八年级物课程说明.docx
- 文档编号:24640862
- 上传时间:2023-05-29
- 格式:DOCX
- 页数:17
- 大小:53.83KB
八年级物课程说明.docx
《八年级物课程说明.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《八年级物课程说明.docx(17页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
八年级物课程说明
课题:
初中八年级物理下册《教材说明书》
年级:
中学八年级
姓名:
符东欧
学校:
夹石中学
时间:
2014.3.5
初中八年级物理下册《教材说明书》
教学材料:
人教版初中物理八年级下册
授课教师:
符东欧
适用年级:
初中八年级
一、 教材分析
八年级物理教材从全面提高学生素质的要求出发,在知识选材上,适当加强联系实际、适当降低难度,既考虑现代生产发展与社会生活的需要,又考虑当前大多数初中学生的学习水平的实际可能。
在处理方法上,适当加强观察实验,力求生动活泼,既有利于掌握知识,又有利于培养能力、情感和态度,使学生在学习物理的同时,获得素质上的提高。
教材把促进学生全面发展作为自己的目标。
在内容选配上,注意从物理知识内部发掘政治思想教育和品德教育的潜能,积极推动智力因素和非智力因素的相互作用。
在学习方法上,积极创造条件让学生主动学习参与实践,通过学生自己动手、动脑的实际活动,实现学生的全面发展。
教科书采用了符合学生认知规律的由易到难、由简到繁,以学习发展水平为线索,兼顾到物理知识结构的体系。
这样编排既符合学生认知规律,又保持了知识的结构性。
教科书承认学生是学习的主体,把学生当作第一读者,按照学习心理的规律来组织材料。
全书共六章以及新增添的物理实践活动和物理科普讲座,每章开头都有几个问题,提示这一章的主要内容并附有章节照片,照片的选取力求具有典型性、启发性和趣味性,使学生学习时心中有数。
章下面分节,每节内都有些小标题,帮助学生抓住中心。
二、、学年的教学总目标和总的教学要求
1、引导学生学习物理学的初步知识及其实际应用,了解物理学在科学技术和社会发展中的重要作用;
2、培养学生初步的观察、实验能力,初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力;
3、培养学生学习物理的兴趣、实事求是的科学态度、良好的学习习惯和创新精神,结合物理教学对学生进行辨证唯物主义教育、爱国主义教育和品德教育。
三、改进教学,提高教学质量的主要措施
学生是学习的主人,只有处于积极状态,经过认真的观察、实践、思考,才能体会物理现象中蕴含的规律,产生探究物理世界的兴趣,理解所学的物理知识,获得相应的能力。
教学中要注意培养学生的学习兴趣和愿望,鼓励他们发现问题和提出问题,指导他们学会适宜的学习方法,为学生终生学习打下良好的基础。
(一)基本情况分析:
根据上期期末统考成绩统计,所教班级学生成绩参差不齐,尖子生少,学困生较多,两级分化较突出。
从课堂教学情况看,上课时,学生的学习积极性不高,不够灵活这就需要教师在教法和学生的学习方法上作进一步改进,让学生成为学习的主人,进行探究性的学习,从而培养学生的学习兴趣,启发思维,提高学习的积极性,培养良好的学习习惯及分析问题,解决问题的能力,加之,初二学生刚接触物理,这是新开设的一门科目,新科目,新起点,新观念,难教难学,这就需要师生在本期倍加努力,才能达到预期的目的。
(二)指导思想:
本教材是经教育部直接领导由课程标准研究小组反复的研讨而完成的,在使用这套教材时,就要求教师转变传统的教育观念,在新的物理课程理念中倡导"一切为了学生的发展",要树立"一切为了学生的发展"的教育思想。
四、教学目标:
(一)、知识与技能
1、初步认识物质的形态及形态及变化,物质的属性及结构等内容,了解物体的尺度,新材料的应用等内容,初步认识资源利用与环境保护的关系。
2、初步认识声光电等自然现常见的现象,了解这些知识在生产和生活中的应用。
3、初具了解物理学及其相关技术中产生的一些历史背景,能意识到科学发展历程的艰辛与曲折,知道物理学不仅物理知识,而且还包科学的研究方法,科学态度和科学精神。
(二)、过程和方法:
1、经历观察物理现象的过程,能简单描述所观察的物理现象的主要特征。
有初步的观察能力。
2、能在观察物理现象或学习物理的过程中发现问题的能力。
3、通过参与科学探究活动,学习拟订简单的科学探究计划和实验方案,能利用不同渠道收集信息,有初步的信息收集能力。
(三)、情感态度与价值观:
1、能保持对自然的好奇,初步领略自然现象中的美妙与和谐,对大自然有亲近,热爱和谐相处的情感。
2、具有对科学的求知欲,乐于探索自然界和日常生活中的物理道理。
3、在解决问题的过程中,有克服困难的信心和决心,能体验战胜困难,解决物理问题的喜悦。
五、具体措施:
(一)、鼓励科学探究的教学
A、鼓励学生积极大胆地参与科学探究。
鼓励学生积极动手、动脑、通过有目的探究活动,学习物理概念和规律,体验到学科学的乐趣,了解科学方法,获取科学知识,逐步树立科学创新的意识。
B、使学生养成对所做工作进行评估的好习惯。
C、重视探究活动中的交流与合作。
在现代社会和科学工作中,个人之内与团体之间的交流与合作是十分重要的,要注意学生这方面良好素质的形成。
(二)、帮助学生尽快小入自主性学习的轨道。
在教学过程中要帮助学生自己进行知识模地的构建,而不是去复制知识,学生自己在学习过程中发现问题才是至关重要的。
六、本学期的具体教学内容有
1、力的作用
我们对物体推、拉、提、压时都会感到肌肉紧张,由此人对物体施加推力、拉力、提力、压力,物体也相应受到这些力。
力(F)是物体之间的相互作用,施加力的物体叫做施力物体,受到力的物体叫做受力物体,力是不能摆脱物体而独立存在的。
任何两个物体之间的力的作用总是相互的,施力物体同时也是受力物体,受力物体同时也是施力物体。
由于单独一个物体不能产生力,所以施力物体与受力物体一定同时存在、同时消失。
而对于某一具体力而言,施力物体和受力物体是一定的。
例如手拍桌面时,手拍打桌面的力的施力物体是受,受力物体是桌面;由于力的作用是相互的,所以桌面对手也有力的作用,其施力物体是桌面,受力物体是手。
产生力的作用与否跟两物体是否接触无关,相互接触的物体之间可能没有力的作用,相互不接触的物体之间可能发生力的作用(重力、电场力、磁力等)。
力可以使物体发生形变。
例如弹簧在压力的作用下缩短了,在拉力的作用下伸长了。
力可以改变物体的运动状态。
力既能改变物体的运动快慢,也能改变物体的运动方向。
一个物体只要发生形变或运动状态的改变,那么这个物体一定受到力的作用;而一个物体若受到力的作用,那么这个物体可能形状发生改变,也可能运动状态发生改变,还可能两者都发生改变,但绝不能肯定是哪一种情况。
在国际单位制中,力的单位是牛顿(N)。
1牛的大小约为托起两个鸡蛋所用的力。
测量力的仪器叫做测力计,实验室中常用的测力计是弹簧秤。
其测量原理是:
在弹性限度内,弹簧的伸长与所受的拉力成正比。
使用弹簧秤前,先要了解弹簧秤的测量范围,不要让弹簧秤测量超过它测量范围的力;再了解弹簧秤的刻度上每一大格表示多少牛,每一小格表示多少牛。
还要观察弹簧秤的指针是否与零刻度对齐,如果没有对齐则要调零。
除了弹簧秤外,还有测量握力的握力计,测量机车、拖拉机的牵引力的牵引测力计等。
力对物体的作用效果取决于力的大小、方向与作用点,这三个因素称为力的三要素。
在物理学中,常用一根带箭头的线段来表示力。
线段的起点表示力的作用点,线段的长度表示力的大小,箭头所指的方向表示力的方向。
用一根带箭头的线段表示出力的三要素的方法,叫做力的图示。
2、重力
物体由于地球吸引而受到的力叫做重力(G),重力的施力物体是地球,受力物体是物体本身。
重力的方向总是竖直向下(重锤线所指示的方向称为竖直方向)。
地面上同一点处物体受到重力的大小跟物体的质量成正比,用关系式G=mg表示。
通常在地球表面附近,g值约为9.8牛/千克,表示质量是1千克的物体受到的重力是9.8牛。
在要求不太精确的情况下,可以取g=10牛/千克。
物体所受重力的作用点叫做重心,重心是重力的等效作用点。
质地均匀外形规则物体的重心,在它的几何中心上,如均匀细棒的重心在它的中点,球的重心在球心,方形薄木板的重心在两条对角线的交点;可以用二次悬挂法找到不规则物体的重心。
但是重心的位置不一定在物体之上,例如圆环的重心在其中心,背越式跳高的运动员在最高点时的重心也在其身外。
3、摩擦力
两个相互接触的物体,当它们要发生或已经发生相对运动时,就会在接触面上产生一种阻碍物体相互运动的力,这种力就叫做摩擦力(f)。
摩擦力只可能产生在相互接触的物体之间,不接触的物体间不存在摩擦力。
要发生相对运动是指两个接触的物体接触面间有相对运动的趋势(例如沿水平方向推讲台,但没有推动,这就是因为地面对讲台有摩擦力);已经发生相对运动是指已经在相对运动(例如在冰面上滑动的冰壶最终会停止,是因为冰面对冰壶有摩擦作用)。
一个物体在另一个物体表面滑动时受到的摩擦力,叫做滑动摩擦力。
其方向总是跟接触面相切,并且跟物体与相对运动方向相反。
滑动摩擦力的大小跟压力的大小和接触面的粗糙程度有关:
物体在另一物体表面上运动,压力越大,滑动摩擦力越大;在相同压力下,物体在不同物体的表面上运动,表面越粗糙,滑动摩擦力越大。
可以由公式f=μN来计算滑动摩擦力的大小,μ为滑动摩擦系数(即摩擦力和压力之间的比值),N是压力(支持力)。
一个物体与另一个物体接触,并且有相对运动趋势(但没有相对运动)时所受到的摩擦力叫做静摩擦力。
其方向跟接触面相切,并且跟物体相对运动趋势方向相反。
一个物体在另一个物体表面上滚动时所受到的摩擦力叫做滚动摩擦力。
轮子在地面上滚动时会产生滚动摩擦。
相同条件下,滚动摩擦力要比滑动摩擦力小得多,正因为如此,在地上拖动一圆筒比滚动一圆筒困难得多。
在生活中,摩擦有时是有益的,有时是有害的。
例如人走路、骑车、握笔,传送带传送就需要增大摩擦。
而像机器运转时,格零件之间的摩擦就是有害的,它使机器发热,既降低了机器工作效率,又加快了零件的磨损。
可以通过增大压力或使接触面变粗糙来增大摩擦,可以通过减小压力、使接触面变光滑或将滑动摩擦变为滚动摩擦来减小摩擦。
4、二力平衡
如果一个力F产生的作用效果和两个力F1和F2共同产生的作用效果相同,那么就可以用力F来替代这两个力F1和F2。
其中,F叫做F1和F2的合力,F1和F2叫做F的分力。
例如原来由几个小孩才能共同提起的重物可以由一个大人一手提起,原来由两个人才能推动的卡车也可以由一个大力士推动。
合力并不是物体所受到的另外一个力,如果将作用在物体上的几个力去掉,用合力可以实现原先的作用效果。
求几个力的合力叫做力的合成,就是用一个力来代替几个力的作用。
在同一直线上,方向相同的两个力的合力大小等于两力之和,合力的方向跟两个力的方向相同,F=F1+F2;方向相反的两个力的合力大小等于两力之差,合力的方向跟两个力中较大的那个力的方向相同,F=|F1-F2|。
水平桌面的物体,受到地球对它的重力和桌面对它的支持力处于静止状态;在水平公路上行驶的汽车,在运动方向受到了牵引力和摩擦力的作用而处于匀速直线运动状态。
物体在两个或多个力作用下,能够保持静止或匀速直线运动状态,这就是物体处于平衡状态,这两个力互为平衡力。
实验证明,作用在同一物体上的两个力,只有当它们大小相等、方向相反,并且作用在同一条直线上时,才能使物体保持平衡,也就是一对平衡力,简言之,就是:
同体、等值、反向、共线。
如果四个条件中缺少任何一条,这两个力必定不是平衡力。
当二力平衡时,这两个力的合力为零。
5、牛顿第一定律
古希腊哲学家亚里士多德认为:
要使一个物体运动起来必须有力推它、拉它,当力停止作用后,运动物体便静止不动。
要使一个物体做匀速运动,必须有一个恒定的力作用于它。
归纳起来就是:
力是维持物体运动的原因。
伽利略设想有两个对接斜面,将小球从斜面AB上某一高处由静止释放,小球将滚上另一个斜面BC,如果没有摩擦,小球将上升到原来高度。
如果减小斜面BC的倾角,变为图中的BC’,小球将通过更长的路程,最终仍能达到原来的高度;继续减小斜面BC的倾角,小球通过的路程也更长。
当BC最终成为水平面时,小球再也达不到原来的高度,而沿水平面以恒定的速度一直运动下去,这就是著名的斜面理想实验。
伽利略得出结论:
维持物体运动不需要力。
如果让同一小车从同一斜面上的同一位置由静止开始滑下(目的:
为了保证每次小车到达水平面时有相同的速度),第一次在水平面上铺上毛巾,小车在毛巾上滑行很短的距离就停下了;第二次在水平面铺上较光滑的棉布,小车在棉布上滑行的距离较远;第三次是光滑的木板,小车滑行的距离最远。
也可以类似得出结论。
与伽利略同时代的物理学家、数学家迪卡尔又进一步完善上述论点:
运动物体在不受外力作用时,将沿原来的方向匀速运动下去。
牛顿在伽利略等人研究的基础上,总结出牛顿第一定律:
一切物体在没有受到外力作用时,总保持匀速直线运动状态或静止状态。
牛顿第一定律是在大量经验事实的基础上,通过进一步推理而概括出来的,且经受住了实践的检验,所以已成为大家公认的力学基本定律之一。
但是我们周围不受力是不可能的,因此不可能用实验来直接证明牛顿第一定律。
牛顿第一定律澄清了物体做匀速直线运动可以不需要力,即力与运动状态无关,所以力不是产生或维持运动的原因。
但是现实生活中,物体做匀速直线运动或保持静止,是由于受力平衡的结果。
牛顿第一定律表明,一切物体都具有保持匀速直线运动状态或保持静止状态的性质,物体的这种性质叫做惯性,因此牛顿第一定律又叫做惯性定律。
惯性是物体的一种属性。
一切物体在任何情况下都有惯性,惯性大小只与物体的质量有关,与物体是否受力、受力大小、是否运动、运动速度等皆无关。
人们有时要利用惯性,例如跳远运动员的助跑、用力可以将石头甩出很远、骑自行车蹬几下后可以让它滑行;有时要防止惯性带来的危害,例如小型客车前排乘客要系安全带、车辆行使要保持距离、包装玻璃制品要垫上很厚的泡沫塑料。
6、压强
(1)压强
物理中的压力(F)指垂直作用在物体表面上的力。
压力不同于重力:
压力是弹力,由于相互接触的两个物体相互挤压发生形变而产生,而重力是由于地面附近的物体受到地球的吸引作用而产生的;压力的方向与受力物体的接触面相垂直,但重力的方向始终竖直向下;压力作用在物体的接触面上,而重力作用在物体的重心。
压力的大小与重力无关,当物体放在水平面上时,物体对水平面的压力大小可能等于物体重力的大小。
压力能使物体发生形变。
在受力面积相等的情况下,压力越大,压力的作用效果越显著(此时压强与压力成正比);在压力相同的情况下,受力面积越小,压力的作用效果越显著(此时压强与受力面积成反比)。
当受力面积与压力都不相同时,则比较物体单位面积上所受到的压力大小来比较压力的作用效果。
物体单位面积上所受到的压力叫做压强(p)。
根据压强的定义,可得
,在国际单位制中,压强的单位是牛/米2,叫做帕斯卡(Pa)。
1帕表示1平方米面积上受到的压力是1牛。
帕是一个很小的单位,一张纸摊开平方在桌面上或者3粒芝麻放在水平桌面上时,产生的压强约为1帕。
(2)液体的压强
液体容器底、内壁、内部的压强称为液体压强,简称液压。
液体具有重力,因此对容器底有压强。
液体的深度越大,压强越大;密度越大,压强越大。
液体具有流动性,因此液体对“限制”它流动的侧壁产生压强。
例如水从筒的不同高度的空中射出,孔的高度越高,射得越近,这现象说明,液体对容器侧壁有压强,液体对容器侧壁的压强随深度的增大而增大。
游泳时,潜入水中会感到胸部和全身受到水的压力,说明液体内部也存在压强,可以通过U型管压强计研究液体内部压强规律。
U型管压强计右管开口向上,左管通过橡皮软管跟一个扎有橡皮薄膜的金属盒相连。
压强计金属盒的橡皮膜不受压力时,U型管中两液面相平;压强计金属盒的橡皮膜受大小不同的压力时,压力越大,U型管中的液面差越大;将压强计金属盒,放入水中不同深度时,可以观察到深度越深,U型管中的液面差越大;将压强计的金属盒放入水中相同深度处,改变橡皮膜的方向,U型管中的液面差不变;将压强计的金属盒,分别放入水中和浓盐水中相同深度处,观察到在盐水中U型管中的液面差明显较大。
由此可见,液体内部的压强取决于液体的密度和液体内部的深度:
同种液体,深度越深,压强越大;同种液体,同一深度,液体向各个方向都有压强,且各个方向的压强相等;在不同液体内部当深度相同时,液体的密度越大,压强越大。
设想在密度为ρ的液体中,距液面下h深处有一个面积为S的水平液面,则在该液面上方有一个体积为Sh的液柱,该液柱对此水平液面的压力
,那么该水平液面所受的压强大小为
。
此公式不但适用于计算液体内部的压强,也适用于柱状固体。
由公式p=ρgh可知,液体内部的压强根液体的质量无关。
在如图所示的两容器中倒入等高的水,水的质量不同,把U型管压强计的金属盒分别放入两容器底部,两次液面高度差相同。
显然,甲容器中液体对容器底部的压力大于液体的重力,乙容器中液体对容器底部的压力小于液体的重力。
(3)大气压强
地球周围包着一层厚厚的空气,它主要是由氮气、氧气、二氧化碳、水蒸气和氦、氖、氩等气体混合组成的,通常把这层空气的整体称之为大气。
它上疏下密地分布在地球的周围,总厚度达1000千米,所有浸在大气里的物体都要受到大气作用于它的压强。
大气压强(p0)是指地球上某个位置的空气产生的压强,简称大气压。
瓶吞蛋试验、覆杯实验这些现象证明了大气压确实存在。
1654年德国马德堡市的市长、学者奥托格里克和助手把两个黄铜半球壳中间垫上橡皮圈,再把两个半球壳灌满水后合在一起,然后把水全部抽出,使球内形成真空,最后把气嘴上的龙头拧紧封闭,周围的大气把两个半球紧紧地压在一起。
16匹马才把它们拉开。
奥托格里克为此做了详尽的解释:
“平时,我们将两个半球紧密合拢,无须用力,就会分开。
这是因为球内球外都有大气压力的作用,相互抵消平衡了,好像没有大气作用似的。
今天,我把它抽成真空后,球内没有向外的大气压力了,只有球外大气紧紧地压住这两个半球……”这次马德堡半球实验证明了大气压确实存在,而且大得惊人。
真空吊、用吸管吸饮料,均利用了大气压。
1643年,意大利科学家托里拆利首先用实验测定了大气压的值。
取一根约1米长的一段封闭的玻璃细管,在管内灌满水银并排出空气,用另一只手的食指紧紧堵住玻璃管开口端把玻璃管小心地倒插在盛有水银的槽里,待开口端全部浸入水银槽内时放开手指。
当管内外水银液面的高度差约为76厘米时,它就停止下降,这个实验说明大气压强根76厘米汞柱所产生的压强相等。
如果逐渐倾斜玻璃管,管内水银柱的竖直高度不变;用内径不同的玻璃管和长短不同的玻璃管重做这个实验,可以发现水银柱的竖直高度不变,说明大气压强与玻璃管的粗细、长短无关。
规定能支持76厘米汞柱的大气压叫做一个标准大气压,即p0=ρgh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕。
一个标准大气压可以支持10.34米高的水柱,所以托里拆利实验不能用水代替水银。
汞气压计和无液气压计可以测定大气压的数值。
大气压随海拔高度升高而减小;大气压的分布和变化与天气也有密切关系,晴高阴低、冬高夏低。
在压强低的地方,水的沸点也相应降低。
7、浮力
(1)浮力的大小
浸在液体或气体中的物体受到竖直向上的力叫浮力。
对于漂浮在液面上的物体(浮体)而言,浮力与物体重力大小相等。
还可以通过计算物体在空气中与浸在液体中,两种情况下弹簧秤示数之差来得到浮力。
对于浸没在液体内的物体而言,浮力是物体受到液体对其向上与向下的压力差,h1是液体下表面的深度,h2是液体上表面深度,S是物体的横截面积,即:
。
影响浮力大小的因素有两个:
液体的密度和物体排开液体的体积,而与物体的质量、体积、重力、形状、浸没的深度等均无关。
可以得到阿基米德原理:
浸在液体里的物体受到的浮力的大小等于物体排开液体所受到的重力。
由物体的平衡条件与阿基米德原理可以得到,将漂浮物体全部浸入液体里,需加的竖直向下的外力等于液体对物体增大的浮力;同一物体漂浮在不同液体里,所受浮力相同,在密度大的液体里浸入的体积小;漂浮物体浸入液体的体积是它总体积的几分之几,物体密度就是液体密度的几分之几。
(2)物体的浮沉
浸没在液体中的物体,同时受到浮力和重力的作用,物体的浮沉就取决于竖直方向上受到的浮力F浮和重力G的大小。
当F浮>G时,物体从液体中逐渐减少它的深度,趋向液面的运动过程,物体上浮;当F浮 其中,上浮和下沉是两个运动过程,悬浮、漂浮、沉底是三种静止状态。 当物体完全浸没在液体中时,通过比较物体的密度和液体的密度,也可以判断物体的沉浮。 当ρ物<ρ液时,物体上浮;当ρ物>ρ液时,物体下沉;当ρ物=ρ液时,物体悬浮。 可以通过增大浮力(增大液体密度、增大物体排开液体的体积)或减小自身重力(潜水艇排水、热气球充气和放气)使物体浮起来。 (3)浮力的应用 (1)密度计 密度计是利用物体浮在液面的条件来工作的,用密度计测量液体的密度时,它受到的浮力总等于它的重力。 待测液体的密度越大,密度计浸入液体中的体积则越小,露出部分的体积就越大;反之待测液体密度越小,密度计浸入液体中的体积则越大,露出部分的体积就越小,所以密度计上的刻度值是“上小下大”。 (2)轮船 钢铁制造的轮船,船体是空心的,使它排开水的体积增大,受到的浮力增大,这时船受到的浮力等于自身的重力,所以能浮在水面上。 (3)潜水艇 无论潜水艇下潜多深,排开液体体积始终不变,所以潜水艇所受的浮力始终不变。 潜水艇的上浮和下沉是靠压缩空气调节水舱里水的多少来控制自身的重力而实现的。 若要下沉,可充水,使F浮<G;若要上浮,可排水,使F浮>G。 当它在海面上行驶时,受到的浮力大小等于潜水艇的重力。 (4)气球、飞艇和热气球 气球和飞艇里充的是密度小于空气的气体,热气球里充的是被燃烧器加热、体积膨胀、密度变小了的热空气,当F浮≥G时,气球或飞艇可升上天空。 若要使充氦气或氢气的气球或飞艇降回地面,可以放出球内的一部分气体,使气球积缩小,浮力减小,使浮力小于G;对于热气球,只要停止加热,热空气冷却,气球体积就会缩小,减小浮力,使浮力小于G而降回地面。 8、简单机械 (1)杠杆 在力的作用下可以绕固定点转动的硬棒叫做杠杆。 杠杆是一种简单机械。 杠杆不一定必须是直的,也可以是弯曲的,但是必须保证是硬棒,不易变形。 镊子、脚踏板、独轮车、侧刀、扳头、天平、羊角锤、火钳等,都是杠杆。 杠杆绕着转动的固定点O叫做支点;使杠杆转动的力叫做动力(F1),(施力的点叫动力作用点);阻碍杠杆转动的力叫做阻力(F2),(施力的点叫阻力作用点);通过力的作用点沿力的方向的直线叫做力的作用线;从支点到力的作用线的距离叫做力臂;从支点O到动力F1的作用线的垂直距离叫做动力臂(l1);从支点O到阻力F2的作用线的垂直距离叫做阻力臂(l2)。 找出杠杆的“三点”“两臂”,首先要确定所要研究的杠杆,画出示意图,在图中找出支点、动力作用点和阻力作用点,特别要能在转动中找出支点,画力臂时先要引出力的作用线,可沿正、反方向延长虚线,然后作支点到力的作用线的垂线,从支点到力的作用线的距离才是力臂,注意力臂一定过支点,力臂不一定在杠杆上。 并要注意,力臂要用虚线且用大括号括出,力臂与力垂直、用垂直符号标出。 当几个力作用在同一杠杆上时,支点到的作用线距离最长者就是最小;当力的作用线通过支点时,则该力对支点的力臂为零。 当杠杆处于静止或匀速转动状态时,杠杆平衡。 研究杠杆的平衡条件实验前,应调节杠杆两端的螺母,使杠杆在水平位置平衡,这样做可以方便的从杠杆上量出力臂。 此时满足: 动力×动力臂=阻力×阻力臂。 即 ,或 。 可以看出,动力臂l1是阻力臂l2的几倍时,动力F1就是阻力F2的几分之一。 动力臂大于阻力臂时,动力小于阻力,这种杠杆称为省力杠杆,它省力、费距离,例如撬棒、铡刀、动滑轮、轮轴、羊角锤、钢丝钳、手推车、花枝剪刀等;动力臂
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 年级 课程 说明
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)