
生欣赏视频。
师:
同学们看得都快流口水了。
可是这宝葫芦并不是每次都让王葆这么高兴,请同学们默读手中的故事片断,看看发生了什么事。
生默读。
生1:
王葆和同学下棋,他想吃掉同学的马,结果宝葫芦把马这个棋子变到了王葆的嘴里。
生2:
宝葫芦没有理解王葆的意思,把下棋里的“吃”马当成了真的吃马这颗棋子。
生3:
这次宝葫芦惹祸了,它让王葆不高兴了。
师:
同学们能给这个小片段起个标题吗?
生1:
吃“马”的故事。
生2:
帮倒忙的宝葫芦。
生3:
下棋的故事。
生4:
宝葫芦制造的麻烦。
……
师:
同学们真棒。
读了这个片断你想对王葆和宝葫芦说些什么呢?
生1:
我想对王葆说,不要总是依赖宝葫芦,它不一定每次都能帮你。
生2:
我想对宝葫芦说,一定要弄清楚王葆的意思再去帮他,不然会帮倒忙的。
生3:
我想对王宝说,你要独立起来,不要在靠宝葫芦了。
……
(设计意图:
品读、感受故事的趣味,通过读故事、猜故事、编故事巧设悬念,激发学生的阅读欲望。
)
四、留下悬念,推荐阅读
师:
同学们真棒,从故事中读出了自己的感受。
其实,这本书中王葆和宝葫芦之间还发生了很多有趣的故事。
这些都是宝葫芦的秘密,你们想知道这些秘密吗?
(想),那就去书中寻找吧。
师:
读了这本书后,就连童话大王郑渊洁都对张天翼爷爷说,你才是真正的童话大王。
25 宝葫芦的秘密(节选)
【教学目标】
知识与能力:
能正确通顺地阅读课文,正确认识要认的字。
过程与方法:
由奶奶讲的故事,尽可能地激发学生的潜能,按自己的想法新编故事。
情感态度与价值观:
感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象。
【教学重难点】
学生根据奶奶讲的故事,能有条理地新编故事。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导入新课。
1.童话是有趣的,童话是奇妙的,童话是富于想象力的,这节课我们就来学习一篇童话故事《宝葫芦的秘密(节选)》,教师板书题目。
2.简介作者。
《宝葫芦的秘密(节选)》这本书的作者是我国作家张天翼。
张天翼是现代小说家、儿童文学作家。
张天翼积极从事儿童文学创作,发表了童话《宝葫芦的秘密》《大林和小林》《秃秃大王》《不动脑筋的故事》等。
作者想象力丰富,能寓教育意义于生动活泼的故事讲述之中,几十年来一直受到小读者的喜爱。
设计意图:
导入新课,简介作者。
二、学习生字,整体感知。
1.检查学生学习生字词的情况。
2.谁来说说这本书主要讲了一个什么故事?
生:
这本书主要讲了一个叫王葆的小朋友听奶奶讲宝葫芦的故事后着了迷,总想得到一个宝葫芦的故事。
设计意图:
学习生字,整体感知。
三、了解宝葫芦的神奇。
1.王葆是一个怎样的孩子?
(生:
王葆不是神仙也不是妖怪,他同大家一样,是一名普通的少先队员,喜欢听故事。
)
2.出示自学提示:
奶奶给王葆讲了哪些故事?
(先自学,归纳批注,然后再小组交流。
)
3.生汇报:
张三劈面撞见了一位神仙,得了一个宝葫芦;
李四出去远足旅行,一游游到了龙宫,得到了一个宝葫芦;
王五呢,他因为是一个好孩子,肯让奶奶给他换衣服,所以得到了一个宝葫芦;
赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。
4.自学提示:
选一个故事小组交流,根据已有内容创编故事,讲给同学听。
5.组内选出代表把创编的故事讲给同学们听,学生讲的时候,教师给予学生相应的指导,激发儿童天生的童话才能,更清楚、准确地创作完整的童话故事。
最后选出富有奇思妙想的,讲得生动的小组奖励。
(教师点拨:
创编故事的方法技巧:
运用夸张、想象、幻想、比喻、拟人等方法形象地表现内心世界)
6.你认为宝葫芦究竟是个怎样的宝贝?
(你要什么,它就能给你什么)
7.王葆也想拥有一个这样的宝葫芦,你觉得他是一个什么样的孩子?
(争强好胜可又想不劳而获)
8.如果你也有这样一个宝葫芦,你会要什么?
(学生各抒己见,只要说出自己的理由即可)
设计意图:
了解课文内容,体会宝葫芦的神奇。
四、拓展延伸,激发学生阅读原著的兴趣。
1.课文的结尾,王葆和同学闹翻了,假如有宝葫芦,他会怎样做?
同学们,你们能续编出来吗?
2.感受王葆的快乐。
师:
后来,王葆确实得到了宝葫芦,心里别提有多高兴,宝葫芦……(为王葆钓鱼、给花草浇水、做弹射式飞机模型、做试卷等)
3.感受王葆的烦恼。
师问:
宝葫芦带给王葆的都是快乐吗?
(不是)它还给王葆带来了许多烦恼,让人看了啼笑皆非。
①钓鱼一事令王葆因撒谎而不安。
②乱插花草标签,令爸爸误解。
③试卷的诡计,使老师和同学不信任。
④电影票的风波,让王葆逃之夭夭。
4.悟道理。
宝葫芦给王葆添了很多麻烦,最终他会怎样做?
(怒劈葫芦)他为什么这样做?
(王葆本来是个好孩子,他虽然不肯动脑筋,但他绝不愿意享用不劳而获的东西。
所以,当他明白宝葫芦给他的东西都是怎样来的,他就气得拼命要把宝葫芦砸碎、烧掉,再也不要它了)
5.师:
多么神奇的宝葫芦,多么有趣的故事,难怪《宝葫芦的秘密》被誉为20世纪中国最优秀的民族童话精品。
奇思妙想的故事,折射出中国人的幽默和智慧,大家课后可以找来读一读。
设计意图:
拓展延伸,激发阅读原著的兴趣。
【板书设计】
25 宝葫芦的秘密(节选)
你要什么,它就能给你什么。
25.宝葫芦的秘密(节选)
学习目标:
1.自主学习字词,会认“妖、矩”等8个字,会写“介、绍”等15个生字,理解字义,识记字形。
正确读写“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。
2.自读感悟,感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象。
3.根据已有内容创编故事。
学习重、难点:
深入理解课文内容,感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象。
根据已有内容创编故事。
学习准备:
课件
学习时间:
2课时
学习过程:
第一课时
一、自己学
1.读一读课题:
想一想围绕课题能产生哪些疑问?
再猜一猜课文可能写什么?
2.读一读课文:
带着你的疑问和猜想读课文,看看课文内容和你猜想有什么区别?
3.读一读课文:
读准字音,读通句子。
4.读读这篇课文,想一想:
课文先写了,
接着写了,
最后写。
二、交流学
(一)创设情境,激情导入
1.看,这是什么?
对,一个葫芦,它可不是一个普通的葫芦,它可是有故事的宝葫芦。
2.今天,我们来学习《<宝葫芦的秘密>(节选)》。
学生齐读课题“宝葫芦的秘密”。
请同学们分小组交流一下自己课前阅读到的关于《宝葫芦的秘密》的故事,谈谈自己对宝葫芦的感知。
今天,我们就和作家张天翼一起,走进童话故事《宝葫芦的秘密》,走进奇妙的童话世界。
板书课题,齐读课题。
(板书:
宝葫芦的秘密(节选))
3.简介作者以及写作背景
张天翼(1906-1985),中国当代作家。
出生于南京,在杭州读完小学和初中,1925年秋到北京,次年考入北京大学。
1929年正式开始职业写作生涯,1931年加入左联,抗战爆发后,一直在长沙等地从事抗日救亡工作和文艺活动。
解放后历任中央文学讲习所副主任、中国文联委员、中国作协书记处书记、《人民文学》主编等职。
代表作有童话《大林与小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》,小说《华威先生》《鬼土日记》等。
他的童话在儿童文学史上占有重要位置。
(二)初读课文,解决字词
1.自学课文生字词,可以用笔在文中圈出来,然后用合适的方法来解决生字词。
2.检查学习效果,相机指导。
妖怪规矩乖巧撵上脚丫拽住冲着
又瘦又长烫着溜开幸福舔手向日葵罢了
(1)读准字音
注意读准翘舌音“拽瘦绍”,前鼻音“撵舔”,后
鼻音“烫”。
另外,多音字“冲”在这里读“chòng”,还有一个读
音“chōng”,组词“冲动”。
(2)指导书写
重点指导“舔葵瘦”。
“舔”左右结构,注意右边的部分,注意笔画的穿插
避让,上面的“天”的撇注意不要写太长,下面是“小”多一点点。
“葵”上窄下宽,注意第四笔是横撇,第六、七笔都是
撇。
“瘦”半包围结构,注意病字框里面的部分,笔顺依次是是:
撇竖横折横横横竖横撇捺。
(3)词语解释
介绍:
沟通使双方相识或发生联系;引入;推荐;使了解。
妖怪:
除人类和神以外存在于天地中的超自然生命,即由于认知限制,人们暂时难以用科学解释的现象或事物。
规矩:
一定的标准、法则或习惯。
劈面:
迎面,正对着脸。
可怜巴巴:
非常令人可怜的样子。
声明:
指公开表态或说明。
(三)再读感知,理清结构
1.学生大声朗读课文,想想:
课文分为几个部分?
每个部分讲了什么?
2.学生以小组为单位交流读后的收获,教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果,其他同学做补充。
4.教师总结。
第一部分(1-4自然段):
讲宝葫芦的主人王葆的自我介绍。
第二部分(5-18自然段):
奶奶从小给我讲了许多宝葫芦的故事。
第三部分(19-21自然段):
我非常想得到一个宝葫芦的原因。
5.整体感知
这篇文章主要讲了什么?
(本文主要讲了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前,经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事,非常希望自己也有这么一个宝葫芦。
)
(四)细读课文第一部分
1.请同学们仔细阅读文章第一部分,想想张天翼笔下的宝葫芦的主人是个什么样的人呢?
你是从哪些语句中感受到的。
画出有关句子,并想一想这些语句带给你怎样的感受。
2.学生作批注,自我品读探究。
3.学生小组交流自学结果,教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。
4.教师根据交流结果归纳:
(宝葫芦的主人是一名普通的少先队员,名叫王葆。
)你从哪里得到这些信息的?
教师重点导读并理解以下语句:
①“我姓王,叫王葆。
”
为什么不说“我叫王葆”?
(这样说,比较正式,有仪式感。
)
②“可是我要声明,我不是什么神仙,也不是什么妖怪,我和你们一样,是一个平平常常的普通人。
”
为什么说王葆说“我不是什么神仙,也不是什么妖怪”?
(因为他和宝葫芦有故事,是传说中的那种宝葫芦和王葆发生过一些故事。
)
二、反思学
回顾课文,贯穿学法。
这节课,你有什么收获?
可以从以下几个方面总结:
1.课文内容。
2.阅读方法。
3.写作方法。
4.问问题的方法
三、实践学
这一节课,我们学习了生字词,并跟随张天翼先生一道认识了传说中的宝葫芦有过故事的王葆小朋友。
下节课我们,来看看宝葫芦的故事到底是怎样的呢?
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